基于專業(yè)工作室的高職創(chuàng)業(yè)教育全程化實踐探索

王 冬 劉永紅

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊050091)

基于專業(yè)工作室的高職創(chuàng)業(yè)教育全程化實踐探索

王 冬 劉永紅

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊050091)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育特色和學(xué)生能力特點來開展。結(jié)合我院創(chuàng)業(yè)教育實踐，對基于專業(yè)工作室的創(chuàng)業(yè)教育全程化理論及其實踐過程進行了探討，力求探索出體現(xiàn)高職教育特色，適合學(xué)生特點，有助于職業(yè)能力提高的高職院校創(chuàng)業(yè)教育新途徑，實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

高職;創(chuàng)業(yè)教育;全程化;專業(yè)工作室

高職教育具有“職業(yè)性”，但更要體現(xiàn)終身性。隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，未來的高技能人才必須具有較強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，才能勝任新的就業(yè)崗位，并不斷適應(yīng)就業(yè)崗位的新要求。因此，高水平的高職教育必須以創(chuàng)業(yè)教育為突破口，將高技能人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育相融合，通過創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)由一次性轉(zhuǎn)向終身性，由單一性轉(zhuǎn)向兼容性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為此，本課題在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究和實踐中，基于對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力特點的分析判斷，嘗試著改變過去職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“各行其道”、“兩張皮”、“不相干”的局面，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，力求探索出體現(xiàn)高職教育特色，適合學(xué)生特點，有助于職業(yè)能力提高的高職院校創(chuàng)業(yè)教育新途徑，促進創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)其真正價值。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力特點分析

1.高職生在校時間相對較短

高職類學(xué)生在校時間一般2年半左右，除去校內(nèi)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和第二課堂活動外，在大學(xué)階段能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐活動并得到指導(dǎo)的機會比本科學(xué)生要少。加之高職生源以應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主，長期的應(yīng)試教育使得高職學(xué)生對社會和市場的了解不夠充分，在市場開拓、企業(yè)運營、項目管理等方面容易陷入盲目和紙上談兵，因此，在高職學(xué)生中開展短期速成的自主創(chuàng)業(yè)有一定難度。

2.擅長具體操作而非學(xué)習(xí)學(xué)科知識

作為技能型人才，高職學(xué)生在操作性、技能性和應(yīng)用性上表現(xiàn)出較強的意愿和能力，而在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)性和理論性較強的學(xué)科知識方面稍顯不足。因此，高職學(xué)生在從事需要系統(tǒng)設(shè)計和深入思考的創(chuàng)業(yè)項目時，往往表現(xiàn)出畏難情緒和力不從心，即使勇敢地開始也往往淺嘗輒止，半途而廢，其智能特點對在校期間開展自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了一些限制。

3.具有較強的創(chuàng)業(yè)意愿

新浪網(wǎng)新聞2011年7月發(fā)布的《大學(xué)生就業(yè)調(diào)查》顯示，有79%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿。2011年8月發(fā)布的《麥可思就業(yè)藍皮書》顯示，2009屆“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%。調(diào)查表明在當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)陣營中，高職學(xué)生有較高創(chuàng)業(yè)意識，并不落后于本科院校。而據(jù)本課題所做的《學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)意愿抽樣調(diào)查》顯示，雖僅有1%的被調(diào)查者表示“在校想創(chuàng)業(yè)并正在準(zhǔn)備”，但其余受調(diào)查者僅有3.23%完全不想創(chuàng)業(yè)，可見學(xué)生在校期間是想?yún)⑴c創(chuàng)業(yè)的，而且潛在意愿較強。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

當(dāng)前高職院校普遍重視開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐，然而學(xué)生校內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)的比率卻并不高。以我院為例，建筑工程系在校生獨立創(chuàng)業(yè)的17組校內(nèi)項目與3組校外項目中，一年后僅有3組校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目勉強維持在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中心，校外3組創(chuàng)業(yè)項目已停止，又經(jīng)過半年后僅剩1組創(chuàng)業(yè)項目勉強維持。這些以失敗告終的項目包括求職代理、小商品銷售、團購、報紙代理、理發(fā)店等。分析原因主要有以下幾點:

1.職業(yè)能力欠缺導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)項目少

職業(yè)能力尤其是專業(yè)技術(shù)能力往往是創(chuàng)業(yè)項目成敗的關(guān)鍵。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)安排，低年級學(xué)生尚未接觸到專業(yè)核心知識和技能，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力尚未形成，直接參與專業(yè)領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)力不從心，于是學(xué)生轉(zhuǎn)而尋找非專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)突破方式，導(dǎo)致了專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項目較少。

