“高端技能型人才”視野下應(yīng)用文教學(xué)的改革

郭雪峰

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

“高端技能型人才”視野下應(yīng)用文教學(xué)的改革

郭雪峰

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)“高端技能型人才”的使命和責(zé)任，改革傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的意義.本文分析了當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)存在的主要問題，闡述了應(yīng)用文教學(xué)改革的途徑，并對(duì)深入改革提出幾點(diǎn)建議.

高職院校；高端技能型人才；應(yīng)用文教學(xué)；改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.……滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要.”也就是說，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)“高端技能型人才”的責(zé)任和使命.“應(yīng)用文寫作”，作為一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其在學(xué)生的學(xué)校生涯、求職過程、就職期間和日常生活中都發(fā)揮著重要作用.對(duì)于高職學(xué)生來說，應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分.如何改革應(yīng)用文教學(xué)，增強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是擺在我們基礎(chǔ)課老師面前的一個(gè)重要問題.筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從以下幾方面來談?wù)剳?yīng)用文教學(xué)的思考與改革.

1 當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)存在的主要問題

在高職院校中，應(yīng)用文是作為文秘專業(yè)的核心課程和其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課來開設(shè)的，其重要性不言而喻.然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，盡管應(yīng)用文教師針對(duì)不同類型學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，傾注了大量的心血，不斷探尋合適的教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量，但始終未能取得令人滿意的教學(xué)效果.就目前的情況來看，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象還是普遍存在著，嚴(yán)重地影響了應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 應(yīng)用文課程定位模糊，學(xué)生重視度不夠

應(yīng)用文到底是一門怎樣的課程？其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中定位如何？等等問題在各高職院校中答案不一，爭(zhēng)論也有很多.有些專業(yè)一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程，根本就不開應(yīng)用文寫作課程；有些專業(yè)雖然把應(yīng)用文寫作列入課程教學(xué)計(jì)劃之中，但是通常作為基礎(chǔ)課、考查課，且課時(shí)安排較少.這些在無形中給大家一種印象：應(yīng)用文處于從屬或附加地位，可有可無.在這樣的思想引導(dǎo)下，學(xué)生不能夠正確對(duì)待應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，甚至將其視作逃課的機(jī)會(huì)，教師也因此少了上課的積極性，甚至應(yīng)付了事.

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，時(shí)代性不強(qiáng)

應(yīng)用文是根據(jù)實(shí)際的需要而產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性.但實(shí)際教學(xué)中，很多高校的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容往往多年不變，所選例文普遍缺乏時(shí)代氣息，與學(xué)生的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)，不同的專業(yè)選取的內(nèi)容也沒有區(qū)別.在教學(xué)內(nèi)容的組織上，大多是按照傳統(tǒng)的章節(jié)學(xué)科體系，知識(shí)本位，學(xué)用脫節(jié). 1.3 教學(xué)方法單一，能力目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)

目前，以教師為中心“講授型”的單一教學(xué)模式依然是應(yīng)用寫作教學(xué)的基本模式.老師備課的內(nèi)容是：熟悉內(nèi)容——收集案例和習(xí)題——制作課件.課堂上，理論講授為主，思路是：講解概念和寫作格——案例示范——訓(xùn)練布置作業(yè).這種教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受“灌輸”，從理論到理論、格式到格式，單調(diào)枯燥，結(jié)果就是老師在講臺(tái)上一身汗，學(xué)生在下面沒事干.教學(xué)的效果是知識(shí)與能力脫節(jié)，不利于學(xué)生的寫作能力、職業(yè)活動(dòng)能力、處事應(yīng)變能力及溝通交際能力的培養(yǎng).

1.4 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，難以反映學(xué)生能力及水平

現(xiàn)行大多數(shù)應(yīng)用文課程效果的評(píng)價(jià)不夠科學(xué).對(duì)應(yīng)用文課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)估檢測(cè)還缺乏一套科學(xué)的體系和方法，沒有一套與應(yīng)用文課程相匹配的考試檢查系統(tǒng).只能借用傳統(tǒng)的或者其他課程的考試方法，一卷定乾坤，主要考核的是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平，即使結(jié)合采用其他考試方式，也及其簡(jiǎn)單，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)化、綜合性的考核方式.這種考核模式過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，也不利于學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生往往是“高分”不高能、甚至是“高分”低能.

1.5 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，教師職教能力有待提升

目前應(yīng)用文師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：教師缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn).應(yīng)用寫作的教師多是文科院校畢業(yè)生，大多數(shù)人是走出學(xué)校大門就站到講臺(tái)上，具備行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)的教師幾乎沒有，在這種情況下，對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)只能是紙上談兵.老師研究、講授的重點(diǎn)往往是寫作理論和寫作技巧,卻并不熟悉各文種在實(shí)際工作中的運(yùn)用、能起到什么樣的作用,對(duì)某些應(yīng)用文體甚至完全沒有接觸過.因?yàn)槿鄙賹?shí)際工作的感受和體會(huì),難免出現(xiàn)理論講得不透徹,舉例也難緊貼實(shí)際，大大影響了教學(xué)效果.

