“三階段”課程論文教學(xué)模式探索
——以本科《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)為例

閆緒嫻，孫國強(qiáng)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

“三階段”課程論文教學(xué)模式探索
——以本科《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)為例

閆緒嫻，孫國強(qiáng)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

當(dāng)前高校課程論文教學(xué)中仍然存在課程論文寫作前目標(biāo)不明確、寫作中啟發(fā)互動質(zhì)量不高、寫作后評價體系不健全等問題。本文提出“寫作前引導(dǎo)—寫作中指導(dǎo)—寫作后評價”的“三階段”改進(jìn)課程論文教學(xué)模式，并將其應(yīng)用在本科《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，采取學(xué)生分組、寫作前引導(dǎo)、寫作中分類指導(dǎo)、寫作后教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)課程論文的教學(xué)效果。同時，“三階段”課程論文教學(xué)模式從論文選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、論文內(nèi)容、論文格式等方面都進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo)，為學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)與提升奠定了良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生了的科研水平和能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

“系統(tǒng)工程”課程；“三階段”課程論文；教學(xué)模式；教學(xué)改革

《系統(tǒng)工程》是管理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程既有較強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的工程實(shí)際意義，具有理論不易掌握、概念和定量模型較多、對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及綜合分析和處理問題能力要求較高等特點(diǎn)。改進(jìn)教學(xué)方法，使所學(xué)知識能和實(shí)踐結(jié)合，能解決實(shí)際問題，給學(xué)生自由的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是非常重要的?！敖谈摹北仨氁c“學(xué)改”相結(jié)合，要滲透“從生活走向系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)工程走向社會”的基本理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和內(nèi)在動力。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)要源于實(shí)踐，要服務(wù)于實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會科研。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們采用“三階段”課程論文教學(xué)模式，即“寫作前引導(dǎo)—寫作中指導(dǎo)—寫作后評價”的“三階段”改進(jìn)課程論文教學(xué)模式，通過老師講課時在先進(jìn)的教學(xué)手段輔助下，以講授為主，兼用啟發(fā)討論式，在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論、模型解決實(shí)踐問題，并最終形成課程論文，既能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)。

一、課程論文教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的突出問題

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式屬于“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”的非情感活動結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果往往并不理想，不利于新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，曾有“平時記筆記、考前背筆記、考完全忘記”的戲言。

課程論文教學(xué)以有形的論文形式顯示作者分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納等方面的能力，屬于構(gòu)建式測試范圍，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是教育部實(shí)施的高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃的體現(xiàn)。所以，課程論文作為一種綜合的評價方式，有利于研究性學(xué)習(xí)的深入開展，易于考評學(xué)生對知識掌握與綜合運(yùn)用能力，近年來在眾多高校教學(xué)活動中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科課程教學(xué)為例，鼓勵專業(yè)必修課和專業(yè)選修課考核形式多樣化，據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師也愿意采用課程論文形式進(jìn)行考核。課程論文是否適合于所有課程？課程論文是否會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)？對于課程論文應(yīng)該如何科學(xué)地進(jìn)行評定成績？如果是分組完成，組內(nèi)學(xué)生的成績?nèi)绾魏侠斫缍?？課程論文會不會造成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的偏頗？據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校課程論文教學(xué)中主要存在三方面的問題。

（一）課程論文寫作前目標(biāo)不明確

課程論文作為一種新型的教學(xué)方式，盡管在高校課程教學(xué)中廣為應(yīng)用，但當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)沒有相應(yīng)的管理規(guī)定，使得教師對課程論文教學(xué)的隨意性很大，對課程論文的要求含糊其辭，籠而統(tǒng)之。不少學(xué)生反映，有的教師只是在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，有的甚至只是要求寫一篇課程論文，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則順其自然了。這種在寫作前目標(biāo)不明確的現(xiàn)象大大影響了課程論文的教學(xué)，也使得課程論文教學(xué)流于形式。

