解析崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗證融合”專業(yè)課程

周建慶，王潤(rùn)霞，王萬(wàn)榮，宋海南，李國(guó)喜，黃 平

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽合肥 230601）

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，強(qiáng)調(diào)了“積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)＇雙證書(shū)＇制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接.建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”這一精髓，由此看來(lái)，高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)核心之一就是專業(yè)課程“崗證融合”建設(shè).在深入領(lǐng)會(huì)這一綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，本課題組依托藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)和藥物制劑技術(shù)這兩個(gè)高職專業(yè)，修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與行業(yè)專家一起研討把崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)融合入日常課程教學(xué)中，在課程能力考核上引入了職業(yè)技能鑒定形式，利用行業(yè)通行的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生在某一技能上的認(rèn)知熟悉程度，尋找到了課程建設(shè)的常規(guī)模式上的突破口，即探索崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程建設(shè)的“崗證融合”模式，其實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生技能操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程改革模式.已實(shí)施的課程改革經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn):

1 結(jié)合崗位工種技能標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建“五合一”的課程模塊

在課程整體設(shè)計(jì)上，完善了從理論課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)灌輸階段，遞變?yōu)閷?shí)施“課證融合”制度的教學(xué)階段，再進(jìn)一步拓展到“五合一”課程教學(xué)階段（即教師與技師合一、實(shí)訓(xùn)基地與教室合一、理論與實(shí)操合一、課程考核與工種鑒定合一、課堂作業(yè)與能力檢測(cè)合一）.即創(chuàng)建以崗位職業(yè)技能需求為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體系，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織了能力實(shí)訓(xùn)流程，通過(guò)實(shí)操型的行業(yè)社會(huì)工種鑒定作為課程結(jié)業(yè)考核，實(shí)現(xiàn)了新型課程模塊.按課程標(biāo)準(zhǔn)，專任教師在集體研討時(shí)，將原有的理論基本知識(shí)與調(diào)研的專業(yè)實(shí)踐結(jié)論融合起來(lái)分析，把職業(yè)崗位技能區(qū)分為若干種崗位技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其技能內(nèi)容融合理論知識(shí)加以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐合一的效果;同時(shí)在仿真實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)講授中，有目的地將職業(yè)工種鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)項(xiàng)目全部引入到相應(yīng)的課程教學(xué)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生崗位操作技術(shù)能力，有意識(shí)地將具體的工種職業(yè)素質(zhì)引入日常職業(yè)道德教學(xué)中.此項(xiàng)措施已在操作層面上同時(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地與教室合一、課堂作業(yè)與能力檢測(cè)合一的成效.如在這兩個(gè)專業(yè)所有核心課程中只要涉及GMP內(nèi)容，教師就會(huì)強(qiáng)調(diào)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室穿工作服的技術(shù)要求，幫助學(xué)生建立今后崗位必須要遵循的職業(yè)著裝意識(shí)等等;通過(guò)帶領(lǐng)質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)和藥物制劑技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到與深度合作單位（安徽立方藥業(yè)和安科藥業(yè)）質(zhì)檢部門(mén)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合專業(yè)見(jiàn)習(xí)，初步理解企業(yè)質(zhì)量管理流程;通過(guò)參觀藥品物流倉(cāng)庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察崗位管理人員進(jìn)入物流倉(cāng)庫(kù)時(shí)帶口罩、開(kāi)通風(fēng)設(shè)施，取用試劑時(shí)佩戴專用手套的行為，強(qiáng)化建立見(jiàn)習(xí)學(xué)生的職業(yè)崗位安全意識(shí).課題組在課程內(nèi)容制定方面有意識(shí)地將一些主干教學(xué)內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生理解制藥企業(yè)每一個(gè)崗位工種所需具備的崗位技能.例如:在配位滴定原理、酸堿滴定原理、沉淀滴定原理和氧化還原滴定原理教學(xué)內(nèi)容中，將這四大滴定的標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定內(nèi)容整合在一起，融合到藥品檢驗(yàn)工工種考核目標(biāo)中去進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與省人社廳溝通協(xié)調(diào)，把工種考核代替常規(guī)的紙質(zhì)試卷，成功實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)業(yè)與崗位工種證書(shū)合一的新型考核方式.另外項(xiàng)目組成員通過(guò)崗位職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)等帶教活動(dòng)來(lái)幫助教師自己理解崗證融合的真諦，通過(guò)預(yù)先設(shè)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提高了教師的雙師技能水平，實(shí)現(xiàn)了教師與技師合一的師資培養(yǎng)目標(biāo).目前藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)和藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都已完成專業(yè)課程模塊改革，并取得了顯著成效.

