崗位化應(yīng)用寫作研究與實(shí)踐

白文勇

[摘要] 崗位化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職崗位能力。因此，要以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容,以專業(yè)需要為抓手編寫模塊式教材，以特色為切點(diǎn)探索工學(xué)結(jié)合形式，實(shí)現(xiàn)“工廠化辦學(xué)，辦工廠化大學(xué)”的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 崗位化應(yīng)用寫作崗位導(dǎo)向型課程模式

崗位化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職崗位能力。因此，應(yīng)該秉承“崗位入手，梳理專業(yè)，建設(shè)課程”的思路，建立“崗位導(dǎo)向型”的課程模式，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“工廠化辦學(xué)，辦工廠化大學(xué)”的教學(xué)效果。

一、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容

在篩選應(yīng)用文文種的時(shí)候，應(yīng)該了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)口的職業(yè)崗位需要什么樣的應(yīng)用寫作能力，適當(dāng)選擇一些文種，保證學(xué)生應(yīng)用寫作能力與職業(yè)崗位工作要求有效的對(duì)接。

（一）以就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平。例如行政公文對(duì)文秘、管理類崗位很重要，但是對(duì)從事理工類、農(nóng)林類工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下很難有機(jī)會(huì)使用到。而在職業(yè)崗位工作中必須用到的一些專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文，如科技類文種，由于照顧通用而舍棄，學(xué)和用嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值，無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)用寫作作為一項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

因此，不同的專業(yè)大類應(yīng)使用不同的教學(xué)大綱，同一個(gè)教學(xué)大綱、不同的專業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容上可以各有側(cè)重，即以工作過(guò)程為切入點(diǎn)，以專業(yè)大類為方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位工作需要，以專業(yè)的對(duì)口職業(yè)主題為軸心，按知識(shí)邏輯不斷展開，用職業(yè)技能來(lái)吸納和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，服從于職業(yè)崗位、崗位群和職業(yè)生涯的需求，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，做到理論知識(shí)、例文選擇、練習(xí)題目等等的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡可能緊扣學(xué)生專業(yè)實(shí)際。

如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要還是商務(wù)崗位。他們與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，雖然有一些英語(yǔ)上的優(yōu)勢(shì)，但是極少會(huì)像純英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生那樣靠英語(yǔ)謀生，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)還達(dá)不到那個(gè)程度。由此，“英為商用”就作為我們教學(xué)的指導(dǎo)方針，而在課程內(nèi)容中補(bǔ)充必要的商務(wù)文書內(nèi)容，例如市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)合同、進(jìn)出口單證、商務(wù)談判等，把商務(wù)知識(shí)的傳授、商務(wù)寫作技能、英語(yǔ)語(yǔ)言能力及其他通用能力的培養(yǎng)融為一體。

（二）體現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)層面的需求

課程內(nèi)容開發(fā)要深入用人單位對(duì)整體和具體的工作崗位進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)：以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯、職業(yè)能力為價(jià)值取向，針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)與寫作能力。

應(yīng)用寫作內(nèi)容的構(gòu)建就應(yīng)考慮學(xué)生的未來(lái)綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)需要，形成職業(yè)通用文書與職業(yè)專用文書兩大板塊。通用文書中應(yīng)考慮作為職業(yè)人必備的應(yīng)用文內(nèi)容學(xué)習(xí)與相關(guān)文種寫作，大致構(gòu)建基于 “職業(yè)化” 的基本模塊與純專業(yè)模塊：基本模塊包括在校與 “職業(yè)生存與發(fā)展” 相關(guān)的必備的文種，即禮儀文、 書信文、筆記文、契據(jù)文、告啟文、辭稿文、規(guī)約文、事務(wù)文，職業(yè)規(guī)劃書、畢業(yè)論文與答辯、求職信、創(chuàng)業(yè)策劃書等；純專業(yè)模塊，通常限于以行業(yè)為背景，以崗位為需要的某一類文種，如農(nóng)科類、財(cái)經(jīng)類、文教類、信息類、機(jī)電類、化工類、運(yùn)輸類、貿(mào)易類、建筑類等，供不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)靈活選用。這樣既能夠體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容必需、夠用的原則，又可以使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯和崗位工作形成一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作興趣和熱情，強(qiáng)化角色意識(shí)，滿足行業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