2 應(yīng)用文教學(xué)改革途徑

基于以上分析，高職應(yīng)用文寫作要適應(yīng)高端技能型人才培養(yǎng)的需要，就必須改革，并且迫在眉睫.在此，筆者擬就高職應(yīng)用文教學(xué)改革的途徑及內(nèi)容談幾點(diǎn)看法：

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，明確改革思路

90年前，劉半農(nóng)先生就強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用文寫作的重要性，他說“不好高騖遠(yuǎn)，不講派別門戶；只求在短時(shí)期內(nèi)，使學(xué)生人人能看普通人應(yīng)看之書，及其職業(yè)上所必看之書；人人能作普通人應(yīng)做的文章，及其職業(yè)上所必做的文章.”[1]對(duì)高職院校來說，應(yīng)用文寫作作為一門技能課、一門人文素質(zhì)課，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù).各專業(yè)不僅要設(shè)置此門課程，還要保證一定的課時(shí)量.

應(yīng)用文寫作老師更要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己及課程肩負(fù)的責(zé)任和使命，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到適應(yīng)未來工作需要的目的.

2.2 以項(xiàng)目為載體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

應(yīng)用文的種類很多，但我們不能把應(yīng)用文作為百科全書似的學(xué)習(xí).本著“必須、夠用”的原則，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”為職教目標(biāo)，分別確定各專業(yè)各職業(yè)崗位需要的應(yīng)用文文種.比如文秘專業(yè)，可以突出會(huì)議文書、公文及事務(wù)文書等；會(huì)計(jì)系可以按照與會(huì)計(jì)工作的關(guān)系，突出三大類即普通公文應(yīng)用文、通用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和專業(yè)類會(huì)計(jì)應(yīng)用文.應(yīng)用文教師在授課之前要了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)更貼近專業(yè)，更好地服務(wù)專業(yè).

在內(nèi)容的組織上，應(yīng)根據(jù)高職高專文科類專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能目標(biāo)，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類標(biāo)準(zhǔn)，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，課程內(nèi)容的選擇結(jié)合市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位特點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查以及企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，以相應(yīng)的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來進(jìn)行“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊式項(xiàng)目課程體系.設(shè)計(jì)如下：

表1 “基于工作過程”的模塊式項(xiàng)目課程體系圖

本設(shè)計(jì)中，打破了原來以文體建構(gòu)的模式，按照時(shí)間的先后分為“校園、從業(yè)、專業(yè)”三大模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)下面再按照工作流程分為若干個(gè)任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于職業(yè)工作過程和書工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作模塊式項(xiàng)目課程體系.

2.3 以學(xué)生為“主體”，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

應(yīng)用文寫作的內(nèi)容相對(duì)枯燥，沒有文學(xué)作品那樣容易緊扣學(xué)生的心弦，如果沒有很好的課堂設(shè)計(jì)，授課教師如果依舊采用常規(guī)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生無論如何也提不起興趣.因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的重要前提.教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，使學(xué)生由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，參與者、探究者，意義建構(gòu)者.具體說，可以綜合使用以下教學(xué)方法：

2.3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，就是通過學(xué)生合作完成某一特定項(xiàng)目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法.

2.3.2 案例教學(xué)法

通過規(guī)范、典型案例的提供，在對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論的情形下，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法.

2.3.3 角色扮演法

通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確不同崗位的職責(zé)權(quán)限與工作任務(wù)，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思寫作、表達(dá)，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠更好更快地完成某種應(yīng)用文寫作任務(wù)的方法.

2.3.4 情境教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文寫作任務(wù)的教學(xué)方法.

2.3.5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

根據(jù)應(yīng)用文種的要求把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景即興寫作和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力的方法.

2.4 構(gòu)建多元智能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

高職課程改革中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是通過制定完善、嚴(yán)密的考核評(píng)價(jià)方案并在教學(xué)過程中嚴(yán)格實(shí)施來保證課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn).應(yīng)用文教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革要充分體現(xiàn)開放互動(dòng)的教學(xué)思想，在實(shí)際操作中體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化.具體有：

一是考核方案以多維教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用文課程的教學(xué)目標(biāo)是由能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)成的一個(gè)多維的目標(biāo)，三者缺一不可.應(yīng)用文教學(xué)的考核方案應(yīng)以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、公正、全面地衡量學(xué)生在能力、知識(shí)、素質(zhì)幾方面的表現(xiàn)和掌握情況.

