創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引發(fā)課堂活水——地理課堂教學(xué)有效性策略的探析

江蘇省江陰長涇中學(xué)（214411） 張 蕾 陳 曉

一、情境教學(xué)的提出

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加速對知識的理解。另一方面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏，在學(xué)生的腦海中形成強(qiáng)烈的印象，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力不斷加強(qiáng)。課堂教學(xué)情境的這些優(yōu)點(diǎn)有利于推動素質(zhì)教育的全面推行。因而對現(xiàn)有的課堂教學(xué)情境研究和觀察，建構(gòu)更加有效的課堂教學(xué)情境對于提高課堂教學(xué)有效性有著重要的意義。

二、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略

1.借用事件，創(chuàng)設(shè)生活情境的有效性

借用學(xué)生關(guān)注事件是指教師在選取教學(xué)資源時(shí)，把學(xué)生感興趣的或受到廣泛關(guān)注的事件作為教學(xué)資源，不僅可以為地理知識提供切入口，而且為探索地理問題提供平臺、激發(fā)地理情感提供導(dǎo)火索?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一旦情緒被激活，內(nèi)臟反應(yīng)很強(qiáng)烈，尤其是內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動，會加強(qiáng)和延續(xù)情感的產(chǎn)生，而感情的信息載體就是這種被激活的神經(jīng)過程。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生。所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。

如在講“水污染及其成因”時(shí)，對于生長在太湖平原的學(xué)生來說，對2007年太湖藍(lán)藻爆發(fā)事件非常熟悉，因此可借用此事件創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀(jì)50年代之前太湖水美魚肥的美景，學(xué)生一開始還跟著旋律自豪的唱著《太湖美》，而視頻的后半部分，則是2007年太湖藍(lán)藻爆發(fā)并引發(fā)的無錫市民搶購礦泉水的情景，此時(shí)學(xué)生歌聲消失了，取而代之的是你一言我一語的議論。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問題：

①太湖藍(lán)藻爆發(fā)的原因是什么？

②太湖藍(lán)藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？除此之外，還有自然原因嗎？

③藍(lán)藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響？如何防治？

這個實(shí)例在當(dāng)時(shí)是一個備受矚目的事件，教師巧妙地利用這一事件創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性

通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境提出相關(guān)的問題，可以引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)他們的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這里的問題一定要學(xué)生能起“疑”?！耙伞笔翘角笾R的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會不會設(shè)疑是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。一個教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。

如在進(jìn)行大氣運(yùn)動內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng)，而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？繪聲繪色講故事的同時(shí)，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個氣球移動并爆炸的動畫。

這個問題很快引起了學(xué)生的興趣。有了這樣一個懸念，整個學(xué)習(xí)活動就成了從生疑到解疑的過程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

3.演示示范，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的有效性

人們認(rèn)識事物總是先從感知開始，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境正是遵循這一認(rèn)識規(guī)律。實(shí)物情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物和有關(guān)背景創(chuàng)設(shè)的特定情境。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。演示的實(shí)物可以是實(shí)物，也可以是替代物，畢竟有些實(shí)物不可能帶進(jìn)教室。如在講《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解山前洪（沖）積扇的形成，可以通過實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。

如在“正午太陽高度的變化”的教學(xué)內(nèi)容中，我們設(shè)置了這樣一個地理活動課情境：

“立桿測影”的地理活動

利用校園內(nèi)周一升國旗用的旗桿。觀測課前某日6時(shí)、8時(shí)、10時(shí)、12時(shí)、14時(shí)、16時(shí)、18時(shí)的太陽高度并記錄。

學(xué)生分組在二分二至日和第二年的春分日前后一二個月內(nèi)，每間隔一周進(jìn)行正午（影長最短的一刻）旗桿影長的測量和旗桿影子朝向方位的判斷并記錄。在測量期間，要注意觀察晝夜長短的變化。

老師在和學(xué)生們一起進(jìn)行測量時(shí)，不斷地啟發(fā)學(xué)生提出可研究的問題，如：

什么是“太陽高度”？能用畫圖來表達(dá)太陽高度嗎？

如何根據(jù)由桿長和桿影長組成的三角形，用量角器在圖上量算太陽高度角？

為什么當(dāng)?shù)赜伴L最短的一刻并不是北京時(shí)間12時(shí)整？

太陽高度在一天中和一年中有怎樣的變化規(guī)律？

太陽高度的高低與晝夜長短有什么樣的關(guān)系？

為什么夏至日太陽高度最高、白天時(shí)間最長時(shí)，卻不是一年中最熱的一天？

通過“立桿測影”的地理活動，學(xué)生感悟了“太陽高度”的概念，并能去解決諸如太陽能熱水器等許多實(shí)際的問題。通過地理活動，使學(xué)生感到地理知識與我們生活很貼近，從而激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的熱情和興趣，學(xué)生的知識可以得到有效的建構(gòu)。

