中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究
——以碩士研究生為例

宋之杰，張婕

（燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北秦皇島066004）

中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究
——以碩士研究生為例

宋之杰，張婕

（燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北秦皇島066004）

采用自編的《碩士研究生學(xué)業(yè)壓力問卷》、《碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠問卷》及《碩士研究生學(xué)業(yè)成就感問卷》對河北某國家重點大學(xué)的476名碩士進(jìn)行調(diào)查，并從中抽取247份壓力處于中等程度及以上的問卷進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力處于中高程度的碩士生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)倦怠和較低水平的學(xué)業(yè)成就；學(xué)業(yè)壓力中的外界期望壓力和科研任務(wù)壓力對碩士生的學(xué)業(yè)成就有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；學(xué)習(xí)前景壓力對學(xué)業(yè)成就的影響不顯著；學(xué)習(xí)倦怠在中高程度學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)成就之間起著顯著的中介作用。

碩士研究生；中高程度學(xué)業(yè)壓力；學(xué)習(xí)倦??；學(xué)業(yè)成就

一、引言

碩士研究生教育是繼本科教育之后的更高一級教育，是國家培養(yǎng)人才的一條重要途徑，一直以來受到政府和教育家的高度重視。通過這一階段的教育，碩士生在畢業(yè)時，知識應(yīng)該得到極大的豐富，科研能力應(yīng)有明顯的提高。近年來，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)教育部公布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，我國研究生教育規(guī)模發(fā)展迅速，從1 9 9 8年到2 0 0 9年，研究生招生人數(shù)由7.2 5萬人增長到5 1.0 9萬人，研究生在校生人數(shù)由1 9.8 8萬人增長到1 4 0.4 9萬人，畢業(yè)研究生人數(shù)由4.7 0萬人增長到3 1.7 3萬人[1]。為使研究生教育質(zhì)量和規(guī)模發(fā)展速度相匹配，高校和社會對研究生的能力要求越來越高。很多高校要求碩士生在就讀期間必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的論文，或者參與導(dǎo)師研究課題，這使得碩士生在就讀期間擔(dān)負(fù)著很大的學(xué)習(xí)壓力。面對這些壓力，很多碩士生對自己的知識和能力產(chǎn)生懷疑，而這種負(fù)面的情緒會影響他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，研究學(xué)業(yè)壓力對碩士生學(xué)業(yè)成就的影響，對于提高碩士生的教育質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。

學(xué)習(xí)倦怠是指個體因為長期的學(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生的情緒和行為方面的不良癥狀，這會直接影響碩士生正常的學(xué)習(xí)生活[2]。碩士生一方面擔(dān)負(fù)著來自社會和家庭的巨大期望，另一方面承擔(dān)著論文和就業(yè)的巨大壓力，這些壓力超過一定范圍后就會對碩士生產(chǎn)生心理影響，學(xué)習(xí)倦怠就是其中的一種心理問題。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究已有很多成果，但多數(shù)是針對中學(xué)生和大學(xué)生的，對碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的研究還處于起步階段，而且多數(shù)研究將學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，研究學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，專門就學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)業(yè)成就感的影響，尤其是學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)的研究還較少。因此，本文將學(xué)習(xí)倦怠作為中介變量，研究學(xué)習(xí)倦怠在中高程度學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)，在理論上豐富了學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究，同時也對提高碩士研究生的學(xué)業(yè)成就具有現(xiàn)實意義。

二、方法

（一）測量工具

1.《碩士研究生學(xué)業(yè)壓力問卷》。參照田瀾、鄧琪[3]的量表，自編《碩士研究生學(xué)業(yè)壓力問卷》，共1 5個項目，問卷分為3個維度：外界期望壓力（5個項目），反映父母、社會對研究生的期望給其帶來的壓力；科研任務(wù)壓力（8個項目），反映目前高校和社會對碩士生就讀期間必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的論文或參與導(dǎo)師課題給碩士生帶來的壓力；學(xué)習(xí)前景壓力（2個項目），反映專業(yè)實用性和就業(yè)前景帶給碩士生的壓力。3個維度的C r o n b a c h α信度系數(shù)分別為0.7 4 6、0.8 1 8、0.9 2 4，整個問卷的C r o n b a c h α信度系數(shù)為0.8 6 9，顯示問卷的信度很好。問卷的K M O值為0.8 4 4，說明碩士研究生學(xué)業(yè)壓力問卷進(jìn)行因子分析的效果很好，所有因子載荷均大于0.5。根據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，選取3個學(xué)業(yè)壓力因子，其特征值分別為6.2 2 9、1.5 6 1、1.3 4 5，累計方差解釋百分比為6 0.9 0 4%，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。問卷采用L i k e r t 5分量表法，“1”表示沒有壓力，“2”表示壓力較小，“3”表示壓力中等，“4”表示壓力較大，“5”表示壓力很大，得分越高表示壓力越大。