二是構(gòu)建全程式、多元化、復(fù)合型的考核模式

所謂“全程式”，是指在教學(xué)過程中實(shí)施多階段性的考核，分階段地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊的掌握程度和教師的教學(xué)效果，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末臨考前的重點(diǎn)突擊.應(yīng)用文教學(xué)可以在每一個(gè)模塊結(jié)束后，布置任務(wù)進(jìn)行考核.

所謂“多元化”，是指根據(jù)不同教學(xué)模塊的要求，采取多樣化的考核形式，從不同的側(cè)面全方位地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

所謂“復(fù)合型”，是指采用復(fù)合形式最后評(píng)定每一位學(xué)生的應(yīng)用文課程成績(jī).

綜上，《應(yīng)用文寫作》的考核方案可如下圖（見表2）：2.5拓展課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高職學(xué)生由于生活、工作閱歷的不足，寫作多少有點(diǎn)紙上談兵.要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生走出教室，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有機(jī)的融合，課堂與學(xué)院第二課堂的互動(dòng).具體可以從以下兩方面進(jìn)行：

一是承接校園活動(dòng)項(xiàng)目.與學(xué)院各系部辦公室合作，將日常接待、會(huì)務(wù)、公務(wù)等作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校園項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做.同時(shí)，將校園的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等作為學(xué)習(xí)應(yīng)用文“真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”.學(xué)生以班級(jí)項(xiàng)目建設(shè)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，寫作相關(guān)的文書.

表2 《應(yīng)用文寫作》的考核方案表

二是到企業(yè)見習(xí).授課教師要與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立長(zhǎng)期的課外實(shí)訓(xùn)基地.教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入到真切的工作場(chǎng)景中，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目.

這種“工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要寫作文書的能力，還可以提高學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果.

2.6 注重雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合實(shí)際，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是張揚(yáng)高職教育特色、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、開展教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.有了雙師型師資隊(duì)伍，應(yīng)用文課程考核的改革也才能真正地進(jìn)行，才能達(dá)到考核改革的目的.建設(shè)的途徑：一是積極招聘有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中青年技術(shù)和管理人才兼課或定期講座；二是通過多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)，對(duì)于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣到機(jī)關(guān)、企業(yè)的辦公、管理部門實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉，參與秘書具體工作和職工培訓(xùn)等，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力.

3 幾點(diǎn)建議

3.1 要調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)改革中的積極性

改變傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式能否成功有效，很大程度上還取決于任課教師對(duì)課程改革的態(tài)度.只有任課教師在主觀上愿意通過改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，才能發(fā)揮出新的教學(xué)模式應(yīng)有的功能和作用.在新的教學(xué)模式中，教師的工作量加大了很多，需要耗費(fèi)很大的精力.因此，學(xué)校要認(rèn)可老師的勞動(dòng)，適當(dāng)增加考核的工作量，對(duì)實(shí)施改革效果顯著的教師給予適當(dāng)?shù)谋碚?通過政策導(dǎo)向提高教師的改革積極性，更好地推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量.

3.2 要公正合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多類似于：

（1）備課充分、選材適當(dāng)、概念準(zhǔn)確、講授透徹

（2）語言簡(jiǎn)練、知識(shí)系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散

（3）操作規(guī)范、理實(shí)結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)、精講多練

（4）因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、精神飽滿、指導(dǎo)耐心

（5）鼓勵(lì)創(chuàng)新、手段先進(jìn)、方法多樣、管理得力

（6）為人師表、敬業(yè)投入、教書育人、德智統(tǒng)一

……

這種課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最突出的問題就是，衡量的角度是老師“教得”如何，而不是學(xué)生“學(xué)得”如何.要推動(dòng)應(yīng)用文教學(xué)的改革，就必須改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為改革應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一是課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體；二是課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)；

綰結(jié)而言，教學(xué)改革是一個(gè)探索——實(shí)踐——再探索——再實(shí)踐的長(zhǎng)期過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”應(yīng)用文教學(xué)的改革還需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善.當(dāng)然“世上無難事，只要肯攀登”！

〔1〕劉復(fù).應(yīng)用文之教授[M].半農(nóng)雜文(第一冊(cè)).上海書店，1983.52.

〔2〕劉復(fù).應(yīng)用文之教授[M].半農(nóng)雜文(第一冊(cè)).上海書店，1983.50.

〔3〕李輝.高職“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

〔4〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].

〔5〕教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[Z].

〔6〕教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見（征求意見稿）[Z].

〔7〕教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（征求意見稿）[Z].

〔8〕貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要 推動(dòng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展——教育部副部長(zhǎng)魯昕同志在2011年度全國(guó)職成教工作會(huì)議上的講話[Z].

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1673-260 X（2012）10-0256-03