香港大學(xué)多語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

潘艷紅

摘要：本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)形式、教學(xué)檢測(cè)以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面探討香港大學(xué)多語(yǔ)言環(huán)境下的本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：香港大學(xué);多語(yǔ)言;語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0049-01

1、簡(jiǎn)介

筆者自2010年在香港大學(xué)任教。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)形式、教學(xué)檢測(cè)以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面進(jìn)行不斷的嘗試和努力，取得了良好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

在制作課件的時(shí)候，力圖做到提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)潔清晰，一目了然，聲音圖文并茂，以此抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，既體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，也有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理的課時(shí)安排。在開學(xué)第一節(jié)課的時(shí)候把閱讀書單和課程設(shè)計(jì)綱要發(fā)給學(xué)生，上面列明必讀書目和推薦閱讀書目。課程設(shè)計(jì)綱有下列信息：課程主要內(nèi)容簡(jiǎn)介、課程考核方式、如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及每一次課所要學(xué)的主題等。筆者課前進(jìn)行充分的備課，設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)，對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行多次演練乃至熟練，課堂上有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

3、教學(xué)策略

香港大學(xué)的教學(xué)一般分為課堂教學(xué)和小組導(dǎo)修課教學(xué)。課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授；小組導(dǎo)修課注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的活用。筆者綜合采用多種教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。比如在講解句法的“連動(dòng)句”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些連動(dòng)句和非連動(dòng)句，讓學(xué)生討論，總結(jié)歸納出句子的一些異同，筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的歸納后，引入連動(dòng)句的定義、句法特征，期間穿插提問和練習(xí)，接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過比較和舉例的方式，分析自己的母語(yǔ)是否存在連動(dòng)句。討論結(jié)束后，筆者選取兩三個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析。主題內(nèi)容講完后，給學(xué)生布置課后練習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式，參考課堂上的例子，尋找自己母語(yǔ)之外的另一門語(yǔ)言是否存在連動(dòng)句，如不存在連動(dòng)句，說出理由；如存在連動(dòng)句，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析。上小組導(dǎo)修課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一遍，然后帶領(lǐng)學(xué)生討論和分析課后練習(xí)，過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題。因?yàn)樾〗M導(dǎo)修課學(xué)生人數(shù)少，師生間的互動(dòng)往往比大班上課時(shí)要多。

4、教學(xué)形式

在教學(xué)形式上，力圖實(shí)現(xiàn)多樣化。通過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等把知識(shí)點(diǎn)聲情并茂地傳達(dá)給學(xué)生，令課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。充分利用各種多媒體手段，適當(dāng)插入一些有趣的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象。賀顯斌(2002)在探討語(yǔ)言與文化的五種研究視角后指出：“語(yǔ)言和文化二者相互影響、相互制約、互相反映、互相促進(jìn)?！?[1]這也說明在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的文化背景有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解。課后注重與學(xué)生的互動(dòng)。除了及時(shí)回復(fù)學(xué)生通過郵件提問的問題之外，筆者在香港大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)—Moodle—上為所教的每門課都開通了Moodle網(wǎng)頁(yè)，充分利用Moodle提供的各種功能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。除此之外，筆者還在Moodle的討論區(qū)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，回答學(xué)生的各種提問等。

5、教學(xué)檢測(cè)

教學(xué)檢測(cè)方面，單純的封閉式考試往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的方法進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，檢測(cè)結(jié)果很難真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平?；诖?，筆者采用了下列組合：期中期末考試占60%，小組導(dǎo)修課表現(xiàn)占20%，平時(shí)表現(xiàn)占20%。學(xué)生想純粹通過考試來獲取高分是不可能的。從而從各方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性和參與度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

6、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。劉辰誕(2007)指出，作為基礎(chǔ)研究的一部分，語(yǔ)言學(xué)研究自然應(yīng)該把學(xué)術(shù)創(chuàng)新的精神貫徹到學(xué)術(shù)研究中[2]。語(yǔ)言學(xué)的研究性教學(xué)也是學(xué)術(shù)研究的一種形式，教師在教學(xué)方法方面的靈活創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、描述各種語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的語(yǔ)言學(xué)理論去分析語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。比如在介紹約束理論(Binding Theory)的時(shí)候，先介紹古典約束理論(the classical approach)，接著引入詞匯功能語(yǔ)法(Lexical-Functional Grammar)的約束理論。理論知識(shí)講完后，讓學(xué)生分別運(yùn)用古典約束理論和詞匯功能語(yǔ)法的約束理論來分析英語(yǔ)的語(yǔ)言約束現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，找出兩種約束理論的異同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處。讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度去觀察和運(yùn)用不同的語(yǔ)言學(xué)理論去分析語(yǔ)言現(xiàn)象，從而有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

7、結(jié)論

要提高教學(xué)效果，教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)形式、教學(xué)檢測(cè)等方面進(jìn)行努力和創(chuàng)新。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言也是一門藝術(shù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來會(huì)產(chǎn)生不同的效果。幽默有趣、簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)語(yǔ)言能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師過硬的專業(yè)素質(zhì)、對(duì)教學(xué)的責(zé)任心和熱忱、良好的性格品質(zhì)、教學(xué)中自由發(fā)揮的空間等等對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和取得良好教學(xué)效果也至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]、賀顯斌. 語(yǔ)言與文化關(guān)系的多視角研究[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2002(3).

[2] 、劉辰誕. 學(xué)術(shù)創(chuàng)新：理論、目標(biāo)與方法[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊, 2007(1).