《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》實(shí)施教考分離的探索*

孔令磷，羅菊英，汪 娟

（湖北科技學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

隨著素質(zhì)教育的推廣，高等院校的教學(xué)改革正在深人展開，特別是有關(guān)考試的改革，其中“教考分離”作為考試制度改革的一種手段受到越來越高的重視?！敖炭挤蛛x”，是指在教學(xué)過程中任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定與試卷批改，由教學(xué)管理部門組織非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求命題或由題庫中調(diào)題組卷，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評(píng)卷的考試方法［1］?！敖炭挤蛛x”是針對(duì)傳統(tǒng)的“教考合一”考試制度而提出的，它的根本目的就是通過實(shí)現(xiàn)教者與考者人員、職責(zé)的分離，減少人為因素給學(xué)生成績(jī)帶來的誤差，提高考試的有效性，保證教育質(zhì)量［2］。我校在2010年秋季學(xué)期開始推進(jìn)了教考分離考試制度改革，我院將專業(yè)課程《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》作為首門教考分離的課程，現(xiàn)將實(shí)施情況進(jìn)行報(bào)道。

一、教考分離實(shí)施方法

1.對(duì)象

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》為專業(yè)核心課程，本科第三學(xué)期開課。教考分離的對(duì)象為護(hù)理2009級(jí)本一、二共119名護(hù)生。在開課初即向?qū)W生公布教學(xué)大綱、考核大綱及課程的總體進(jìn)度等有關(guān)事宜，向?qū)W生講解教考分離考試制度與傳統(tǒng)考試制度的區(qū)別，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)。

2.試題庫建設(shè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》作為我院教考分離的首門課程，試題庫的建立是做好教考分離的核心工作。護(hù)理學(xué)院自2004年逐步開始護(hù)理學(xué)專業(yè)課程試題庫的建設(shè)，各教研室組織任課教師按照教學(xué)大綱要求逐步自建試題庫。基礎(chǔ)護(hù)理教研室認(rèn)真組織《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的任課教師進(jìn)行試題庫的建設(shè)，共有6位主講教師共同參與，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行。

題庫的建立和完善。試題庫的題型豐富，題量充足，含有名詞解釋，填空，單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題，簡(jiǎn)答題，論述題及案例分析題，力求試題庫中的試題代表性強(qiáng)，參考答案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)全面完整。經(jīng)過幾輪的認(rèn)真審核和修訂，護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試題庫已建設(shè)成為具有一定規(guī)模和數(shù)量的知識(shí)面覆蓋較廣、題型豐富的題庫。

3.命題、閱卷及試卷成績(jī)分析方法

在護(hù)理學(xué)院教辦的組織下，由其他非任課專業(yè)老師依據(jù)教學(xué)大綱的要求從題庫中抽題，組建了5套試題，上交教務(wù)處，由教務(wù)處隨機(jī)抽取一套作為最后期末考試的試卷。由未參加本學(xué)期《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的教師采用集體閱卷，流水作業(yè)，統(tǒng)一評(píng)分，保證閱卷的公正和客觀。學(xué)生的試卷總成績(jī)及每道題得分的原始數(shù)據(jù)錄入我校教務(wù)處的考試質(zhì)量分析軟件，計(jì)算試卷成績(jī)的平均分、及格率、試題的難度系數(shù)、區(qū)分度等對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。

二、試卷分析結(jié)果

1.試題題型及分值分布

試卷包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇20小題，每小題1分，共20分；多項(xiàng)選擇題5小題，每小題2分，共10分；名詞解釋6小題，每小題3分，共18分；填空題7小題，每空0.5分，共12分；簡(jiǎn)答題5小題，每小題6分，共30分；論述題1小題，共10分。

2.試卷分析結(jié)果

09本一試卷成績(jī)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差為70.40和11.81，09本二試卷成績(jī)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差為71.20和8.36。09本一試卷難度和區(qū)分度為0.69和0.42，09本二試卷難度和區(qū)分度為0.68和0.34，試卷各小題難度和區(qū)分度見表1和表2。綜合來看，整套試卷的難度適中，區(qū)分度較好，其中，多項(xiàng)選擇題在試題難度中最大，因?qū)W生容易出現(xiàn)漏答或混淆知識(shí)點(diǎn)造成丟分，簡(jiǎn)答題和論述題難度偏易。

表1 09本一試卷難度系數(shù)和區(qū)分度

表2 09本二試卷難度系數(shù)和區(qū)分度

三、關(guān)于教考分離實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

第一，完善試題庫建設(shè)是做好教考分離工作的核心。我們?cè)诖舜谓炭挤蛛x中，對(duì)于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的試題庫建設(shè)初見成效，通過對(duì)2009級(jí)護(hù)理本科生《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》期末考試試卷分析表明，試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，題量適當(dāng)，試卷難度較適中，區(qū)分度較好，滿足試卷命題的要求，成績(jī)有效可靠，可作為我院教考分離教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。但隨著新技術(shù)、新知識(shí)的快速涌現(xiàn)，試題庫以現(xiàn)有教材的知識(shí)為藍(lán)本進(jìn)行編寫，試題庫的更新與現(xiàn)實(shí)存在時(shí)間差，部分題目將出現(xiàn)過于陳舊等問題，顯然無法適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，因此試題庫的建設(shè)應(yīng)該動(dòng)態(tài)完善。在后期的試題庫建設(shè)中，任課教師一方面要加大試題庫試題的數(shù)量和代表性，另一方面要緊跟護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，新增該門課程新知識(shí)的考核點(diǎn)，并同步加強(qiáng)新知識(shí)的教學(xué)及評(píng)價(jià)。在建立規(guī)范試題庫的基礎(chǔ)上，學(xué)生考試結(jié)束后應(yīng)進(jìn)一步對(duì)試卷成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析，以便了解試卷的難度、區(qū)分度等，評(píng)價(jià)考試結(jié)果的質(zhì)量。

