美國優(yōu)秀外語教師認證體系的初步研究*

陳 帆

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

近年來，美國對外語教育的重視超過了以往任何時代。美國對于在職優(yōu)秀教師的認證主要通過全美專業(yè)教學(xué)標準委員會（National Board for Professional Teaching Standard，簡稱NBPTS）得以實施。NBPTS是一個非贏利、無黨派的非政府組織。它成立于1987年，其宗旨是通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的專業(yè)標準以提高基礎(chǔ)教育教與學(xué)的質(zhì)量；建立自愿性質(zhì)的優(yōu)秀教師認證體系，使優(yōu)秀教師成為教育改革的中堅力量。到目前為止，NBPTS已經(jīng)建立了優(yōu)秀教師認證體系，開發(fā)了25個專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師認證標準。全美已有100多萬名孩子擁有獲得55，000名NBPTS認證的優(yōu)秀教師。本文擬從優(yōu)秀外語教師的認證標準、認證方式與內(nèi)容、評分標準三個方面對美國優(yōu)秀外語教師的認證體系進行介紹與分析。

一、優(yōu)秀外語教師的認證標準

1989年，NBPTS制定《教師專業(yè)教學(xué)知能標準》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），對優(yōu)秀教師進行認證，并提出5項核心建議：（1）教師要全身心致力于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)；（2）教師要精通任教學(xué)科知識與教學(xué)方法；（3）教師負責管理與監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）教師對自身的教育實踐進行系統(tǒng)地思考并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；（5）教師成為學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員。該標準成為迄今為止NBPTS認證體系的基石，并成為各學(xué)區(qū)、州、學(xué)院、綜合性大學(xué)以及其他美國教師教育機構(gòu)的指導(dǎo)性文件。在此基礎(chǔ)上，NBPTS于2001年開發(fā)了《優(yōu)秀外語（非英語）教師標準》（“World Languages Other than English Standards for teachers of students ages3－18+”），專門認證教學(xué)對象為3～18歲孩子的優(yōu)秀外語教師，這也成為NBPTS認證體系的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)秀外語教師的認證方式與內(nèi)容

NBPTS對于優(yōu)秀外語教師的認證采取檔案袋評估和評估中心的測評相結(jié)合的方式。接受評估認證的外語教師不僅要提交一份能證明個人教學(xué)能力與教學(xué)成果的檔案袋，還要接受評估中心設(shè)計的語言知識和語言能力測評。

1.檔案袋評估

這個評估環(huán)節(jié)是為了評價候選教師的課堂教學(xué)實踐。教師通過檔案袋展示其教學(xué)實踐以及遇到的挑戰(zhàn)，并對此作出分析。候選教師必須提交4份檔案袋，其中一份包含學(xué)生樣本，兩份包含師生課堂教學(xué)互動的錄象；還有一份記錄教師在課外活動中與家庭、社區(qū)或同事共同取得的成果及其如何對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（1）檔案袋1：設(shè)計教學(xué)

候選教師展示其計劃、實施和評估教學(xué)的能力。候選教師挑選2名學(xué)生作為例證并評估他們在目的語學(xué)習(xí)過程中所取得的進步。教師還必須提交書面評論，分析和反思其教學(xué)進程。

（2）檔案袋2：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

候選教師展示如何通過營造語言環(huán)境和文化學(xué)習(xí)的氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師通過15分鐘的錄象資料展示在課堂教學(xué)過程中，師生如何通過真實的語言交際來發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。教師還要提交書面評論，描述、分析和反思其教學(xué)目標和教學(xué)策略。

（3）檔案袋3：確保所有學(xué)生參與

候選教師展示如何運用多種教學(xué)策略與教學(xué)素材確保所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)與運用目的語。教師提交15分鐘的錄象資料，展示學(xué)生運用目的語完成有意義、互動以及和目的語文化適切的語言任務(wù)。教師還要提交書面評論，描述、分析和反思其課堂目標。

2.語言知識與語言能力測評

該環(huán)節(jié)用來評估教師的學(xué)科知識、語言技能、專業(yè)性向與專業(yè)判斷力。該測評由NBPTS的評估中心主持，測評包括六個方面，其目的是考察優(yōu)秀教師候選人對于NBPTS標準中所規(guī)定的學(xué)科知識的精通程度，即目的語的語用知識和語言習(xí)得知識。每項測評的時長為30分鐘，從聽、說、讀、寫四個方面考察候選教師的語言知識和語言能力。