2.《碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠問卷》。研究所用的《碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠問卷》是根據(jù)連榕、楊麗嫻的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》改編而成。問卷結(jié)合碩士生的具體情況，對一些問項做了修改，比如修改“我課后很少學(xué)習(xí)”為“如果不是導(dǎo)師要求，我很少看與專業(yè)相關(guān)的書”。問卷共1 3個項目，分為2個維度：負(fù)面情緒（7個項目），反映碩士生因無法處理論文寫作中的難題而表現(xiàn)出倦怠、情緒低落等情緒特征；不當(dāng)行為（6個項目），反映碩士生因厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不完成導(dǎo)師布置任務(wù)等行為特征。這2個維度的C r o n b a c h α信度系數(shù)分別為0.7 3 4、0.8 6 2，整個問卷的C r o n b a c h α信度系數(shù)為0.8 6 1，顯示此問卷的信度很好。問卷的K M O值為0.8 0 3，說明碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠問卷進(jìn)行因子分析的效果很好，所有因子載荷均大于0.5。根據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，選取2個學(xué)習(xí)倦怠因子，其特征值分別為6.7 9 1、1.4 0 0，累計方差解釋百分比為6 3.0 0 5%，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。問卷采用L i k e r t 5分量表法，從1到5分別表示“完全不符合”、“不符合”、“不確定”、“符合”、“完全符合”，得分越高表示學(xué)習(xí)倦怠越高。

3.《碩士研究生學(xué)業(yè)成就感問卷》。結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點，自編《碩士研究生學(xué)業(yè)成就感問卷》，包括“我的論文完成情況比周圍同學(xué)好”、“導(dǎo)師對我在論文和學(xué)習(xí)上取得的成績滿意”等8個項目，問卷為1個維度，C r o n b a c h α信度系數(shù)為0.8 8 9，顯示該問卷信度很好。問卷的K M O值為0.8 8 3，所有因子載荷均大于0.5。根據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，選取1個因子，其特征值為4.8 9 1，累計方差解釋百分比為6 1.1 3 5%，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。從1到5分別表示“完全不符合”、“不符合”、“不確定”、“符合”、“完全符合”，得分越高表示學(xué)業(yè)成就感越高。

（二）被試

本研究采用分層整體抽樣的方法，選取河北省某國家重點大學(xué)的4 7 6名研究生作為被試。實際發(fā)放問卷4 7 6份，實收問卷4 7 6份，剔除填寫不完整問卷1 1份，有效問卷4 6 5份，有效率達(dá)9 7%。4 6 5份有效問卷中，男生2 0 7份（4 5%），女生2 5 8份（5 5%）；研一2 1 1份（4 5%），研二2 5 4份（5 5%）；理工類2 1 3份（4 6%），文管類2 5 2份（5 4%）。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

從合格的4 6 5份問卷中抽取學(xué)業(yè)壓力處于中等水平（4 5分為中點）及以上的問卷共2 4 7份。采用S P S S 1 7.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行P e a r s o n相關(guān)分析、多元回歸分析與層次回歸分析，以P<0.0 5為有統(tǒng)計學(xué)意義。

（四）研究假設(shè)

張文海、申繼亮[4]在對中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究中指出，學(xué)習(xí)壓力對中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有負(fù)向預(yù)測作用。劉瑩[5]在對大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性研究中指出，學(xué)生因為不能有效應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，對學(xué)習(xí)抱有不切實際的期望，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，更嚴(yán)重的會產(chǎn)生曠課甚至休學(xué)等學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)，繼而會影響其學(xué)習(xí)成績。根據(jù)上述研究，我們提出本文的研究假設(shè)。

假設(shè)1：中等程度以上的學(xué)業(yè)壓力與碩士研究生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系是負(fù)向的。