第二，要正確認(rèn)識(shí)教考分離的優(yōu)越性。在傳統(tǒng)的考試制度下，教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容具有主觀性和隨意性［3］。教師的教學(xué)風(fēng)格各異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也存在差異，在命題時(shí)夾雜個(gè)人的思想，甚至有些任課教師為了片面追求學(xué)生成績(jī)及格率，給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍、圈重點(diǎn)，或降低試卷難度，這些均不利于形成良好的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的提高；同時(shí)，也存在不少學(xué)生平時(shí)不注意聽課和復(fù)習(xí)，但考試前采取突擊式死記硬背授課教師指出的重點(diǎn)、劃的范圍，加之教師在批閱試卷時(shí)也可能帶有一定的主觀性，使得考試結(jié)果都很“理想”，這種“能背會(huì)考”的現(xiàn)象偏離了考試本身的意義和方向，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我院從《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》實(shí)行教考分離制度以來，任課教師都感受到了壓力，在授課中更加嚴(yán)格的按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，備課、教學(xué)中也投入了更多的精力，無形中促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高；由于任課教師與命題人員不再是同一人，考試的范圍和內(nèi)容學(xué)生并不能依賴任課老師，促使學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，杜絕了學(xué)生“套題目”，“人情分”等不良作風(fēng)，端正了學(xué)生學(xué)風(fēng)和考風(fēng)?？偟膩碚f，教考分離有利于強(qiáng)化教學(xué)大綱的核心地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立誠信、公平的考試氛圍，并可以考查教師的授課水平，促使教師以科學(xué)、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第三，也要合理認(rèn)識(shí)教考分離存在的弊端。教考分離與傳統(tǒng)的教考合一考試制度比較起來，在教學(xué)大綱的貫徹，激發(fā)教師和學(xué)生積極性，端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性等方面顯示出一定的優(yōu)越性，但不可否認(rèn)的是，它也存在弊端。首先，在教考分離中，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)是檢驗(yàn)教師和學(xué)生教和學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，容易走向“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的局面，長(zhǎng)久下去會(huì)挫傷教師教學(xué)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，教考分離要求緊扣教學(xué)大綱、教科書進(jìn)行教學(xué)及考試，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，可能引導(dǎo)學(xué)生唯“書”是從，不利于教師的知識(shí)更新和學(xué)術(shù)探索及創(chuàng)新［2，4］；再次，為強(qiáng)調(diào)客觀性與規(guī)范性，教考分離只能局限于對(duì)那些有現(xiàn)成定論的知識(shí)的考查，縮小了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，它只能對(duì)一些低級(jí)的認(rèn)知、記憶進(jìn)行考察，放棄對(duì)學(xué)科先進(jìn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的考核，不能評(píng)定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，更談不上評(píng)定學(xué)生的情感、品德領(lǐng)域等［1］；另外，教考分離容易偏離課程改革的方向［2］，我國(guó)當(dāng)前課程改革就是要突破知識(shí)本位的課程觀，明確課程不等同于知識(shí)更不等同于教材，并要突出學(xué)習(xí)者在課程中不可缺少的主體地位，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為課程的參與者和組織者，而不僅僅是一個(gè)接收者和被評(píng)價(jià)者，由于教考分離所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)觀念仍然固守的是知識(shí)本位的課程觀，偏離了課程改革的基本方向。

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教考分離的實(shí)踐表明，教考分離制度可以克服傳統(tǒng)的教考合一制度的弊端，但作為一種新的考試手段和方法，要得到高校廣大教師的普遍認(rèn)同仍需要一個(gè)過程。同時(shí)，我們也需要一分為二的看待和運(yùn)用教考分離考試制度，并積極探索考試考核辦法的改革與研究，應(yīng)改變單一的閉卷考核方式，可嘗試對(duì)不同的課程采取專題論文、課堂觀察、調(diào)查報(bào)告等多種形式進(jìn)行，并且要重視學(xué)生平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，使得考試制度的改革更加合理并切實(shí)奏效［4，5］。

［1］龍文祥，龍?zhí)仗?對(duì)高校“教考分離”制度合理性的反思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，38（2）：81－86.

［2］朱軍，楊萬清，代晶.教考分離——高?？荚嚫母锏谋厝悔厔?shì)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，21（11）：20.

［3］黃清音，許能鋒，姚華英.地方性高等醫(yī)學(xué)院?？荚嚬芾淼母母锱c實(shí)踐［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（2）：47－49.

［4］楊雨晗，王玉明，張紅，鄧緬，劉占杰.教考合一與教考分離的統(tǒng)一——醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課綜合性考試模式初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（4）：11－13.

［5］盧麗筍.教考分離的實(shí)踐與思考［J］.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，38（4）：394－395.