從“同題異構(gòu)”中探究自主學(xué)習(xí)方式的策略

江蘇省常州市第二中學(xué)（213003） 汪紅艷

通過“同課異構(gòu)”的活動讓不同的教師充分展示自己對教材的處理，在課堂教學(xué)中更直觀、形象地讓聽課教師和教研員比較，并領(lǐng)略不同設(shè)計(jì)與處理所達(dá)到的不同效果，為集體研討提供很好的研究平臺，其目的是不斷優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。課后我們所有的聽課教師從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的更新、教學(xué)資源的整合、教學(xué)效果分析等方面對如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開了深入的交流?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面對三位老師“同題異構(gòu)”的課堂教學(xué)進(jìn)行分析與評價(jià)，從中探究我們究竟應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方式。

一、相同與相似之處

1.運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1） 學(xué)案利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納，形成知識網(wǎng)。同時(shí)也給學(xué)生提供有形的自學(xué)指導(dǎo)素材，提供及時(shí)的課堂記錄文本，提供詳細(xì)的復(fù)習(xí)資料。

三位教師均運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽“滿堂灌”的教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，即教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

例如安老師針對重要考點(diǎn)“低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）”是以下列學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用學(xué)案利于針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異、個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在每一堂課上都有最大的收獲。

低壓（氣旋） 高壓（反氣旋）氣流方向 垂直方向水平方向天氣 中心對我國的影響示意圖 （北半球）

教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)按等級設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生。D級為最高一個(gè)級別，例如吳老師學(xué)案中關(guān)于冷鋒的知識點(diǎn)是以下列方式展示給學(xué)生的。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)展開預(yù)習(xí)工作，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握，剩余部分在課堂教學(xué)討論中由師生共同解決。并運(yùn)用學(xué)案了解沒有機(jī)會回答問題的同學(xué)的課堂掌握情況，促使同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)思維框架。

冷鋒：

①什么是冷鋒？如何區(qū)分鋒前和鋒后？圖例是什么？請畫出示意圖（B級）。

②降水多發(fā)生在鋒前還是鋒后？雨線為何這樣傾斜（C級）。

③冷鋒過境時(shí)、過境后的天氣特征怎樣？（B級）。

④你能舉出一些冷鋒的具體案例嗎？（B級）。

⑤冷鋒過境一定會形成降雨嗎？為什么？（D級）。

（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”能從每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

平時(shí)我們經(jīng)常說的因材施教，就是尊重受教育者的個(gè)體現(xiàn)狀，努力尋找不同學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”，以喚醒他們沉睡的腦細(xì)胞，讓其活躍起來，造福其“主人”，促使受教育者在進(jìn)步中全面發(fā)展。老師可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)結(jié)果的不足有針對性地加以講解，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能從現(xiàn)有水平達(dá)到其潛在水平，形成完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

2.運(yùn)用問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)

（1）三位老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的知識水平，通過每個(gè)知識點(diǎn)提出的問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討分析形式讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

例如：三位老師有關(guān)“鋒面系統(tǒng)”部分知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題串有：什么是鋒面系統(tǒng)？分幾種類型？鋒面都有什么共同特點(diǎn)？為什么？鋒面過境時(shí)天氣會發(fā)生什么變化？冷暖鋒過境時(shí)分別會有什么天氣特點(diǎn)？

學(xué)生學(xué)到冷暖鋒過境時(shí)均會產(chǎn)生降水，那是為什么呢？學(xué)生們就會進(jìn)一步理解鋒面兩側(cè)空氣的溫度、濕度、氣壓都有明顯的差異，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)、降水等天氣。緊接著老師可以問：冷暖鋒過境時(shí)降水的形式有何不同？主要是冷鋒過境時(shí)不僅降水，還刮風(fēng)。

（2）通過帶有遞進(jìn)層次的、生活氣息濃的問題串激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生積極思考、主動探究的意識貫穿于整個(gè)課堂之中。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

地理新課程認(rèn)為：地理課程是生活世界的有機(jī)組成。因此三位老師都從學(xué)生感興趣的話題入手，選取學(xué)生身邊的案例和生活實(shí)例，從中提煉地理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中構(gòu)建地理知識。例如通過路遙的《人生》開頭男主人公高加林淋的一場大雨講解冷鋒的一個(gè)實(shí)例“北方夏季的暴雨”時(shí)。在講到貴陽由于昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響，冬半年陰雨連綿，貴陽就是缺少陽光的意思，形象地說明了準(zhǔn)靜止鋒影響下的天氣狀況。學(xué)生很容易也很愿意進(jìn)一步理解冷鋒、暖鋒及準(zhǔn)靜止鋒帶來降水的特點(diǎn)。