（二）課程論文寫作中啟發(fā)互動質(zhì)量不高

課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，寫作中做好指導(dǎo)，寫作后要科學(xué)評價。學(xué)生要在寫作前查閱大量文獻(xiàn)，寫作中和教師互動、溝通，和同學(xué)討論。也就是說，課程論文教學(xué)模式是個費(fèi)時費(fèi)力的教學(xué)改革。一方面，當(dāng)前不少高校片面強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，導(dǎo)致部分教師未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，往往出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的情形。同時，大學(xué)課程論文教學(xué)模式在我國采用時間不長，教師投入的精力不夠，對課程論文教學(xué)缺乏研究，窮于應(yīng)付。另一方面，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時間投入到考研課程、考證課程學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間并不多，撰寫課程論文常常力不從心，缺乏討論、互動，往往七拼八湊，敷衍了事。

（三）課程論文寫作后評價體系不健全

關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非?？茖W(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。這主要是由于課程論文通過文字表述和語言表達(dá)的形式來體現(xiàn)，這雖然有可能使學(xué)生從認(rèn)識、情感到行為等各個方面都投入到學(xué)習(xí)的全過程中來，但與此同時，對課程論文的評定不可避免地帶有片面性、主觀性。另外，課程論文如果以小組方式完成的話，也存在任課老師評分與小組成員對論文貢獻(xiàn)之間的博弈，小組成員不可避免地存在“搭便車”行為，而任課老師具有不完全信息，這也給課程論文評價帶來了片面性。

二、“三階段”課程論文教學(xué)模式

課程論文教學(xué)模式面臨的實(shí)際問題表明，要保證課程論文質(zhì)量，授課教師要從組織上、制度上、機(jī)制上改進(jìn)目前的課程論文教學(xué)模式?；?011年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“管理科學(xué)與工程學(xué)科本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《系統(tǒng)工程》創(chuàng)新教育實(shí)施的途徑與方法研究”以及筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文提出“寫作前引導(dǎo)—寫作中指導(dǎo)—寫作后評價”的“三階段”課程論文教學(xué)模式（圖1）。

圖1 “三階段”課程論文教學(xué)模式

（一）寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視課程論文

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課程的教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)論課中，要向?qū)W生介紹本門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，課程的教學(xué)目標(biāo)定位，課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，有效的學(xué)習(xí)方法、手段，相關(guān)的參考書目以及學(xué)術(shù)期刊，實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域、課程考核方式等，讓學(xué)生對課程總體有一個清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到課程論文是該門課程考核的內(nèi)容之一。隨著課程教學(xué)的深入，教師可以拿往屆學(xué)生的優(yōu)、良、差課程論文展示給學(xué)生看，并加以比較，讓學(xué)生有深刻的感性認(rèn)識。

2．依托科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目寫高質(zhì)量的課程論文。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和山西省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，每年4月份左右申報，教師在授課時，可以結(jié)合知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘項(xiàng)目選題，將相關(guān)理論、方法應(yīng)用于實(shí)踐中，凝練科學(xué)問題，積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目。同時，結(jié)合課程內(nèi)容的項(xiàng)目選題可以直接成為課程論文選題，讓學(xué)生依托科研項(xiàng)目，完成高質(zhì)量的課程論文。

（二）寫作中精心指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文

寫作過程一般包括選題、擬定題目、查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)收集、完成論文五個環(huán)節(jié)。