4.借用電影片段，創(chuàng)設(shè)圖形情境的有效性

地理是一門綜合性學(xué)科，它涉及的范圍很廣。對于現(xiàn)在的高中生來說，他們的基礎(chǔ)知識和閱歷不足，很多地理事物和現(xiàn)象很難理解。那么怎樣在地理教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，提高他們的認(rèn)知水平和空間想象能力就成為每位地理教師思考的重要問題。

如在講地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難感受到，這時(shí)教師可以借用電影《2012》。故事講述學(xué)者杰克遜一家人在度假時(shí)恰遇瑪雅人所預(yù)言的世界末日——2012年12月21日。影片以主角約翰遜一家的逃亡為主線，為觀眾展現(xiàn)出火山爆發(fā)、地震、滑坡、海嘯等災(zāi)難場面。影片特效逼真，各種震人心魄的地質(zhì)災(zāi)害場面全都栩栩如生地展現(xiàn)在觀眾眼前。利用電影片段讓學(xué)生感受電影魅力的同時(shí)，進(jìn)入到電影情境中，達(dá)到身臨其境的感覺，從而對地理事物和現(xiàn)象理解的更為透徹。

5.角色扮演，創(chuàng)設(shè)動作情境的有效性

角色扮演是指在教學(xué)中為了再現(xiàn)教材的情境，由師生或?qū)W生擔(dān)當(dāng)某個角色進(jìn)行演示的一種情境創(chuàng)設(shè)手段。通過角色扮演學(xué)生融入課堂，可以提高課堂教學(xué)效果，有效改善師生間的人際關(guān)系，美化課堂教學(xué)等都有著重要的意義。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，合理的創(chuàng)設(shè)動作情境，有利于課堂教學(xué)效果的提高。

如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，可進(jìn)行角色扮演去理解工業(yè)區(qū)位因素。

角色一：我是投資人

如果你有意在江陰市長涇工業(yè)區(qū)投資建廠，想初步了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)區(qū)的網(wǎng)站時(shí)，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡要說明你理由。（由1、2小組合作完成）

角色二：我是招商引資人員

如果你是江陰長涇鎮(zhèn)政府工作人員，負(fù)責(zé)工業(yè)園招商引資，也參與了該園的網(wǎng)站建設(shè)工作。在網(wǎng)站中介紹該園的“投資環(huán)境”時(shí)，你認(rèn)為需要向投資人展示哪些內(nèi)容？（由3、4小組合作完成）

學(xué)生通過小組合作，展示成果。

（以上資料可課后查詢http://www.changjing.gov.cn/bar34.htm）

通過角色扮演激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的熱情，從而更加深刻地理解不同的工業(yè)類型在考慮區(qū)位因素時(shí)有共性，如土地價(jià)格、政府提供的政策、生產(chǎn)配套的基礎(chǔ)設(shè)施等，這些因素就是工業(yè)區(qū)位因素。

三、基于創(chuàng)設(shè)情境提高地理課堂教學(xué)有效性的思考

為了使學(xué)生能主動、充滿激情地投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，我們越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)，但有時(shí)費(fèi)了很多的時(shí)間和精力辛苦創(chuàng)設(shè)的情境卻沒有起到應(yīng)有的效果。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意以下問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

從新課程的理論看，情境創(chuàng)設(shè)屬于課程資源的開發(fā)。由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)和信息技術(shù)的發(fā)展，校外課程資源為地理課堂教學(xué)提供了活化的、開放的素材和多元化教材。作為教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引入校外課程資源，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)內(nèi)容與無限課程資源的統(tǒng)一，可使教學(xué)更富有趣味和活力。但是，我們也要明辨所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果一個情境不能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至完全脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，流于形式，盡管課堂氣氛活躍，也只是課堂的裝飾或擺設(shè)，那么該情境是沒有內(nèi)涵的。因此教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出真正有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活

學(xué)生對熟悉的東西感受是具體的、容易的；對陌生的東西感受則是很抽象的、有難度的。因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，用學(xué)生熟悉的東西創(chuàng)設(shè)一個他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。如鄉(xiāng)土地理、新聞地理是高中學(xué)生喜聞樂見的，由此創(chuàng)設(shè)情境往往能讓學(xué)生感受到地理就在我身邊，學(xué)習(xí)地理終身有用。

3.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。因此教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，情境中的問題應(yīng)處在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)中，所謂“跳一跳，摘到桃”，通過努力獲得的知識才更能長久。要知道，情境的創(chuàng)設(shè)并不只是為了課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究服務(wù)。此外，問題情境中問題的難度，直接影響學(xué)生在課堂上的參與程度，因此問題情境的設(shè)置要有梯度，應(yīng)面向全體學(xué)生。如果我們創(chuàng)設(shè)的情境只是針對一部分學(xué)生的話，那么久而久之，會使其他學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣和信心。一個教學(xué)情境由于沒有讓每人都公平地參與，不僅不能達(dá)到全面鞏固的目的，反而讓學(xué)生在情感態(tài)度上產(chǎn)生消極的影響。

綜上所述，在地理教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)，從而更利于他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在其過程中提高地理綜合能力，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)的效率。