論初中作文多元化評改

汪輝

[摘要] 作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，廣泛而規(guī)范地讓學(xué)生參與自主性作文的評改，學(xué)生由被動的“被評判者”變成了主動的“評判者”，會產(chǎn)生一種“我的作文我做主”的主人感，學(xué)生學(xué)會寫學(xué)會改，自評自改，互評互改，顯示出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正主人。

[關(guān)鍵詞] 作文評改自評自改互評互改合作交流

作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在作文教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生影響十分重要。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。然而，在現(xiàn)實的教育中，語文教師沒有時間讀大學(xué)問家們的文章，沒有時間學(xué)習(xí)時事政策，沒有時間思考，沒有時間寫作，卻不得不把全部或者大部分的精力卻花費在“學(xué)習(xí)”學(xué)生們的“著作”上了：錯別字、病句修改、批改字跡工整、符號正確、評語、可謂面面俱到。繁瑣的反復(fù)的勞作換來的僅僅是學(xué)生一個淡淡的喜悅或者失望，在下一篇作文中繼續(xù)同樣的錯誤。試想想，這樣的結(jié)局是誰想要得到？一個把自己的大部分精力都浪費在無效勞動上的老師還有多少精力用在自身的提高和充實上？

于是，許多一線教師毅然投入作文評改方式多元化的探究，就不足為奇了。那么應(yīng)該如何解放自己同時能夠帶來更為良好的效益呢？蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”毫無疑問，作文教學(xué)如果能激發(fā)孩子的興趣，那是何樂而不為呢？有關(guān)專家提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。我國著名的語文教育專家魏書生很早就投入作文互評互改的實踐中，并取得了極高的成效，他說:“作文放給學(xué)生改并不是老師懶惰或不負責(zé)任，而是鍛煉學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生寫作水平的好方法?！比绻f這些探索和實踐都還是嘗試的話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)·寫作”中 “養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”就應(yīng)該算是一種呼吁和要求了。是的，在諸多探索的基礎(chǔ)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放就成為一種勢然和必然了。

既然傳統(tǒng)的作文評改方式的缺陷是顯而易見的,那么作文評改如何走向多元化呢？作文評改方式的多元化建立在老師對作文修改方法，對作文修改方式胸有成竹的基礎(chǔ)上，建立在合作探究的基礎(chǔ)之上，自評和互評方法的探討和實施就應(yīng)運而生了。

一、老師應(yīng)做好自評和互評前的工作

1、及時評改：“興趣是最好的老師”。多數(shù)學(xué)生在交出作文本以后，對自己作文的的結(jié)果可以以說是翹首以待。可是一次次的作文，一次次的等待，總是在學(xué)生作文的某種情緒淡漠之后，教師才把“昨日黃花”拍拍灰塵交給學(xué)生。這時，學(xué)生早忘了自己的思路，自然把注意力放在看分數(shù)，瞟評語上，內(nèi)心微小的波瀾之后，就把他置之腦后，束之高閣了。因此，學(xué)生自改互改作文要及時處理。

2、老師在評改前的指導(dǎo)和示范重要性。自改和互改作文的作文課在作文評價方法上面差別不大，但學(xué)生應(yīng)該具有的心態(tài)卻不一樣。自改強調(diào)的是自覺性，跳出自己之外看自己的作品，很容易自以為是，掩耳盜鈴，看不自己的問題，淺嘗輒止?；ピu則容易帶著挑剔的眼光，只看到不足，忽略別人的優(yōu)點和長處。對互改作文習(xí)作者應(yīng)該持的正確態(tài)度是謙虛但不盲從，意見不一致可以和評改者討論，在討論后意見仍不一致尚可請老師裁決，這些都是積極有效提高作文寫作和評改能力的有效途徑。當(dāng)然，還是會有個別學(xué)生在評改過程中懶散，敷衍塞責(zé)----這些作文評改過程中可能出現(xiàn)的問題老師要有預(yù)見性，也是老師在作文評改前根據(jù)實際情況做恰當(dāng)引導(dǎo)。