1.選題指導(dǎo)。選題對于課程論文的成敗至關(guān)重要。選題方法大致有五個。（1）瀏覽捕捉法。通過快速、大量閱讀文獻(xiàn)，整理資料，在比較中確定題目。（2）追溯驗(yàn)證法。這種方法就是自己先有一種設(shè)想，然后再通過閱讀資料加以驗(yàn)證來確定選題。（3）知識遷移法。在原有的知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而形成一些新的觀點(diǎn)，把原有的知識體系進(jìn)一步深化，將理論知識和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合往往會激發(fā)自己思維的創(chuàng)造力和開拓性，為論文的選題提供一個良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。（4）關(guān)注熱點(diǎn)法。熱點(diǎn)問題就是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的能夠引起公眾廣泛注意的問題。這些問題，或關(guān)系國計(jì)民生，或涉及時代潮流，而且總能吸引人們目光，引發(fā)人們思考和爭論。（5）調(diào)研選題法。調(diào)研選題法類同于關(guān)注社會熱點(diǎn)的選題方法，但所涉及的有一部分是社會熱點(diǎn)問題，也有一部分并不是社會熱點(diǎn)問題。

2.擬定具體題目。在選定研究方向及領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在選定的領(lǐng)域中確定具體可寫的題目。引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題：“你的題目大小適中嗎？選題所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎？研究范圍是什么？需要進(jìn)行實(shí)證分析嗎？接下來的時間足夠你完成論文嗎？”學(xué)生經(jīng)過這樣一系列問題的思考后，對所研究的題目就會有大致的了解，對當(dāng)前選題是否合適有初步的判斷。在進(jìn)一步的分析和整理中，一個他們能駕馭的選題也就產(chǎn)生了。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。在論文寫作過程中，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索，教師需要引導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。首先，指導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)的途徑有中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（包括期刊、博碩論文等）、google學(xué)術(shù)搜索、一些外文數(shù)據(jù)庫、館藏圖書等。其次，要通過實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生如何選用關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。最后，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行述評。

4.數(shù)據(jù)收集和整理。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握較常見的數(shù)據(jù)來源，包括各類統(tǒng)計(jì)年鑒、公報以及專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生在收集到數(shù)據(jù)后，還要對數(shù)據(jù)的覆蓋范圍、統(tǒng)計(jì)口徑、計(jì)算方法等加以分析、整理和計(jì)算，得到符合模型要求的數(shù)據(jù)。

5.論文完成的指導(dǎo)。包括對論文總體架構(gòu)、論文格式以及具體內(nèi)容的指導(dǎo)。教師最好能給出幾篇高質(zhì)量的范文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并作為課程論文寫作的參考。同時，教師以高水平期刊的投稿指南為例，講授規(guī)范的論文格式。最后，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、qq、msn等方式和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，便于一一解答學(xué)生提出的問題。

（三）寫作后課程論文評價

1.建立評價指標(biāo)體系，并設(shè)定權(quán)重。在第二個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，制定課程論文評價指標(biāo)和評分規(guī)則（表1）。

表1 課程論文評價體系

2.初審。學(xué)生完成初稿后，先把電子版發(fā)給任課教師審查，審查內(nèi)容包括論文總體質(zhì)量、格式排版、是否抄襲等。

3.正式驗(yàn)收評審，給出課程論文成績。包括教師成績和學(xué)生互評成績兩部分。要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報，一方面，教師根據(jù)課程論文內(nèi)容、質(zhì)量、格式、匯報表現(xiàn)等給出論文成績；另一方面，學(xué)生互評論文，給出學(xué)生自己對他人論文的評分。最后，按照表1的評價體系給出最終課程論文成績。

三、“三階段”課程論文教學(xué)模式在本科《系統(tǒng)工程》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在本科《系統(tǒng)工程》教學(xué)中，采用了改進(jìn)的課程論文教學(xué)模式，取得了良好的效果。

（一）寫作前重視引導(dǎo)

《系統(tǒng)工程》是用定量和定性相結(jié)合的系統(tǒng)思想和方法處理大型復(fù)雜系統(tǒng)的問題，無論是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或組織建立，還是系統(tǒng)的經(jīng)營管理，都可以統(tǒng)一看成為工程實(shí)踐，統(tǒng)稱為系統(tǒng)工程。到20世紀(jì)70年代，系統(tǒng)工程學(xué)科已發(fā)展出許多分支學(xué)科，如經(jīng)營管理系統(tǒng)工程、后勤系統(tǒng)工程、行政系統(tǒng)工程、科研系統(tǒng)工程、教育系統(tǒng)工程、環(huán)境系統(tǒng)工程等。