2.核心競爭力不強導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)性差

缺乏專業(yè)技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)項目容易出現(xiàn)業(yè)務(wù)單一化、同質(zhì)化的現(xiàn)象，類似求職代理、小商品銷售、團購、報紙代理這些項目因為不具備核心競爭力，僅靠政策幫扶，短期內(nèi)勉強支撐于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。挖掘創(chuàng)業(yè)項目核心競爭力的能力需要在全程化創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)，但大部分創(chuàng)業(yè)教育缺乏全過程的跟蹤指導(dǎo)，使項目的業(yè)務(wù)發(fā)展方向成為一紙空談，學(xué)生遇到困難沒有應(yīng)對策略，創(chuàng)業(yè)項目漸漸無法持續(xù)。

3.創(chuàng)業(yè)教育的散兵游勇導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目曇花一現(xiàn)

當(dāng)前各高職院校普遍采用的創(chuàng)業(yè)教育方式無非創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)技能課程、自主創(chuàng)業(yè)中心等形式，外加一些促進創(chuàng)業(yè)的校園活動，看起來創(chuàng)業(yè)教育處處開花，學(xué)生處處受教育。實際上，由于這些創(chuàng)業(yè)教育活動之間缺乏整體設(shè)計，橫向聯(lián)合和縱向銜接不夠，教育活動的系統(tǒng)化和持續(xù)性不強，不符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力增長規(guī)律，學(xué)生得不到持續(xù)的系統(tǒng)有效的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，成功創(chuàng)業(yè)者寥寥無幾。

4.德育功能的薄弱導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育蒼白無力

職業(yè)道德、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神等，都是從業(yè)者整體素質(zhì)的重要組成部分，關(guān)系到未來職業(yè)人的就業(yè)競爭力以及發(fā)展的后勁，關(guān)系著面對未來創(chuàng)業(yè)中各類困難時能否正確抉擇。創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)發(fā)揮德育功能來貫穿教育全過程，但在現(xiàn)行教育方式中卻出現(xiàn)疏漏。從創(chuàng)業(yè)失敗的案例中能看到，德育功能的薄弱，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育蒼白無力，如果只給予學(xué)生特定專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，僅僅為學(xué)生職業(yè)生涯的最初階段做準(zhǔn)備是遠遠不夠的。

三、基于專業(yè)工作室的高職創(chuàng)業(yè)教育全程化設(shè)想

高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力特點是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)分析并面對的現(xiàn)實。在高職學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)熱情高的情況下，忽視學(xué)生學(xué)制短與擅長操作的特點將會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育不當(dāng)?shù)那闆r，而過于強調(diào)在校期間獨立創(chuàng)業(yè)更容易使創(chuàng)業(yè)教育達不到好的效果。本課題在研究中提出基于專業(yè)工作室的全程化創(chuàng)業(yè)教育理念，并通過分析及在實踐中的探索，不斷尋找有助于職業(yè)能力提高的高職院校創(chuàng)業(yè)教育新途徑。

1.把創(chuàng)業(yè)教育全程化作為指導(dǎo)思想

成功創(chuàng)業(yè)是一個全面而系統(tǒng)的工程，引領(lǐng)學(xué)生走正確的創(chuàng)業(yè)道路需要創(chuàng)業(yè)教育遵循全程化的原則。當(dāng)前高職院校通常選擇主流創(chuàng)業(yè)教育方式中的一種或兩種，同一院校的多種創(chuàng)業(yè)教育途徑又往往自成一派，互不相關(guān)，東拼西湊的填鴨式或充電式的創(chuàng)業(yè)教育快餐，使得創(chuàng)業(yè)教育在塑造學(xué)生能力過程當(dāng)中出現(xiàn)散兵游勇的局面。有機整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，告別創(chuàng)業(yè)教育快餐，注重科學(xué)化和可持續(xù)化，實現(xiàn)全程化是當(dāng)今高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢。

2.使思想教育貫穿創(chuàng)業(yè)教育全過程

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)道路的各種艱辛，并將理想信念與道德教育貫穿教育全過程，在成就學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上為創(chuàng)業(yè)鋪路。教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視并從職業(yè)能力提升入手，但絕不能忽視對學(xué)生行為、道德、意識的養(yǎng)成。

3.將拓展學(xué)生職業(yè)能力當(dāng)成首要任務(wù)

培養(yǎng)高級技能人才是職業(yè)院校的任務(wù)，拓展職業(yè)能力應(yīng)為首要任務(wù)。職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的先決條件，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育具有先天的專業(yè)性。職業(yè)能力包括系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力，學(xué)生通過參與所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)活動的開展更容易，也使掌握企業(yè)核心技術(shù)成為可能。專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育拓展學(xué)生專業(yè)視野，職業(yè)能力的提升能夠促進就業(yè)質(zhì)量提升，有效創(chuàng)業(yè)教育更能夠提高成功創(chuàng)業(yè)比例。