總之，筆者認(rèn)為，不管教師采用何種方式上課，但本著一個(gè)共同的目標(biāo)：“就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，在主動探究中掌握知識。教學(xué)活動的展開要立足于學(xué)生的發(fā)展”。

二、相異之處

1.教學(xué)理念的運(yùn)用

（1）奧蘇伯爾的“同化學(xué)習(xí)理論”反對機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程。

學(xué)生只有通過自主的思維活動，對問題進(jìn)行不同角度的認(rèn)識、不同層面的比較、不同思路的辨析，才能將所學(xué)的知識納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。它屬于自主學(xué)習(xí)活動的較低層次。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。安老師通過學(xué)案、板畫等手段引導(dǎo)學(xué)生比較冷暖鋒的特點(diǎn)，從中使學(xué)生掌握冷暖鋒的異同點(diǎn)。他運(yùn)用的主要是該種理論。

（2）加涅的“遷移學(xué)習(xí)理論”反對單純模仿式的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的遷移過程。

學(xué)生必須學(xué)會“舉一反三，觸類旁通”，靈活地運(yùn)用知識分析與解決問題的過程就是知識遷移的過程。從加工深度方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是把學(xué)習(xí)從簡單的記憶層面，向理解、應(yīng)用層面逐步推進(jìn)。這屬于自主學(xué)習(xí)活動的第二層次。顧老師精講冷鋒，學(xué)生據(jù)此概括暖鋒的特點(diǎn)及天氣狀況，是該理論的運(yùn)用。此外，顧老師通過貴陽就是缺少陽光的意思，形象地說明了在昆明準(zhǔn)靜止鋒影響下貴陽冬半年陰雨連綿的天氣狀況，使學(xué)生從中體會到準(zhǔn)靜止鋒過境時(shí)的天氣特點(diǎn)。

（3）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”反對被動接受的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的探索過程。

學(xué)生的自主探索過程是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從理解、應(yīng)用層面，向創(chuàng)新層面逐步推進(jìn)。這屬于自主學(xué)習(xí)活動的第三層次。自主探究和自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過程的始終。顧老師的四個(gè)問題探究就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，進(jìn)而得出結(jié)論。例如：問題探究—3，你認(rèn)為可以采用哪些方法來判斷鋒面系統(tǒng)是冷鋒還是暖鋒？學(xué)生通過思考，得出可以從五個(gè)方面進(jìn)行判斷：鋒面坡度；冷氣團(tuán)移動方向；雨線傾斜方向；雨區(qū)的位置；鋒面符號。這就是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”在實(shí)際中的應(yīng)用。

吳老師通過每個(gè)知識點(diǎn)提出的問題串引導(dǎo)學(xué)生思維，并通過電子白板展示學(xué)生的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生觀察分析比較，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺。這也是此類理論在實(shí)際中的應(yīng)用。兩位老師設(shè)計(jì)的題綱著重在方法上提示、引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)不僅掌握了知識，更重要的是在這一過程中掌握了學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

三位教師的“異構(gòu)”主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的“異構(gòu)”：三位老師對同一課題，使用不同的學(xué)案設(shè)計(jì)思想，采用不同的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用不同的多媒體手段，從而構(gòu)建出各具特色的教學(xué)過程，展現(xiàn)各自不同的課型。從中探討出什么樣的課型最符合教學(xué)思想，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在怎樣的課型中收獲最大。三位教師教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是否滿足以下三方面存在差異：