還有根據(jù)不同年級的寫作水平和評價能力，一個學(xué)期甚至整個初中階段的作文評改要有一個整體規(guī)劃，每次作文評改偏重于一個側(cè)面或幾個側(cè)面，有的放矢，各個擊破，讓作文評改和作文練習(xí)形成一道訓(xùn)練鏈條，體現(xiàn)出評改的階段性、序列性和漸進性，從而達到整體提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的目的。

另外，重評輕改，抓住典型，也很重要。作文教學(xué)在于“領(lǐng)”，“領(lǐng)”的得法，“修行”就有效，應(yīng)概括共性的問題，加以引導(dǎo)。在學(xué)生的作文收上來后，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習(xí)作，又要有存在明顯不足的習(xí)作；而且?guī)灼x文應(yīng)該各有特色，要具有代表性。將文章按原貌復(fù)印出來或者由老師或者朗誦水平高的同學(xué)朗誦出來，老師要根據(jù)不同的作文體裁，作文要求，作文水平，和學(xué)生一起商討如何評價一篇作文，如何打分，如何修改，如何下評語。這樣，學(xué)生才不至于盲目草率。

評分辦法、評改方法和寫評語的方法可以下發(fā)給學(xué)生人手一份，在具體的評改中按照當(dāng)堂課要求修改，這樣，簡化老師板書的內(nèi)容，爭取時間快速投入有效的評改中，也能讓學(xué)生對修改的方向做到心中有數(shù)。

二、怎樣自評

1、自改的重要性：

“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大?！蓖铀雇滓蛩够缡钦f，可見好的作品是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。修改能力是寫作能力的重要組成部分，自我修改，是學(xué)生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。重視并指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作是尊重他們的情感體驗，包容他們多樣且富有靈動的情感的具體體現(xiàn)。有效的自我作文修改，即能鍛煉學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，亦可培養(yǎng)閱讀能力，也提高審美情趣，張揚了學(xué)生鮮活而健康的個性，促進語文素養(yǎng)的全面提高和身心的和諧發(fā)展。

2、調(diào)動學(xué)生自評的熱情：

著名學(xué)者周國平先生在與中學(xué)生談寫作時談到：“作家是世界上最勤快的人，他總是處在工作狀態(tài)，不停地做著兩件事，便是積累素材和錘煉文字?！闭怯捎谟兄己灭B(yǎng)成推敲錘煉文字的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)作品的缺點，不斷地否定以前的文章，作品才能不斷的推陳出新。杜甫“語不驚人死不休”從而達到“眾體皆備，眾體皆佳”的地步。可以說律詩的成熟、興盛，以至登峰造極是完成于杜甫的手中。白居易，每作好一首詩，先念給牧童或老婦人聽，然后再反復(fù)修改，直到他們聽了拍手稱好，才算定稿，正是這樣，他的詩通俗易懂，為后人傳誦。賈島“二句三年得，一吟雙淚流”，“推敲”成為流傳千古的佳話?！都t樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！保沁@樣，才成就了一部偉大的名著------這些，都是錘煉文字的典范，他們，為青少年的創(chuàng)作提供了有力的借鑒。

3、學(xué)生自改作文的指導(dǎo)。

那么如何保證初中學(xué)生作文自改的有效性呢？

(1) 前后桌四名到六名同學(xué)組成互評小組，選出組長，負責(zé)組織、紀(jì)律、打分。

（2）老師和學(xué)生一起參照作文評改的標(biāo)準(zhǔn)示范評改；

（3）學(xué)生參照作文評改的標(biāo)準(zhǔn)自改自評；

（4）讓小組成員和自己一起閱讀習(xí)作，聽聽別人修改評價的意見和建議，采納自己比較認可的意見和建議，對自己的習(xí)作寫出簡短的評語。

（5）小組內(nèi)部交流自評的結(jié)果，評出修改后優(yōu)秀作文和評語中肯的同學(xué)，在全班做匯報交流。

（6）老師通閱全班作文，對在這個環(huán)節(jié)中方法得當(dāng)者，作文修改成效顯著者和作文優(yōu)秀者予以表揚，并對修改不足者單獨指導(dǎo)，以期下次進步和提高。