基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源平臺的設(shè)計

王巧玲，張桂玉

（通化師范學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，吉林通化 134002）

網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源平臺（以下稱教學(xué)資源平臺）是立體化教學(xué)資源“環(huán)境資源”的重點建設(shè)資源.這是一種能實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動功能的資源平臺.教學(xué)資源平臺在很多課程建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，但這種作用還僅僅存在于輔助意義上.構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源平臺，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主導(dǎo)教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為輔助教學(xué)模式，用以降低教育成本，提高教學(xué)靈活性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中自主作用，是具有深遠(yuǎn)意義的.

1 立體化教學(xué)資源平臺設(shè)計的原則［1］

（1）立體化教學(xué)資源分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源.靜態(tài)資源包括:課程概況（課程簡介，課程規(guī)劃，歷史沿革，負(fù)責(zé)人，教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)條件，教學(xué)方法，教學(xué)改革等），課程內(nèi)容（教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，實驗大綱，考試大綱，教學(xué)課件，電子教案，教學(xué)錄像，題庫建設(shè)等）.靜態(tài)教學(xué)資源中的“靜態(tài)”是相對的，需要動態(tài)更新、管理，是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要條件.動態(tài)資源包括:在線答疑，作業(yè)提交等.因此，建立教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)是形成構(gòu)建教學(xué)平臺，為教學(xué)資源的廣泛共享奠定基礎(chǔ).

（2）教學(xué)資源平臺建設(shè)具有標(biāo)準(zhǔn)性、可擴(kuò)展性，為共享提供可行性.

2 立體化教學(xué)資源平臺設(shè)計技術(shù)支撐［2］

教學(xué)資源平臺是基于internet和intranet技術(shù)的B/S（瀏覽器/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)開發(fā).客戶端采用通用的瀏覽器軟件（如微軟的IE等），數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用ACCESS數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)存取.利用ASP編程技術(shù)，通過中間件建立Web服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器之間的快速連接，將獲得的動態(tài)信息提供給用戶.由此形成了“瀏覽器/Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器”三層結(jié)構(gòu).同時，利用ADO訪問數(shù)據(jù)庫，便于多種編程方式的實現(xiàn)，完成對數(shù)據(jù)庫的復(fù)雜操作.這種B/S結(jié)構(gòu)，滿足了教學(xué)資源平臺的標(biāo)準(zhǔn)性、可擴(kuò)展性，為系統(tǒng)實現(xiàn)多課程共享及數(shù)據(jù)維護(hù)提供有力的支撐，同時為移動終端等多種客戶端設(shè)備的接入提供了基礎(chǔ).

3 立體化教學(xué)資源平臺系統(tǒng)設(shè)計

3.1 教學(xué)資源庫的內(nèi)容組織

教學(xué)資源庫建設(shè)是教學(xué)資源平臺的數(shù)據(jù)支撐.立體化教學(xué)資源平臺不僅是實現(xiàn)某一課程的立體化教學(xué)，它的最終目標(biāo)是提供某一學(xué)科門類相關(guān)課程群的教學(xué)平臺.因此在教學(xué)資源庫的內(nèi)容組織上我們把它分為三個層次:專業(yè)系列，專業(yè)系列下設(shè)課程及任課教師，每一門課程的相關(guān)資源.如圖1所示.

圖1 教學(xué)資源庫內(nèi)容組織圖

3.2 系統(tǒng)功能模塊介紹

教學(xué)資源平臺使用者具有不同的角色定位.不同的角色之間具有的權(quán)限及相互關(guān)系不同，按角色及功能劃分為管理員模塊，教師模塊，學(xué)生模塊，通信模塊.它們之間的關(guān)系如圖2所示.

圖2 模塊關(guān)系圖

（1）管理員模塊中包括管理員帳號，管理員密碼.管理員可以對本系統(tǒng)所有資源進(jìn)行管理，包括創(chuàng)建課程，系統(tǒng)公告，系統(tǒng)反饋，權(quán)限分配.同時管理員具備教師與學(xué)生的所有功能權(quán)限.