可見，《系統(tǒng)工程》是一門樸素的學(xué)科，和日常生活結(jié)合緊密。抓住這一特點(diǎn)，在開課伊始，就要引導(dǎo)學(xué)生用《系統(tǒng)工程》的思維、理論和方法解決實(shí)踐問題。隨著課程深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生可以用ISM（解釋結(jié)構(gòu)模型）分析畢業(yè)面臨的工作、出國、考研選擇問題；運(yùn)用SD（系統(tǒng)動力學(xué)）理論對高校人才隊(duì)伍建設(shè)及仿真進(jìn)行研究；基于ISM-AHP分析成品油價格影響因素；等等。

引導(dǎo)學(xué)生推免研、科研、課程論文一體化。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)推免研究生時科研分占到30%，主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)表文章都可以加分。教師平時要多和學(xué)生溝通、交流，鼓勵學(xué)生在日常生活中多運(yùn)用《系統(tǒng)工程》理論與方法解決實(shí)際問題。例如，筆者和學(xué)生交流中，一個學(xué)生提出，自己參加了本校的兩個學(xué)生社團(tuán)，在工作中非常努力，但是效果截然不同。他覺得很困惑，想運(yùn)用科學(xué)的方法分析這個實(shí)際問題。筆者就抓住了這個機(jī)會，提示學(xué)生，是不是覺得凝聚力不夠？執(zhí)行力有無差別？它們形成的原因有哪些？是不是可以用ISM進(jìn)行分析？通過溝通，學(xué)生豁然開朗，從實(shí)際問題中提煉出科學(xué)問題，最終以“高校社團(tuán)凝聚力和執(zhí)行力差距形成原因的ISM系統(tǒng)分析——以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)春蕾、心彩社團(tuán)為例”為題目成功申請到“山西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”。

（二）寫作中重視指導(dǎo)

首先，隨著課程的深入，逐步給出課程論文參考題目：“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)思考”、“基于SD的高校人才隊(duì)伍建設(shè)仿真研究”、“基于ISM-AHP的成品油價格影響因素分析”、“物聯(lián)網(wǎng)背景下企業(yè)物流的系統(tǒng)分析”、“大學(xué)生就業(yè)、考研、出國深造的收益與風(fēng)險分析”等，同時也鼓勵學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際情況，確定課程論文題目。并且，讓學(xué)生考慮4人組成團(tuán)隊(duì)，選擇自己的題目，并完成課程論文。

其次，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、查閱文獻(xiàn)、規(guī)范論文格式。充分利用教室安裝多媒體、通網(wǎng)絡(luò)的有利條件，通過操作演示指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書館電子資源庫、google學(xué)術(shù)搜索檢索資料，通過舉例讓學(xué)生感受檢索關(guān)鍵詞的選擇問題，體會關(guān)鍵詞太大和太小都不能找到所需要的資料。通過演示碩博論文、期刊論文指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范論文格式，如何撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文，以及參考文獻(xiàn)如何規(guī)范等。

再次，具體指導(dǎo)課程論文內(nèi)容。通過采取課間現(xiàn)場交流、qq即時通訊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式，對學(xué)生在撰寫課程論文中遇到的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過多次反復(fù)修改，最終完成課程論文。

（三）寫作后重視評價

筆者在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2007、2008級管理科學(xué)專業(yè)《系統(tǒng)工程》的授課中，課程論文評價由課程論文分、現(xiàn)場ppt答辯教師評分和現(xiàn)場ppt答辯學(xué)生評分三部分組成，三部分比例分別為80%、10%、10%。