一是通過問題導(dǎo)入、設(shè)計(jì)策略引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)程度不同。就是教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)活動要在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開。親其師，才能信其道。師生關(guān)系很大程度上體現(xiàn)在師生互動行為當(dāng)中?？v觀三位老師的課，安老師的導(dǎo)入是“今天天氣有點(diǎn)冷，請問天氣的概念是什么?”——開門見山提出問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)上一步一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生是按照他的指令一一進(jìn)行。由于問題指向性明確，學(xué)生回答的問題與基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利，但學(xué)生的學(xué)習(xí)意向不明顯。顧老師導(dǎo)入形式獨(dú)特，有先聲奪人的起調(diào)：“請同學(xué)們根據(jù)我國氣象學(xué)家竺可楨的圖片猜他的名字及其研究領(lǐng)域？”——嘗試猜測，激發(fā)興趣，尋找原因。從而導(dǎo)入我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)和氣象有關(guān)的天氣變化及其產(chǎn)生的原因。他用他高超的技巧吸引學(xué)生的注意力，有引人入勝的“主旋律”，還要有耐人尋味的“終曲”。不知不覺，一節(jié)課就結(jié)束了。他利用課件模擬演示各種天氣系統(tǒng)，讓學(xué)生看圖、總結(jié)規(guī)律。從問題的設(shè)置來看，注重學(xué)生的讀圖總結(jié)歸納能力和探究能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)意向非常明顯。吳老師的導(dǎo)入“今天我們聚在一堂，室內(nèi)溫暖如春（空調(diào)），室外寒氣襲人。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)和我們生活密切相關(guān)的《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)?！薄榫硨?dǎo)入，直入正題。在教學(xué)過程中她大膽放手，在上節(jié)課講述學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，即讓學(xué)生按照學(xué)案的問題進(jìn)行解答，并針對學(xué)生學(xué)案中難以解決的問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤率比較高的問題進(jìn)行集中講解。可能有的學(xué)生答案五花八門，沒有安老師指導(dǎo)下學(xué)生做的答案準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)意向居于安老師和顧老師之間。

二是通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容指向性不一樣。要讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才會主動配合和參與。三位老師都是利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。吳老師利用上節(jié)課的最后十分鐘先行了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用預(yù)習(xí)作業(yè)先行了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；顧老師和安老師都是在當(dāng)堂課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。顧老師先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)而后進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)活動。安老師是展示一個(gè)目標(biāo)，講解一部分內(nèi)容，也就是逐步展開的。相比較而言，吳老師的這節(jié)課更能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三是根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)技巧策略引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不同。從互動形式上劃分，教師的教學(xué)方法可以劃分為三類：以教師為中心的教學(xué)方法即傳授式教學(xué)，它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)；以個(gè)體學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)；以同伴為中心的教學(xué)方法，它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。后兩種所對應(yīng)的教學(xué)方式即是探究式教學(xué)。

從上述三位老師的課堂教學(xué)實(shí)踐看，上述三種教學(xué)方法及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式很少單獨(dú)使用，通常是分別作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)在某一節(jié)課上交叉使用。它們之間通常遵循著從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到接受學(xué)習(xí)的順序，亦即先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后合作交流，最后教師講解、釋疑，解答學(xué)生不懂的難點(diǎn)之處。但在具體運(yùn)用中每個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)不一樣。安老師側(cè)重于運(yùn)用傳授式教學(xué)，學(xué)生還是以接受學(xué)習(xí)為主。對于每位學(xué)生是否掌握這部分知識點(diǎn)掌握不清楚。從老師這邊倒是把一節(jié)課重難點(diǎn)知識點(diǎn)全部講到位。吳老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案了解學(xué)生對教材中哪些知識點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些知識點(diǎn)還尚未弄清，哪些是共同存在的問題，在此基礎(chǔ)上，老師著重啟發(fā)講解，開拓學(xué)生的思路，所講內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)不能自行掌握而又迫切需要弄清的問題。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清。顧老師的教學(xué)方式介于傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)之間。

從教學(xué)技巧來看，顯然顧老師更勝一籌，更能抓住學(xué)生的注意力。他這節(jié)課高潮迭起，師生積極互動，很顯然更受到學(xué)生的歡迎。他在課堂教學(xué)中處處體現(xiàn)著對學(xué)生的引領(lǐng)作用。他把如何實(shí)現(xiàn)“有趣、有效、有用”這一目標(biāo)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。他或是通過圖片導(dǎo)入，或是通過案例導(dǎo)入等方式，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在積極的思維中建構(gòu)自己的知識。并且把學(xué)案教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，從而收到良好的教學(xué)效果。

四是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。評價(jià)是教學(xué)活動的一個(gè)重要組成部分，它能起到診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等多方面的作用，是教學(xué)不可或缺的一部分。但顧老師的課結(jié)束后無任何檢測方式，這會導(dǎo)致教師無法及時(shí)收集關(guān)于學(xué)生是否掌握知識的證據(jù)，也就無法發(fā)揮評價(jià)的判斷和反饋?zhàn)饔?，以及調(diào)節(jié)自己教學(xué)行為和提高課堂教學(xué)效率。安老師和吳老師這方面做得比較好，目標(biāo)和評價(jià)保持一致，且指向比較明確。

在當(dāng)前減負(fù)背景下，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。同題異構(gòu)課在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都做出了很大的嘗試。在教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——主動參與、樂于探究、勤于動手。