科技館支持中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的工作探索

曾箏 魯文文 唐觀宏

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》中明確提出：“鼓勵(lì)和支持科技館等科普場館、社區(qū)學(xué)校、成人文化技術(shù)學(xué)校等開展科學(xué)教育與培訓(xùn)。”目前階段，讓所有科技場館直接參與中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)還不現(xiàn)實(shí)，但是，以科技館豐富的展教和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，為中小學(xué)科學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展支持，卻是一條值得探索的道路。本文介紹了鄭州科技館近5年來在這方面所進(jìn)行的探索。

鄭州科技館作為最早加入“科技館活動進(jìn)校園”項(xiàng)目的試點(diǎn)單位之一，從2007年起就積極與教育行政部門、教育研究者、中小學(xué)科學(xué)教師溝通、合作，開發(fā)和設(shè)計(jì)與學(xué)校教育相適應(yīng)的科普教育資源，探索將場館教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的方式。在長期與教師接觸的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教師在職業(yè)發(fā)展方面遇到困惑：很多學(xué)校沒有專職科學(xué)教師；學(xué)校擔(dān)任科學(xué)課教學(xué)的教師缺少專業(yè)發(fā)展的渠道和機(jī)會。

鄭州科技館將支持科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，作為推進(jìn)“科技館活動進(jìn)校園”工作、將科技館資源引入學(xué)?？茖W(xué)教育的切入點(diǎn)?？萍拣^為教師提供的資源，除了展品和某些主題的教學(xué)材料之外，還有與科學(xué)家、教育專家接觸的機(jī)會，這能夠幫助教師有效地了解某些科學(xué)主題，設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的科技場館教育活動。

教師職前教育中的科技場館實(shí)習(xí)

鄭州科技館的教師專業(yè)發(fā)展支持活動首先從鄭州師范學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生著手，這些在讀學(xué)生是未來的小學(xué)科學(xué)教師。這些學(xué)生在師范?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)了基本的教育教學(xué)理論，參與過短期的教學(xué)實(shí)習(xí)，具備初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，相對于在職教師來說，師范生有足夠的時(shí)間和精力投入到科技場館教育活動的設(shè)計(jì)中。

師范學(xué)院學(xué)生在鄭州科技館開展1個(gè)月的教育實(shí)習(xí)活動，他們需要熟悉科技館教育環(huán)境，了解展品和場館教育資源，根據(jù)小學(xué)3—6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇1個(gè)主題設(shè)計(jì)并開展科技館教育活動。實(shí)習(xí)期間，針對師范學(xué)生們的設(shè)計(jì)，活動專家從科學(xué)性、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等方面對他們進(jìn)行指導(dǎo)，并對現(xiàn)場教學(xué)活動給出改進(jìn)意見和建議。經(jīng)過1個(gè)月的實(shí)習(xí)，這些“未來教師”對科技館資源和小學(xué)科學(xué)課有了更直觀和深入的了解，能將教育理論與實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行較好的結(jié)合，科技場館教學(xué)活動設(shè)計(jì)和組織能力有了明顯提高。

科技館組織科學(xué)教師在職培訓(xùn)

在場館進(jìn)行教師職前教育取得一些經(jīng)驗(yàn)之后，我們希望擴(kuò)大活動的覆蓋面，把在職教師也吸引到科技館教育活動的設(shè)計(jì)和組織中來。與師范學(xué)校的學(xué)生相比，在職教師更熟悉學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，他們并不擅長在科技館組織教育活動，常常出現(xiàn)“控制”學(xué)生的情況，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的節(jié)奏和程序進(jìn)行活動，感覺將學(xué)校的講臺“搬到”科技館。這樣的教育活動不太符合科技館開放的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者有選擇性的主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