（2）教師模塊中包括教師注冊，導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)，上傳資源，查看及下載學(xué)生提交的作業(yè).教師注冊后，經(jīng)管理員審批，即可上傳資源及課程維護(hù).包括個人信息創(chuàng)建與修改，資源的添加與刪除.教師模塊具有學(xué)生的所有功能權(quán)限.

（3）學(xué)生模塊是滿足學(xué)生對教師發(fā)布的資源進(jìn)行瀏覽、查詢、下載，上交作業(yè)，在線自測等要求，學(xué)生可以對資源的意見和建議進(jìn)行反饋.這是通過教師與學(xué)生間的通信來完成.

（4）通信模塊完成教師與學(xué)生的互動.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號和密碼登錄，可以在任何時間、地點進(jìn)行在線提交操作.教師登錄自己的帳號后，可查閱有哪些學(xué)生什么時間訪問了本課程的教學(xué)資源平臺，查看了教學(xué)錄像，并統(tǒng)計學(xué)生的訪問時間和訪問次數(shù).教師通過點擊學(xué)生帳號對學(xué)生提交作業(yè)進(jìn)行查閱并反饋批閱意見及疑難解答.

3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

教學(xué)資源平臺的數(shù)據(jù)庫設(shè)計運用了關(guān)系模式的規(guī)范化理論［3］.為了提高數(shù)據(jù)清晰度，在數(shù)據(jù)庫中引入了少量的數(shù)據(jù)冗余.本系統(tǒng)涉及的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)如下:

（1）管理員表.管理員表用于存儲管理員的相關(guān)信息，包括字段有管理員用戶名，登錄密碼，權(quán)限代碼等.

（2）教師信息表.教師信息表用于存儲教師的相關(guān)信息.主要字段有教師編號，教師姓名，登錄密碼，所授課程編號，授課班級編號，是否通過審批.

（3）教學(xué)資源表.用于存儲教學(xué)資源的相關(guān)信息.主要字段有教師編號，資源編號，資源名稱，資源描述，上傳時間，文件存儲路徑.

3.4 教學(xué)資源平臺系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

教學(xué)資源平臺系統(tǒng)功能模塊分為管理員模塊，教師模塊，學(xué)生模塊，通信模塊.其中通信模塊的功能融合在教師模塊與學(xué)生模塊功能中，用編程來實現(xiàn).因此在后面的系統(tǒng)功能模塊圖中沒有體現(xiàn).每個模塊又分為多個子模塊.系統(tǒng)管理員對教師及相關(guān)參數(shù)進(jìn)行管理.每門課程的教師扮演了本門課程管理員的角色，實現(xiàn)對學(xué)生和課程的管理，教師在管理員審批后即可上傳各種資源，并具有修改資源，添加和刪除學(xué)生的權(quán)限.學(xué)生必須按照教師事先導(dǎo)入數(shù)據(jù)中的帳號和密碼進(jìn)行登錄，方可使用本門課程的資源.系統(tǒng)功能模塊圖如圖3所示

圖3 系統(tǒng)功能模塊圖

3.5 系統(tǒng)實施

（1）系統(tǒng)實現(xiàn)環(huán)境.服務(wù)器:Windows 2003 Server;數(shù)據(jù)庫:Microsoft Access 2003瀏覽器:Internet Explorer等主流瀏覽器;其它軟件環(huán)境:office軟件組，主流壓縮軟件等.

（2）關(guān)鍵技術(shù).“在線提交”是教學(xué)資源動態(tài)資源建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié).下面給出“在線提交”功能實現(xiàn)的部分代碼.

4 結(jié)束語

教學(xué)資源平臺的設(shè)計與實施實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化利用，為師生提供了立體化、數(shù)字化的教學(xué)空間［4］.為學(xué)生樹立自主型學(xué)習(xí)理念，為構(gòu)建自主式、協(xié)作式、交互式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供了有利支持.同時也為數(shù)字化校園工程奠定了資源基礎(chǔ).

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［1］王民川.基于B/S結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.福建電腦，2009（3）:124.

［2］郜激揚，劉鳳偉，等.基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源平臺設(shè)計［J］.中山大學(xué)學(xué)報，2009（3）:214.

［3］薩師煊，王珊編.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］郭旭穎，劉威，等.以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)實踐與思考［J］.中國電化教育，2009（6）:83.