假設(shè)1又可以通過三個子假設(shè)表示：

H 1 a:中高程度外界期望壓力對學(xué)業(yè)成就有負(fù)面影響；

H 1 b:中高程度科研任務(wù)壓力對學(xué)業(yè)成就有負(fù)面影響；

H 1 c:中高程度學(xué)習(xí)前景壓力對學(xué)業(yè)成就有負(fù)面影響。

假設(shè)2：學(xué)習(xí)倦怠在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用。

假設(shè)2可以通過兩個子假設(shè)表示：

H 2 a:負(fù)面情緒在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用；

H 1 b:不當(dāng)行為在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用。

（五）模型構(gòu)建

基于以上對三者關(guān)系的假設(shè)，本研究構(gòu)建了中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的影響模型框架，包括學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就3個變量。其中，學(xué)業(yè)壓力包括3個維度，分別是外界期望壓力、科研任務(wù)壓力和學(xué)習(xí)前景壓力；學(xué)習(xí)倦怠包括負(fù)面情緒和不當(dāng)行為2個維度。

圖1 理論模型

如圖1所示，本研究構(gòu)建了中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的影響模型，主要研究中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的影響及作用機(jī)制。中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就有顯著的負(fù)向影響，二者的作用路徑為學(xué)習(xí)倦怠，即中高程度學(xué)業(yè)壓力通過學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)倦怠在二者關(guān)系中起中介作用。

三、研究結(jié)果分析

（一）中高程度學(xué)業(yè)壓力碩士生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的特點

抽取2 4 7份學(xué)業(yè)壓力處于中間值（4 5分）及以上的問卷進(jìn)行分析。研究表明，承擔(dān)著中高程度學(xué)業(yè)壓力的碩士生，在學(xué)習(xí)倦怠上的得分為4 4.6 3（S D=5.9 3 4），明顯高于中間值（3 9分），即這些碩士生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)成就方面，2 4 7份問卷的均值為2 0.4 3（S D=4.1 4），低于中值2 4，反映了這些碩士研究生在學(xué)業(yè)上普遍感覺成就感較低。

（二）不同被試特征在中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就上的特點

以性別、年級、專業(yè)及是否跨專業(yè)讀研為分組變量，分別以中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就感為因變量進(jìn)行M A N O V A分析，結(jié)果見表2。

表1 碩士生在學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就上的總得分與標(biāo)準(zhǔn)差

表2 不同被試在中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就上的MANOVA分析

表2說明，中高程度學(xué)業(yè)壓力在性別、年級、專業(yè)上均存在顯著的主效應(yīng)，結(jié)合表1，經(jīng)多重比較分析：（1）女生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于男生（β＝0.2 7 3，P＜0.0 1）；（2）研二學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于研一學(xué)生（β＝0.1 7，P＜0.0 5）；（3）文管專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于理工類學(xué)生（β＝0.3 0 7，P＜0.0 1）。碩士生的學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級和生源地上有顯著差異，經(jīng)多重比較分析：（1）女生的學(xué)習(xí)倦怠高于男生（β＝0.2 2 0，P＜0.0 1）；（2）研二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠要高于研一學(xué)生（β＝0.1 7 8，P＜0.0 5）；（3）生源地為城市的碩士生的學(xué)習(xí)倦怠比農(nóng)村生源地碩士生的學(xué)習(xí)倦怠更為顯著（β＝-0.2 2 7，P＜0.0 1）。學(xué)業(yè)成就感方面：（1）男生的學(xué)業(yè)成就高于女生（β＝-0.2 9 6，P＜0.0 0 1）；（2）農(nóng)村生源地碩士生的學(xué)業(yè)成就高于城市生源地碩士生（β＝0.2 9 4，P＜0.0 0 1）；（3）非跨專業(yè)讀研的碩士生的學(xué)業(yè)成就感高于跨專業(yè)讀研碩士生的學(xué)業(yè)成就感（β＝0.2 0 8，P＜0.0 5）。

（三）中高程度壓力碩士生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性分析

由表3可知，在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的相互關(guān)系中，科研任務(wù)壓力與負(fù)面情緒的相關(guān)性最強(qiáng)；其次是科研任務(wù)壓力與不當(dāng)行為；外界期望壓力與負(fù)面情緒和不當(dāng)行為的負(fù)向關(guān)系也顯著；學(xué)習(xí)前景壓力只與負(fù)面情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，與不當(dāng)行為的關(guān)系沒有通過顯著性檢驗。同理，在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中，與學(xué)業(yè)成就感最相關(guān)的是科研任務(wù)壓力，其次是外界期望壓力和學(xué)習(xí)前景壓力。