4.以專業(yè)工作室提升創(chuàng)業(yè)綜合能力

專業(yè)工作室是創(chuàng)業(yè)教育全程化理論中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)拓展專業(yè)就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，起著建構(gòu)創(chuàng)業(yè)綜合能力的作用。工作室具有公司模式的雛形，在選用人機制上體現(xiàn)共同理想、利益及較高的專業(yè)性，較為適用于電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計、文創(chuàng)等文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和其他具有特殊技術(shù)要求的專業(yè)。專業(yè)工作室以具有思想政治教育能力與實際專業(yè)技術(shù)能力的教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)并全程指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。以學(xué)生為主體，老生帶新生共同學(xué)習(xí)，承接校內(nèi)外實際工作任務(wù)。教師擔(dān)負質(zhì)量總監(jiān)、人事主管、思想導(dǎo)師的責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生洽談與操作。學(xué)生從由教師帶領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒊袚?dān)任務(wù)，減短在校創(chuàng)業(yè)的距離感，循序漸進地向成功創(chuàng)業(yè)邁進。

5.讓引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)道路作為教育的延伸

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以引領(lǐng)的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)道路的各種艱辛，在成就學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上為創(chuàng)業(yè)鋪路。目前我國教育及人才資源面臨著“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”的狀況?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。教育者往往看不到高職學(xué)生在大學(xué)階段獨立成功創(chuàng)業(yè)的案例，但創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的效果能通過就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯現(xiàn)。一旦學(xué)生走出校門，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就形成潛在的能力，延伸至未來創(chuàng)業(yè)。

四、我院以專業(yè)工作室為實體的創(chuàng)業(yè)教育具體實踐

基于高職院校學(xué)生特點、創(chuàng)業(yè)活動的實質(zhì)，我院建筑工程系以創(chuàng)業(yè)教育全程化理論為指導(dǎo)(圖1)，在建筑裝飾工程技術(shù)與室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)開辦了“工藝匠人工作室”，工作室以校內(nèi)外真實設(shè)計任務(wù)和各類設(shè)計比賽要求為項目，將專業(yè)課的項目化教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，老師全程帶領(lǐng)學(xué)生邊搞教學(xué)，邊創(chuàng)業(yè)，同時，外部銜接創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)計劃比賽，形成了一個全程化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。工作室運行以來，取得了較好的效果，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心明顯增強，就業(yè)能力得到穩(wěn)步提升，畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)的案例增多。

1.我院以專業(yè)工作室為實體的創(chuàng)業(yè)教育特點

(1)職業(yè)成長全過程鍛煉——引導(dǎo)成就個人的驅(qū)動力

工作室中打破年級與人才培養(yǎng)方案規(guī)定的限制，按能力分配任務(wù)，使學(xué)生對在校期間的各階段創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能進行融會貫通，甚至起到超前學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。根據(jù)學(xué)生成長能力情況分配工作任務(wù)使學(xué)生循序漸進提高能力，理解并掌握了項目中的核心技術(shù)能力。在過程中將工作能力轉(zhuǎn)化為工作室的生產(chǎn)力，使學(xué)生獲得初步的自我實現(xiàn)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。通過具體工作的引領(lǐng)與朋輩間學(xué)習(xí)的促進作用，學(xué)生自動查找不足，對改進的目標(biāo)更清晰。

(2)創(chuàng)業(yè)思維全過程鍛煉——引導(dǎo)樹立正確就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀

通過觀察與指導(dǎo)學(xué)生在工作室的具體情況，可以幫助大學(xué)生客觀評價自我，理性認(rèn)知創(chuàng)業(yè)行為，明確自身的能力和需求，實現(xiàn)與社會發(fā)展相匹配的創(chuàng)業(yè)觀念。引導(dǎo)大學(xué)生理性地思考就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與自身條件，檢視自己是否具備創(chuàng)業(yè)所需的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，審視自己對未來前景是否進行了科學(xué)的預(yù)測，樹立正確就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

(3)思想教育全過程融入——引導(dǎo)樹立高尚的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)道德

通過讓大學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)能力全過程的成長，以自己感同身受來切實反思并體會到樹立高尚創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的重要性;通過對具體工作中涉及各項工作相關(guān)法規(guī)、時間概念、誠信做事做人、項目合作方法的跟蹤教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立獨立思考、勇于承擔(dān)、艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì);通過及時對正確的動機積極推動，對錯誤的消極動機及時引導(dǎo)，從而建構(gòu)了學(xué)生提升成就個人的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)大學(xué)生高昂的創(chuàng)業(yè)斗志和激情。

2.創(chuàng)業(yè)實踐案例

(1)創(chuàng)業(yè)在校內(nèi)

A 校園景觀建設(shè)