考慮到學(xué)生有40人，所以分為4人小組，共10個小組，完成10篇課程論文。

課程論文分由授課教師給出。授課教師從三個方面進(jìn)行打分：（1）根據(jù)課程論文質(zhì)量給出該篇論文成績；（2）根據(jù)論文寫作中指導(dǎo)交流情況，對組內(nèi)4個學(xué)生的成績進(jìn)行評分；（3）根據(jù)提交的課程論文中作者排序，對組內(nèi)4個學(xué)生的成績進(jìn)行評分。

現(xiàn)場ppt答辯教師評分由授課教師給出。授課教師根據(jù)ppt的制作情況、答辯情況對組內(nèi)4個學(xué)生的成績進(jìn)行評分。

現(xiàn)場ppt答辯學(xué)生評分由學(xué)生給出。學(xué)生根據(jù)ppt的制作情況、答辯情況等現(xiàn)場表現(xiàn)對組內(nèi)4個學(xué)生的成績進(jìn)行評分。

四、結(jié)語

對于專業(yè)課，采取學(xué)生分組、寫作前引導(dǎo)、寫作中分類指導(dǎo)、寫作后教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)課程論文的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生樹立推免研、科研、課程論文一體化的思路，可以提高學(xué)生申請科研項(xiàng)目、高質(zhì)量完成課程論文的積極性。

“三階段”的課程論文教學(xué)模式，從論文選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、論文內(nèi)容、論文格式等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，為學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了良好基礎(chǔ)。既提升了學(xué)生的科研水平和能力，也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

［1］柯健.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（1）：108-111.

［2］張光富.大學(xué)課程論文教學(xué)中存在的問題研究［J］.生物學(xué)雜志，2006（2）：47-49.

［3］付開鏡.“課程論文寫作過程控制教學(xué)法”的實(shí)踐探索［J］.高教論壇，2011（9）：28-30.

［4］王松梅.高校課程論文考核面臨的問題及應(yīng)對思路［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2011（5）：224-226.

［5］郭力.課程論文對提高大學(xué)生寫作能力的實(shí)踐作用［J］.黑龍江高教研究，2010（1）：156-158.

［6］張萍.課程論文評價方式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（10）：39-41.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Study on"Three-phase"Course Paper Teaching Model ----Case Study of Undergraduate Teaching of"Systems Engineering"

YAN Xu-xian,SUN Guo-qiang
（School of Management Science and Engineering,Shanxi University of Finance&Economic,Taiyuan 030006,China）

There are still some problems in the current teaching of college course paper, such as: pre-writing goals are notclear, inspired quality in writing is not high, post-writing evaluation system is not perfect. Three-phase course paper teachingmodel, pre-writing guiding - writing guiding - post-writing evaluation of improvement, is built in the paper, and used inundergraduate teaching "systems engineering". Practice has proved that this teaching model can effectively improve the students'enthusiasm, and improve the teaching effectiveness of the course paper. At the same time, because of system guidance from thetopics, data, literature, content, format, this teaching model has laid a good foundation for the training and upgrading of students'scientific literacy.

"Systems Engineering"; "Three-phase" course paper; teaching model; teaching reform

book=30,ebook=123

G 6 4 2.4 7 7

A

2 0 9 5-1 0 6 X（2 0 1 2）0 3-0 0 3 0-0 5

2012－08－01

本文系孫國強(qiáng)主持的山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“管理科學(xué)與工程學(xué)科本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（J2011045）和閆緒嫻主持的山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《系統(tǒng)工程》創(chuàng)新教育實(shí)施的途徑與方法研究”（2009211）的階段性成果

閆緒嫻（1978－），女，山西山陰人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向是《系統(tǒng)工程》教學(xué)、應(yīng)急管理；孫國強(qiáng)（1963－），男，山西運(yùn)城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，管理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向是管理方法論、網(wǎng)絡(luò)組織。