表3 各研究變量間的相關(guān)系數(shù)

（四）中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的多元回歸分析

表4列示的是中高程度學(xué)業(yè)壓力的3個維度，即外界期望壓力、科研任務(wù)壓力和學(xué)習(xí)前景壓力對碩士生學(xué)業(yè)成就的多元回歸分析結(jié)果。從表4的回歸結(jié)果可知，回歸方程F值顯著；外界期望壓力、科研任務(wù)壓力與學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)在P<0.0 1的水平上顯著，假設(shè)H 1 a、H 1 b得到驗證；學(xué)習(xí)前景壓力對學(xué)業(yè)成就壓力的回歸系數(shù)為0.0 7 3，沒有通過顯著性檢驗，H 1 c沒有得到驗證。

（五）學(xué)習(xí)倦怠在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用

根據(jù)B a r o n和K e n n y[6]的研究，采用所建議的方法來檢驗和評價學(xué)習(xí)倦怠的中介作用。具體來說，其檢驗步驟為：第一，求中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就感的回歸；第二，求中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的回歸；第三，求學(xué)業(yè)成就感在學(xué)習(xí)倦怠上的回歸（包含學(xué)業(yè)壓力）。驗證中介作用是否存在的標(biāo)準(zhǔn)為：在第一個回歸方程中，中高程度學(xué)業(yè)壓力顯著影響學(xué)業(yè)成就；在第二個回歸方程中，中高程度學(xué)業(yè)壓力顯著影響學(xué)習(xí)倦??；在第三個回歸方程，學(xué)習(xí)倦怠顯著影響學(xué)業(yè)成就；同時，中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的影響減弱或之間完全沒有影響。這三者之間應(yīng)該存在三個因果關(guān)系：（1）中高程度學(xué)業(yè)壓力是學(xué)業(yè)成就感的前因變量；（2）中高程度學(xué)業(yè)壓力是學(xué)習(xí)倦怠的前因變量；（3）中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的影響是通過學(xué)習(xí)倦怠實現(xiàn)的。我們運用S P S S軟件，通過層次回歸來驗證三個變量的因果關(guān)系。

負(fù)面情緒在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就感之間的中介作用，如表5所示。

表5 負(fù)面情緒在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介效應(yīng)

關(guān)于負(fù)面情緒在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系之間的中介作用的驗證。由表5模型1的回歸可知，在顯著值為0.0 1的水平下，中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間顯著相關(guān)（β＝-0.6 1 9，P＜0.0 1）。由模型2可知，在顯著值為0.0 1的水平下，中高程度學(xué)業(yè)壓力與負(fù)面情緒之間顯著相關(guān)（β＝0.5 6 1，P＜0.0 1）。在模型3中，負(fù)面情緒加入后，中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的顯著性降低（β＝-0.4 5 6，P＜0.0 1），說明負(fù)面情緒能夠在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起到中介作用，假設(shè)H 2 a得到驗證。

不當(dāng)行為在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就感之間的中介作用，如表6所示。

表6 不當(dāng)行為在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介效應(yīng)

關(guān)于不當(dāng)行為在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系之間的中介作用的驗證。由表6模型1回歸可知，在顯著值為0.0 1的水平下，中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間顯著相關(guān)（β＝-0.6 1 9，P＜0.0 1）。由模型2可知，在顯著值為0.0 1的水平下，中高程度學(xué)業(yè)壓力與不當(dāng)行為之間顯著相關(guān)（β＝-0.5 3 6，P＜0.0 1）。在模型3中，不當(dāng)行為加入后，中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的顯著性明顯降低（β＝-0.4 5 3，P＜0.0 1），說明不當(dāng)行為在中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起到中介作用，假設(shè)H 2 b得到驗證。

四、分析和建議

（一）假設(shè)檢驗結(jié)果

本研究構(gòu)建了中高程度學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)成就的影響及作用機(jī)制模型，并采用了因子分析法、相關(guān)性分析法及層次回歸分析法等統(tǒng)計方法對調(diào)查數(shù)據(jù)和假設(shè)進(jìn)行了檢驗，結(jié)果如表7所示。