2 了解崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)，分析崗位工作能力，構(gòu)建“崗證融合”的理論課程

在師生大量調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組針對(duì)原有傳統(tǒng)的課程體系脫離企業(yè)一線工作實(shí)際、學(xué)科氣氛濃重、培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，上崗時(shí)適應(yīng)性差等弊端，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的理論課程.課題組邀請(qǐng)企業(yè)專家聯(lián)合剖析本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群（化學(xué)檢驗(yàn)工、產(chǎn)品檢驗(yàn)工、原料藥實(shí)驗(yàn)工、藥品檢驗(yàn)工、生物制劑檢驗(yàn)工等等崗位工種）應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合了本專業(yè)的核心課程設(shè)置，明晰學(xué)生需要培訓(xùn)的職業(yè)崗位技能水平，修訂了核心課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則.學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部課程內(nèi)容后，就完全可以參加職業(yè)資格工種的理論和實(shí)踐考核來(lái)獲取對(duì)應(yīng)工種職業(yè)資格證書(shū).在此基礎(chǔ)上，課題組還進(jìn)一步選拔和組織優(yōu)秀學(xué)生參與校級(jí)以上相關(guān)工種的崗位技能大賽，來(lái)幫助學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)和自我才能的展示機(jī)會(huì).通過(guò)校外參賽獲獎(jiǎng)，在可預(yù)見(jiàn)的就業(yè)前景下，激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性.本課程模式改革特點(diǎn)就是在每一個(gè)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)項(xiàng)目中，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了基于藥品生產(chǎn)工作過(guò)程的專業(yè)核心課程的“崗證融合”.如藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分析企業(yè)設(shè)立的崗位基礎(chǔ)上，結(jié)合了產(chǎn)品檢驗(yàn)工等國(guó)家崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以及醫(yī)藥企業(yè)GMP和GSP認(rèn)證體系要求，藥品質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等等，重組了各課程教學(xué)內(nèi)容，形成了具有專業(yè)職業(yè)特色的新型課程，并用程序圖形式表現(xiàn)出來(lái)，讓師生一目了然，便于理解和學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在“藥物分析技術(shù)”這門(mén)課程中課題組按企業(yè)需求聘請(qǐng)了行業(yè)專家以主題報(bào)告形式將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、政策與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)等融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和直觀性，大幅度減少了上崗前企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間.在某些我校還未開(kāi)展相關(guān)工種鑒定的課程上，課題組就預(yù)先收集企業(yè)相關(guān)崗位技能要求，對(duì)應(yīng)地聘請(qǐng)合作企業(yè)專家到校進(jìn)行仿真技能鑒定，并給與實(shí)訓(xùn)技能評(píng)價(jià)，該項(xiàng)結(jié)論就作為課程的實(shí)訓(xùn)成績(jī).藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)課證融合的課改建設(shè)思路如下圖所示:

3 研究崗位工種技能標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程方面“作訓(xùn)一體化”的實(shí)訓(xùn)課程

在課程改革模式的建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的改革最為重要.因?yàn)閸徫还しN技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn).通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的革新，就會(huì)督促實(shí)訓(xùn)教師在已有的省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，最大化地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)功能.同時(shí)為配合省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，課題組可以根據(jù)課程改革的需要，用工種技能標(biāo)準(zhǔn)為參照來(lái)對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室

圖1 藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的“崗證鬴合”課程改革建設(shè)思路圖

圖2 基于工作過(guò)程的藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)核心課程“課證鬴合”課程模式

進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造建設(shè)，讓學(xué)生在仿真式實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、操作和訓(xùn)練一體化，一方面提升了學(xué)生的技能水平，另一方面減輕了學(xué)生重復(fù)考核的壓力，同時(shí)也最大限度發(fā)揮省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“作訓(xùn)一體化”功能，通過(guò)此類革新，來(lái)完善專業(yè)核心課程中重要的模塊——崗位實(shí)訓(xùn)課程模式的構(gòu)建.通過(guò)訓(xùn)練，課題組每位成員都曾參加了國(guó)家級(jí)崗位技能大賽標(biāo)準(zhǔn)制定和執(zhí)裁，在此過(guò)程中，又進(jìn)一步熟悉和理解了最新的崗位工種技能的要求，對(duì)于持續(xù)推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)后期修訂時(shí)，能主動(dòng)自覺(jué)地將職業(yè)目標(biāo)去更新課程內(nèi)容.正是因?yàn)楸菊n題組卓有成效的改革，其成員都是省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目組、省級(jí)特色專業(yè)的核心技術(shù)力量，正在積極配合項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)中心的建設(shè)計(jì)劃提出自己的要求.

綜上所述，本項(xiàng)課改表現(xiàn)形式就是通過(guò)組織各級(jí)各類崗位技能競(jìng)賽和各類職業(yè)崗位工種鑒定，來(lái)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的成效，其內(nèi)在形式就是以此來(lái)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)功能、檢驗(yàn)本專業(yè)的師資能力，檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)涵特色，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師，再到專業(yè)建設(shè)的全方位檢驗(yàn);同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位職業(yè)技能需求的“零距離”對(duì)接，形成了具有專業(yè)特色的課程建設(shè)模式.通過(guò)研讀崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)科特色，在核心課程上真正破解了“崗證融合”這一教改難題，得到了行業(yè)和職教專家的肯定，同時(shí)也為課改的進(jìn)一步深入發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).

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