二、以專業(yè)需要為抓手編寫模塊式教材

為配合課程內(nèi)容開發(fā)的需要，教材體例應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同規(guī)格層次教學(xué)的需要采用模塊式的體例設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為應(yīng)用文基本寫作能力訓(xùn)練、應(yīng)用文專業(yè)寫作能力訓(xùn)練兩大模塊，其中基本模塊可分為學(xué)習(xí)模塊（如讀書筆記畢業(yè)論文等）、求職模塊（求職信應(yīng)聘書簡(jiǎn)歷和自傳等）、公文與事務(wù)模塊（通知通報(bào)會(huì)議紀(jì)要報(bào)告請(qǐng)示函等公文，計(jì)劃總結(jié)述職報(bào)告規(guī)章制度等）、生活模塊（請(qǐng)柬?xiàng)l據(jù)致詞喜報(bào)賀信等）等。專業(yè)模塊內(nèi)容依據(jù)不同類別的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫作的實(shí)際需求，以大類專業(yè)群為基本單位進(jìn)行分類編寫。專業(yè)模塊分為農(nóng)業(yè)與食品類、旅游與財(cái)經(jīng)類、電子與機(jī)械工程類、文化教育類、公共事業(yè)類、建筑類專業(yè)應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練等。

三、以特色為切點(diǎn)探索工學(xué)結(jié)合形式

和各系溝通，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn) “教室車間化、車間產(chǎn)業(yè)化、理論實(shí)踐化、學(xué)校工廠化”的授課效果。

（一）課程內(nèi)容三貼近

根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“三貼近”：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相貼近；個(gè)人能力與經(jīng)濟(jì)需求相貼近；個(gè)人發(fā)展與企業(yè)需求相貼近。

（二）實(shí)踐基地企業(yè)化

充分利用各系現(xiàn)有的實(shí)踐基地資源和企業(yè)提供的資源，把實(shí)踐基地作為溝通學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，使之成為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)生參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從專業(yè)型向素質(zhì)型、從適應(yīng)型向創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)踐模式進(jìn)階化

根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，構(gòu)建“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式。

職業(yè)崗位認(rèn)知培養(yǎng)：通過(guò)參觀典型企業(yè)的典型崗位，并邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)骨干介紹企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才素質(zhì)、知識(shí)、技能的需求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)：由基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)三部分有機(jī)組成。

以實(shí)物演示、操作演示、角色扮演法、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際寫作訓(xùn)練，使學(xué)生較為直觀的了解寫作過(guò)程與方法，并通過(guò)親自動(dòng)手掌握基本寫作技能。

專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，按照工作流程分模塊設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，主要安排市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行任務(wù)式大作業(yè)操作，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生為完成某項(xiàng)工作任務(wù)自主設(shè)計(jì)并組織實(shí)施全過(guò)程，最后由教師與學(xué)生共同對(duì)方案實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改善意見，使學(xué)生加深理解并熟練掌握基本職業(yè)技能。

綜合模擬實(shí)訓(xùn)，深入企業(yè)開展教學(xué)活動(dòng)，用“工學(xué)交替”模式，注重融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”，提升綜合知識(shí)應(yīng)用水平。

(四)校外頂崗模式化

以圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為中心，明確學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)雙方的責(zé)任，對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重管理，共同制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，做好頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)、實(shí)習(xí)全過(guò)程管理、實(shí)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)價(jià)三項(xiàng)工作，最終達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)共贏的目的。積極調(diào)動(dòng)校外社會(huì)資源，為學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、師資或其他條件，同時(shí)也為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作的全方位預(yù)演，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合，讓學(xué)生真正能在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)能力與崗位的零距離對(duì)接。同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及溝通協(xié)調(diào)能力，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。