表7 研究假設(shè)匯總表

研究提出5個假設(shè)，經(jīng)檢驗H 1 c不成立。這可能是因為，碩士生學(xué)業(yè)成就的影響因素是多方面的，學(xué)習(xí)前景壓力與專業(yè)較為相關(guān)，理工專業(yè)的碩士生普遍對學(xué)習(xí)前景壓力的感知小于文管專業(yè)的學(xué)生。問卷中學(xué)業(yè)成就感更多說明的是與周圍的同學(xué)相比，自己的成績?nèi)绾我约皩?dǎo)師對自己取得成績的滿意度如何，每個專業(yè)都有成績較好的學(xué)生和相對成績落后的學(xué)生。所以，學(xué)習(xí)前景壓力并不能對碩士生學(xué)業(yè)成就感有明顯的預(yù)測作用。

（二）碩士生中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的性別情況

碩士生中，女生在學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠上的得分高于男生，而在學(xué)業(yè)成就感得分上低于男生，說明男生與女生的學(xué)習(xí)心理狀況不同，男生的學(xué)習(xí)心理更積極些。原因可能是，女生的讀研動機(jī)一般是就業(yè)形勢不利于女生或隨大流讀研，對科研并沒有多少熱愛，而當(dāng)讀研之后面對枯燥繁重的科研任務(wù)，女生比男生更容易感知學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)倦怠也更明顯，對學(xué)業(yè)成就的感知也更低。因此，關(guān)注女碩士生的學(xué)習(xí)心理，端正其讀研態(tài)度，培養(yǎng)對科研的興趣，提高女生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)成為碩士生教育的一個重要內(nèi)容。

（三）中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的年級狀況

研二學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠水平高于研一學(xué)生，而在學(xué)業(yè)成就感得分上二者并無顯著差異。研究所調(diào)查的該重點大學(xué)的情況是，研一主要教學(xué)模式是上課，研二則由學(xué)生自主完成論文的寫作。當(dāng)碩士生由研一升入研二后，除了必須獨立完成論文的寫作外，還要承擔(dān)就業(yè)的壓力，因此壓力感知明顯大于研一。研二碩士生沒有課程和考試任務(wù)，時間完全由自己安排，很容易表現(xiàn)出浪費時間、不制定學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)計劃不能付諸實踐等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。由于研一階段多數(shù)碩士生并沒有開始論文的寫作和參與導(dǎo)師研究課題，所以即便研一在學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠上的得分低于研二，但學(xué)業(yè)成就感上并沒有高于研二。因此，碩士生教育更應(yīng)該關(guān)注研二學(xué)生的心理，這一階段碩士生同時面對學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力，如果不能很好的引導(dǎo)研二碩士生正確面對壓力，很容易形成學(xué)習(xí)倦怠等心理疾病。

（四）碩士生中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的專業(yè)情況

碩士生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就感在專業(yè)上的差異并不顯著。學(xué)業(yè)壓力方面，文管專業(yè)碩士生的得分顯著高于理工專業(yè)，經(jīng)進(jìn)一步的分析，學(xué)業(yè)壓力中的外界期望壓力和科研任務(wù)壓力兩個變量在專業(yè)上并無顯著差異，學(xué)習(xí)前景壓力在專業(yè)上的差異顯著（β＝0.6 4 5，P＜0.0 0 1）。近年來，理工類尤其是工科類專業(yè)的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文管等專業(yè)，這很容易使文管專業(yè)的碩士生感覺所學(xué)知識的實用性不強(qiáng)。因此，專業(yè)知識的實用性及就業(yè)前景是影響碩士生學(xué)習(xí)心理的一個重要因素。改進(jìn)經(jīng)管文法等專業(yè)的課程設(shè)置，特別是從只注重理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視專業(yè)知識的實用性，是改善文管類碩士生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的重要途徑。

（五）碩士生中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的生源地差異

城鎮(zhèn)生源地和農(nóng)村生源地碩士生在學(xué)業(yè)壓力方面并無顯著差異，而在學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就感方面，城鎮(zhèn)生源地碩士生表現(xiàn)出更高水平的學(xué)習(xí)倦怠和更低水平的學(xué)業(yè)成就感。這可能是因為，農(nóng)村生源地的碩士生從小教育資源和家庭經(jīng)濟(jì)條件等各方面均不如城市生源地學(xué)生，當(dāng)他們讀研之后，更懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，希望通過碩士階段的學(xué)習(xí)獲得更好的就業(yè)前景或繼續(xù)深造機(jī)會。因此，碩士教育更應(yīng)該關(guān)注城市生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教育他們珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)業(yè)成就感。