因此，科技館對在職教師的培訓(xùn)就從“了解科技館，了解非正式教育特點(diǎn)”入手，安排了科學(xué)教育講座、科技館資源介紹、科技館科學(xué)課觀摩、科技館小實(shí)驗(yàn)觀摩和分享交流等培訓(xùn)活動。每次教師培訓(xùn)時(shí)間為半天，不定期舉行，教師們可以根據(jù)自己的興趣和需求挑選1～2項(xiàng)活動參加。例如，在科學(xué)教育講座環(huán)節(jié)，就非正式科學(xué)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等問題開展專題講座。在觀摩科技館科學(xué)課環(huán)節(jié)，科技館給每位老師發(fā)放“科技館科學(xué)課與小學(xué)《科學(xué)》對應(yīng)一覽表”（表1），教師們可以根據(jù)一覽表選擇自己感興趣的課程進(jìn)行觀摩，也可以將學(xué)生帶到科技館“試課”。

在科技館為教師進(jìn)行的這些培訓(xùn)有助于打開教師視野，更新教育觀念，了解校外科學(xué)教育資源，有力地支持他們的專業(yè)發(fā)展。

科技館科學(xué)課設(shè)計(jì)大賽

通過教師的職前和在職培訓(xùn)，鄭州科技館在中小學(xué)科學(xué)教師中的認(rèn)同度和影響力得到擴(kuò)大和提升。為了進(jìn)一步提高學(xué)校教師以及科技場館人員利用校外資源實(shí)施學(xué)?？茖W(xué)教育的能力，鄭州科技館與鄭州市教育局、鄭州市科協(xié)聯(lián)合組織“科技館科學(xué)課設(shè)計(jì)大賽”。大賽由教育局負(fù)責(zé)動員和組織教師，科技館負(fù)責(zé)參賽教師的賽前培訓(xùn)、初賽選拔和決賽評選工作。2008—2009年的2屆比賽約有200名教師和科技館員工參加，涉及地理、物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科。聯(lián)合組織比賽的3家部門除了對優(yōu)秀科學(xué)課設(shè)計(jì)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)以外，還將其吸收為鄭州市科學(xué)教育研究會會員?？萍拣^科學(xué)課大賽發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的科學(xué)課骨干教師，他們將在今后開展的科技館科學(xué)教育活動中發(fā)揮重要作用。

“科技館科學(xué)課”設(shè)計(jì)大賽吸引了大批優(yōu)秀科學(xué)教師，參與科技館教育活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。鄭州科技館對參賽教師進(jìn)行分批分地區(qū)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與科技館員工的溝通，讓大家在體驗(yàn)和參與中了解科技館科學(xué)課的特點(diǎn)。比賽期間，科技館給參賽教師提供便利條件，使其可以經(jīng)常來到科技館挖掘展品的內(nèi)涵；更重要的是，科技館還鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)出課件雛形，并對不很成熟的課件提出修改建議，協(xié)助教師不斷完善，并支持他們大膽地帶領(lǐng)學(xué)生到科技館來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷解決學(xué)生們在科技館學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。雖然是一次比賽，但是教師準(zhǔn)備和參賽的全過程以及在其中得到的各方面的支持和合作，很好地促進(jìn)了他們教育教學(xué)能力的提升。

科技場館通過教師培訓(xùn)來促進(jìn)校外科學(xué)教育與學(xué)校教育的銜接是一種很有效的策略。這需要有效動員、組織和激勵(lì)教師的具體方法?？萍拣^通過與教育行政部門的合作，共同為參賽教師頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，有助于教師職稱評定，調(diào)動了很多教師參與的積極性。鄭州師范學(xué)院每年接待大量教師培訓(xùn)，與鄭州師范學(xué)院建立起合作關(guān)系后，解決了科技館組織教師、為教師提供教育學(xué)專業(yè)支持的難題。此外，培訓(xùn)和比賽的內(nèi)容還需要符合科技場館教育的特點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)需求，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，才能對教師的教學(xué)實(shí)踐有實(shí)際的幫助。