緊扣新課改主題 善用教學(xué)中的情感因素

王榮

[摘要] 情感因素是影響中學(xué)英語教育的重要因素。本文通過對學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生個性特征的分析，提出一些因材施教，發(fā)揮情感因素積極作用的方法和建議，以提高英語教學(xué)效果。新課程改革要求充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，針對目前獨(dú)生子女自我意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要善用、巧用、會用教學(xué)中的情感因素，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到成就感、體會到自我價值、體會到快樂，他們才會探討、鉆研，才能進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。這樣才能更符合新時期教育理念，達(dá)到新課改的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 新課改情感因素學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度個性特征

一、善用情感因素，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的愉悅態(tài)度的聯(lián)合體，有人甚至認(rèn)為動機(jī)是“學(xué)習(xí)過程的核心”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師的首要任務(wù)。

學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)指影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的外部因素。例如，學(xué)生朗讀課文很流利或是發(fā)音很準(zhǔn)確受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的羨慕從而提高他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)部動機(jī)指來源于學(xué)生內(nèi)部的動力。例如，學(xué)生對所學(xué)科目的喜好，甚至對老師的喜愛都是最直接的驅(qū)動因素。因此每接到一個新的班級，老師要向?qū)W生講述一下英語的作為國際性的語言交際工具的重要性，讓學(xué)生切身體會我們學(xué)習(xí)英語的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，要建立和諧、融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中，想必很多老師都遇見過這樣的事例：有些學(xué)生因?yàn)閷δ硞€老師有偏見而對這位老師所教的科目也產(chǎn)生逆反心理，反之，因?yàn)橄矚g或感激或敬佩某個老師，對其所教科目也會產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動力。正所謂“親其師、信其道”。因此，英語老師應(yīng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系。在日常交往中，既做師長又做朋友，用高尚的人格魅力吸引學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、巧用情感因素，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

有句話說的好，“態(tài)度決定一切”。學(xué)習(xí)態(tài)度是一個中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否朝著正確方向的過程性要素，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生能否取得理想學(xué)習(xí)成果的必要因素。在我所帶的班級里，男生較多，偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，對英語的學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度。嚴(yán)格監(jiān)督他們，成績就會有所提高，反之就會下降。能提高，說明他們不是學(xué)不會，而是不肯學(xué)，這就是他們對英語這門學(xué)科的態(tài)度問題。作為老師，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得尤為重要。

首先，要研究、了解并鼓勵學(xué)生。有些教師一味的只批評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，實(shí)際上少數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)根本就毫無興趣，那么教師就要探究學(xué)生會形成這樣態(tài)度的原因。同時應(yīng)能發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的各種優(yōu)點(diǎn)，對取得的進(jìn)步不能吝嗇鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而端正對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，給學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氣氛。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到上英語課是一件非?？鞓返氖虑?，讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。課堂上可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的、有趣的圖片、動畫片讓學(xué)生欣賞；或是在課余時間為學(xué)生準(zhǔn)備一些好聽的英文歌曲、英文原聲電影，讓他們學(xué)唱英文歌、背誦有趣的電影臺詞。總之，教師可以做出種種努力，使學(xué)生在教室中能夠感受到英語的氛圍，從而使其對英語語言產(chǎn)生好感。這樣，學(xué)生就容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，增加英語學(xué)習(xí)的主動性，語言能力就會得到提高。因此學(xué)習(xí)態(tài)度與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來提高教學(xué)效果。

三、會用情感因素、使學(xué)生發(fā)揮個性特征

很多人贊同性格決定命運(yùn)的說法。學(xué)生的個性特征對英語教學(xué)的影響一直是英語教學(xué)非智力研究中被關(guān)注的重要問題之一，也是直接影響教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因過程及教學(xué)決策中不能不考慮的問題。一個班里的學(xué)生有各自的性格特征，根據(jù)孩子的性格特征來因材施教，勢必會取得事半功倍的效果。通過我的觀察，我們班里的學(xué)生大致可以分為四類學(xué)生，他們各自在英語學(xué)習(xí)中具備自身的優(yōu)勢和劣勢，作為英語教師，可以主動抓住這些特征，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

第一類學(xué)生開朗熱情，反應(yīng)靈敏，心態(tài)積極樂觀。在課堂上能踴躍發(fā)言，希望通過自己的表現(xiàn)獲得老師和大家的肯定。但往往他們?yōu)榱四茏钕然卮鹄蠋熖岢龅膯栴}，對問題的思考不夠周密，有時候甚至?xí)鸱撬鶈?。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易取得進(jìn)步，但之后便會驕傲，把好成績堅持不到最后。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該要他們明白，學(xué)習(xí)是需要腳踏實(shí)地的，必須打好扎實(shí)的基本功。

第二類學(xué)生心思縝密，追求卓越。但同時比較低調(diào)，不愛表現(xiàn)。屬于默默學(xué)習(xí)的學(xué)生。課堂上對老師提出的問題會經(jīng)過周密的考慮，但很少搶著回答。對待這類學(xué)生，教師應(yīng)該營造一種鼓勵的、和諧的課堂氣氛，使他們能鼓起勇氣來表現(xiàn)自己。教師也可以通過一些活動給他們提供展示自我的機(jī)會。如角色扮演課文、進(jìn)行情景對話等，可以專門請他們在同學(xué)面前表達(dá)自己，同時對他們的表現(xiàn)表示充分的肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)他們自我表達(dá)的動力。

第三類學(xué)生自信過度，爭強(qiáng)好勝。這類學(xué)生往往成績較好，但會做出一些貌似不尊重老師的行為。自我為中心，不能及時汲取好的經(jīng)驗(yàn)、方法，導(dǎo)致事倍功半。所以對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該要讓他懂得謙虛。在平時的學(xué)習(xí)上，格外嚴(yán)格要求他們，給他們一些高難度的任務(wù)，讓他們體會到學(xué)好英語并不是一件很容易的事情。這類學(xué)生需要教師以交朋友的方式與其溝通，以以柔克剛的方式引導(dǎo)他們。同時可以安排其作為英語課代表，讓其能夠發(fā)揮長處的同時加強(qiáng)與他人的溝通。

第四類學(xué)生性格平和，與人為善。在學(xué)習(xí)上安于現(xiàn)狀，不給自己施加任何壓力，缺乏明確的目標(biāo)和計劃，課堂上比較自由懶散，從不主動表現(xiàn)自己。對于這類學(xué)生，教師不可聽之任之。應(yīng)和他們一起制定每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)其完成所制定的目標(biāo)時要給予充分的鼓勵，讓其有奮斗的動機(jī)。同時，多鼓勵他們參加英語角等課外活動，以培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)。

綜上所述，教師應(yīng)充分重視和發(fā)揮英語教育中情感因素的積極作用，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以最大限度的發(fā)揮他們性格中學(xué)習(xí)的積極因素，以提高英語教學(xué)效果。