（六）中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的跨專業(yè)差異

是否跨專業(yè)讀研在碩士生中高程度學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠方面無顯著性差異，而在學(xué)業(yè)成就感方面差異顯著，跨專業(yè)讀研的碩士生的學(xué)業(yè)成就感得分低于非跨專業(yè)讀研碩士生。其原因可能是，跨專業(yè)讀研的碩士生面對新的課程與新的研究方向，明顯感覺知識儲備不足，經(jīng)常要比別人付出更多的努力才能收獲和非跨專業(yè)學(xué)生一樣的成績，這會使他們產(chǎn)生挫敗感。因此，我們建議，對于跨專業(yè)讀研的碩士生，可以在升入研究生階段就開始著手準(zhǔn)備新的專業(yè)知識，導(dǎo)師對于跨專業(yè)讀研的碩士生可以建議他們做一些交叉學(xué)科的論文。這樣，不僅可以降低他們學(xué)習(xí)的挫敗感，而且可以讓他們覺得以前所學(xué)專業(yè)并沒有完全用不到。

（七）碩士生中高程度學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系總結(jié)

中高程度的學(xué)業(yè)壓力對碩士生學(xué)業(yè)成就感起著顯著的負(fù)向預(yù)測作用，其中學(xué)習(xí)倦怠是中介變量。本研究的主要結(jié)論是：（1）4 6 5份調(diào)查問卷中，學(xué)業(yè)壓力處于中等及以上的共2 4 7份，超過一半，說明目前碩士生普遍感覺學(xué)業(yè)壓力較重，引導(dǎo)學(xué)生正確面對壓力，有利于降低學(xué)習(xí)倦怠，提高對學(xué)業(yè)成就的感知；（2）改革碩士生課程設(shè)置，使碩士生在研一所學(xué)的知識能更好地指導(dǎo)其論文寫作，導(dǎo)師可要求碩士生定期反饋學(xué)習(xí)和研究成果，并對其成果進(jìn)行指導(dǎo)和評價，可降低碩士生對科研難度的感知；（3）高?？稍O(shè)立定點實習(xí)單位，鼓勵碩士生在就讀期間走進(jìn)企業(yè)和社會，可提高碩士生畢業(yè)后找工作的機(jī)會和能力，能有效降低其對學(xué)習(xí)前景壓力的感知。

本研究只對中等程度及以上碩士生的學(xué)業(yè)壓力做了分析，但是，壓力在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)是可以轉(zhuǎn)換為動力的，只有當(dāng)壓力超過一定值后才會對學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。本文以中間值作為積極和消極作用的分界點，也有可能大于或小于這個值。因此，壓力究竟在什么范圍內(nèi)起積極作用，當(dāng)壓力超過哪個值后將起消極作用，是下一步的研究方向。本文在此預(yù)測，壓力起積極作用時，學(xué)習(xí)動力將是中介變量。

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［責(zé)任編輯：高?。?/p>

Research on the Relationship between Middle and High level Academic Stress and Academic Achievement ----Case Study of Graduate Students

SONG Zhi-Jie,ZHANG Jie
（School of Economics&Managment,Yanshan University,Qinhuangdao 066004,China）

By random sampling, 476 graduate students were investigated with Academic Stress, Learning Burnout andAcademic Achievement Questionnaire. Then this paper analyses 276 questionnaires which bear middle and high level academicstress. The result explains graduate students who bear middle and high level academic stress shows over middle level learningburnout and below the middle level academic achievement. External expectations pressure, thesis pressure have a significant negativeforecast on their academic achievement，learning prospects pressure have no effect on graduate achievement. Learning burnout playsan intermediary role between middle and high level academic stress and academic achievement

graduate students; middle and high level academic stress; learning burnout; academic achievement

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2 0 9 5-1 0 6 X（2 0 1 2）0 3-0 0 0 8-0 7

2 0 1 2－0 8－2 0

宋之杰（1954－），男，黑龍江青崗人，燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，管理學(xué)博士，研究方向是應(yīng)急管理；張婕（1987－），女，山西運城人，燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向是非常規(guī)突發(fā)事件應(yīng)急管理。