校園景觀建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，學(xué)生們普遍認(rèn)為參與校園建設(shè)是一項光榮任務(wù)。此次工作由我院后勤處對任務(wù)進行發(fā)包，工作室學(xué)生根據(jù)小組結(jié)對，經(jīng)過1周的實地測量，通過指導(dǎo)教師長時間的設(shè)計指導(dǎo)，將9份設(shè)計方案送后勤處招標(biāo)，其中1組學(xué)生獲得設(shè)計招標(biāo)，承攬校內(nèi)設(shè)計與建造項目，組織工作室其他未獲招標(biāo)同學(xué)對校內(nèi)7#樓周邊空地開展施工。

此次任務(wù)的施工過程比較艱苦，學(xué)生們發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，體驗一線工作的艱辛，也收獲到了創(chuàng)業(yè)的成果(如圖2)。整個過程歷時一個月，承攬此次設(shè)計項目的學(xué)生完成了設(shè)計方案的遴選、施工方案的制定與進場施工等工作過程，鍛煉了真實情況下的實際工作能力。而通過此次實際項目的鍛煉，學(xué)生們對未來工作中設(shè)計與施工過程加深了認(rèn)識，也增強了項目管理能力。

B 辦公區(qū)、實訓(xùn)基地裝修

我系學(xué)生通過系內(nèi)招標(biāo)，由系內(nèi)出資使學(xué)生將設(shè)計實現(xiàn)在辦公區(qū)、實訓(xùn)基地的走廊(如圖3)。工作過程雖然很辛苦，但是同學(xué)們團結(jié)協(xié)作，最終獲得了良好的視覺效果。

C 舞臺美術(shù)設(shè)計

我院基礎(chǔ)教學(xué)部因需要舉辦院第二屆世紀(jì)之星英語演講比賽，找到工作室同學(xué)并提出設(shè)計舞臺的要求。開始同學(xué)們因不是本專業(yè)的范圍而畏懼，經(jīng)過與指導(dǎo)教師的討論和分析，同學(xué)們認(rèn)識到設(shè)計類工作任務(wù)的共通性，使學(xué)生逐漸克服業(yè)務(wù)上的陌生感。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合設(shè)計知識對舞臺形象進行總體把握。在材料的選擇上進行了小組討論，并通過團隊的共同力量制作出設(shè)計的造型。根據(jù)會場氛圍，對舞臺進行整體的布置，完成了后期安裝工作(圖4)。在整個活動中，學(xué)生拓展了專業(yè)的寬度，學(xué)習(xí)了平面設(shè)計的相關(guān)知識，并且把建筑裝飾專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識應(yīng)用到了舞臺設(shè)計中。通過設(shè)計探索，鍛煉了團隊溝通協(xié)調(diào)的能力。

(2)創(chuàng)業(yè)為社會

A 河北水利工程局職工醫(yī)院室內(nèi)裝修效果圖

這是工作室學(xué)生完成的對社會的第一個服務(wù)項目(如圖5)。此次完成的項目涉及空間改造及門診大廳、樓梯、樓道、衛(wèi)生間、高級病房等多個空間的設(shè)計，要求完工時間緊、任務(wù)重。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們利用課余時間，從現(xiàn)場勘查到方案形成，僅用時一周。項目的順利完成，提高了同學(xué)們的綜合素質(zhì)，增強了其社會適應(yīng)能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

B家庭裝修效果圖

在周先生的家庭裝修案例中，學(xué)生們?yōu)樵O(shè)計做了許多嘗試，探索如何將中式設(shè)計融入實際中。在經(jīng)過一番努力后，學(xué)生找到設(shè)計上的解決途徑并形成最終方案，鍛煉了學(xué)生對設(shè)計風(fēng)格在具體設(shè)計實務(wù)中的應(yīng)用能力(如圖6)。此作品還被送去參加3D大賽，并最終獲省級賽區(qū)獎。在所有案例中，學(xué)生們忙于工作室任務(wù)實踐，經(jīng)驗性、策略性知識和創(chuàng)業(yè)能力在不知不覺中積累，而且在獨當(dāng)一面的實踐中學(xué)會了自律、自勵、自省、自強。

［1］李鐵虎，田志群.試論增強職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力的途徑［J］.勞動保障世界(理論版)，2011，(02)

［2］潘杰，彭名松.加強職業(yè)道德教育 提高高職生就業(yè)能力［J］.決策管理，2009，(11)

［3］呂桂寧.加強艱苦創(chuàng)業(yè)意識教育促進大學(xué)生順利就業(yè)［J］.中國校外教育(理論版)，2007，(09)

［責(zé)任編校:張勇］

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1009-5462(2012)02-0066-06

2012-05-10

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題《河北省高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵影響因素研究》(課題編號:11050200)階段性成果之一;2010年中國冶金教育學(xué)會職業(yè)教育類重點課題《高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究》(課題編號:20100630102536625)階段性成果之一。

王冬，女，河北清河人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。