測評1：口頭表達能力

教師通過有效參與大多數(shù)的正式與非正式交談?wù)故酒錅蚀_運用目的語言的能力。交談的話題范圍廣泛，包括生活實踐、社會問題、專業(yè)領(lǐng)域和抽象理論等。測評方用英語以聽力和書面形式呈現(xiàn)給候選教師12個截然不同的話題場景，并用目的語提問。候選人將用目的語就每個問題作出回答。提問和回答由評估中心通過電腦系統(tǒng)傳送和記錄。

測評2：理解聽力原文

測評方提供兩段用目的語播放的聽力原文，并用英語完成每段材料的4個聽力理解題和一個推斷題。

測評3：理解寫作文本

測評方提供一段目的語文學(xué)作品的節(jié)選，并提出6個相關(guān)問題。教師用英語作出回答，其中包括描述事件發(fā)生的背景、人物、人物之間的關(guān)系以及人物的行為。教師必須以文本為依據(jù)進行合理推斷，并用文本中的佐證支持自己的論斷。

測評4：書面交際

教師根據(jù)測評方的書面提示，用目的語起草一篇論文，在論文中展示其就某個專業(yè)領(lǐng)域或社會話題表達觀點的能力。

三、優(yōu)秀外語教師認證的評分標準

所有檔案袋評估與評估中心測評都是由評估中心相同學(xué)科領(lǐng)域且訓(xùn)練有素的教師進行評分。檔案袋評估和評估中心測評在總成績中所占的比例是60；和40；，總成績是在各項綜合得分的基礎(chǔ)上再加上12分的固定分值得出。成績總分在275分或以上的候選教師可被認證為優(yōu)秀教師而授予優(yōu)秀教師證書；而成績總分未達到275分的候選教師可以在隨后兩年中重新參加評估測試，直至達到標準所規(guī)定的總分。評分標準共分為四級，候選教師必須達到第三～四級（即275分以上）才可以被認證為優(yōu)秀教師（見表1）。限于篇幅，僅以檔案袋評價（包括檔案袋2與4）為例，說明第四級的具體評分標準（見表2）。

表1 優(yōu)秀教師評分標準

表2 檔案袋評價的第四級評分標準

四、簡要分析

自美國在2002年《不讓一個孩子掉隊》法案中要求“所有的中小學(xué)都必須配備高質(zhì)量教師”以來，NBPTS為配合該法案的實施發(fā)揮了重要作用?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”的理念已深入美國的教育體系，被廣泛認可為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“催化劑”。NBPTS認證框架下美國優(yōu)秀外語教師認證有以下三個方面的特點值得我們關(guān)注。

第一，NBPTS開發(fā)的的優(yōu)秀外語教師認證體系其本質(zhì)為“績效本位”的綜合評估體系，要求候選外語教師既要具備很強的聽、說、讀、寫能力，又能很好地計劃與組織外語教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)活動進行分析與反思，與學(xué)生家長溝通順利，與社區(qū)能夠進行伙伴合作，通過多方面的綜合表現(xiàn)來判定其是否達到優(yōu)秀外語教師的高標準。

第二，NBPTS的認證體系采取檔案袋評估和測評相結(jié)合的方式，評價手段比較全面、客觀。檔案袋評價要求外語教師提供教學(xué)錄象、學(xué)生的作業(yè)樣本與教學(xué)反思，全面反映候選教師怎樣在真實的教學(xué)環(huán)境下將教學(xué)理論用于教學(xué)實踐。測評是對檔案袋評估方式的有力補充，證實檔案袋中所展示的候選教師的知識和技能準確地反映了他們的所知所能。

NBPTS堅信，建立公平、值得信賴的優(yōu)秀教師認證機制可以促進學(xué)校建立更成功的組織結(jié)構(gòu)；為教師提供充分利用自身的知識、智慧和專業(yè)技能的職業(yè)路徑；使優(yōu)秀教師有機會獲得更高的社會地位和權(quán)威聲望。NBPTS承諾今后將繼續(xù)與州、學(xué)區(qū)合作，共同為支持美國優(yōu)秀教師而作出不懈努力，包括以加薪、改善工作條件和為優(yōu)秀教師創(chuàng)造更多的專業(yè)發(fā)展機會等形式提高對于優(yōu)秀教師的獎勵；對優(yōu)秀教師的新角色進行界定，如對于其他教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)、參與教師質(zhì)量問題的討論以及作為高質(zhì)量教學(xué)的典范。通過這些努力，NBPTS及其認證的優(yōu)秀教師將在教育系統(tǒng)的建構(gòu)中發(fā)揮出更重要的作用，即通過大量獲得認證的優(yōu)秀教師向世人證明，“高質(zhì)量教師”不再是美國懸而未決的問題而是一個既定事實。