本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題與優(yōu)化策略

李一星 王慧

[摘要] 本科生導(dǎo)師制是為適應(yīng)高等教育大眾化形勢而實(shí)施的新型培養(yǎng)機(jī)制，是提高教育質(zhì)量的重要改革措施。該機(jī)制目前實(shí)施過程中仍存在許多不足之處。本文從我國導(dǎo)師制的基本現(xiàn)狀出發(fā)，分析了存在的主要問題，并提出幾點(diǎn)有針對性的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制問題優(yōu)化

自國家實(shí)行擴(kuò)招政策以來，高等教育逐步邁向大眾化，教育質(zhì)量與擴(kuò)招之間的矛盾也日益凸顯。一些高等院校為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，在借鑒國外教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出一種新型培養(yǎng)機(jī)制——本科生導(dǎo)師制。2004年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)”[1]。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的必然趨勢，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要[2]。目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制在運(yùn)行模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面仍存在不足，國內(nèi)學(xué)者也就這一問題進(jìn)行過探討，本文根據(jù)我國高校導(dǎo)師制的基本現(xiàn)狀，分析了實(shí)施過程中存在的主要問題，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

目前全國已有多所高校實(shí)施了不同類型和層次的本科生導(dǎo)師制，大部分作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，目前運(yùn)行過程中存在的主要問題可以歸為以下幾個方面：

（一）導(dǎo)師聘任制度不合理

在導(dǎo)師的選拔上，大部分高校在學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平等方面都有要求。隨著我國高校學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師數(shù)量的需求也隨之增加?？贪宓膶?dǎo)師篩選制度與日益增長的導(dǎo)師數(shù)量需求之間產(chǎn)生一定矛盾。從目前情況來看，導(dǎo)師職責(zé)在各高校存在較大的差別，有偏重于學(xué)生思想工作的，有負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，這對導(dǎo)師的要求也存在較大的差別，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)師選拔顯然是不合理的。若導(dǎo)師的聘任制度缺乏靈活性，不能根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行合理而規(guī)范的制定，那么對本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果自然會產(chǎn)生不利的影響。

（二）導(dǎo)師職責(zé)定位不明確

導(dǎo)師的職責(zé)定位是對導(dǎo)師工作內(nèi)容的規(guī)范，不同高校對本科生導(dǎo)師的具體定位有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。有高校把本科生導(dǎo)師的職責(zé)這樣定位：不僅是在學(xué)生學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給以指導(dǎo)，而且要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、修養(yǎng)、成長，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)生全面性的導(dǎo)師[3]。可見，導(dǎo)師的職責(zé)定位過于籠統(tǒng)和寬泛，缺乏工作核心，很大程度上混淆于輔導(dǎo)員和班主任之中。導(dǎo)師的職責(zé)定位較模糊，使得實(shí)施過程中人員安排、工作職責(zé)、具體內(nèi)容等方面產(chǎn)生不穩(wěn)定狀態(tài)。最后導(dǎo)致許多導(dǎo)師不知道該“導(dǎo)什么”、“怎么導(dǎo)”，學(xué)生也無法從導(dǎo)師制中獲得益處，一定程度上妨礙了師生之間的交流及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視。

（三）導(dǎo)師制評價體系不科學(xué)

目前我國的導(dǎo)師制評價考核體系設(shè)計不科學(xué)，也缺少一定的激勵措施。不少高校在考核方面規(guī)范得簡單而籠統(tǒng)，缺少明確的考核內(nèi)容、考核程序和評價標(biāo)準(zhǔn)。如在考核等級設(shè)定上，有些僅設(shè)置合格和不合格兩個等級，在實(shí)際考核中，學(xué)生由于礙于情面，很少會有導(dǎo)師出現(xiàn)不合格的情況，最后結(jié)果就是大多數(shù)導(dǎo)師都合格，卻評不出哪些更優(yōu)秀。我國高校對教師的評價大都以科研為主，指導(dǎo)本科生所得到的報酬與科研相比甚微。在工作量計算、職稱晉升、外出進(jìn)修等方面，學(xué)校對本科生導(dǎo)師無明顯傾斜，這在很大程度上挫傷了導(dǎo)師的工作積極性。

（四）學(xué)生義務(wù)不對稱

學(xué)生是導(dǎo)師制的另一個主體，是整個指導(dǎo)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿所在。就我國目前導(dǎo)師制的實(shí)施條例來看，幾乎缺少對學(xué)生義務(wù)的規(guī)定，導(dǎo)師與學(xué)生在權(quán)利與義務(wù)上明顯缺乏對稱性。如果沒有對學(xué)生制度上的約束，學(xué)生則成為僅僅享有權(quán)利而不盡義務(wù)的一方主體。學(xué)生獎助學(xué)金的評選、榮譽(yù)稱號的獲得等，基本上都是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，導(dǎo)師無法實(shí)質(zhì)性的參與到學(xué)生的管理中。長此以往，學(xué)生的怠惰也影響了導(dǎo)師的工作積極性，本科生導(dǎo)師制的成效大打折扣。

（五）師生間缺乏交流

本科生導(dǎo)師制是一個雙向互動過程，就目前的教育模式來看，師生互動意識淡漠，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽，老師習(xí)慣于諄諄教誨，師生之間難以建立雙向互動關(guān)系。本科生導(dǎo)師制發(fā)揮作用的核心是師生間的平等交流。實(shí)際運(yùn)行過程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不夠主動，而導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生不積極。“凡成功的教育，無不體現(xiàn)了教育主體與受教育主體之間的良性互動”[4]。本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動的過程，沒有了互動，也就沒有了導(dǎo)師制的存在價值。

二、優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的策略與建議

（一）完善聘任制度，定期開展培訓(xùn)

本科生導(dǎo)師的聘任工作是實(shí)施導(dǎo)師制的前提，可以從師德師風(fēng)、知識水平與科研能力三個方面進(jìn)行考察。導(dǎo)師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新理念，具有一定的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱，有較高的知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教學(xué)規(guī)律、教學(xué)計劃等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。再則，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生需求，導(dǎo)師應(yīng)具有較強(qiáng)的科研能力，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予幫助。

有效運(yùn)行導(dǎo)師制，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，在學(xué)校政策、學(xué)生信息等方面進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。定期舉辦導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會進(jìn)行交流。在師生層面，可以讓導(dǎo)師和學(xué)生共同交流導(dǎo)師制的收獲和體會，共同探討和解決教學(xué)過程中存在的問題。在導(dǎo)師之間，這種培訓(xùn)也使得導(dǎo)師的教育教學(xué)理念獲得交流與提高，促進(jìn)了導(dǎo)師隊伍的發(fā)展。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)，建立雙向選擇機(jī)制

在前文中我們分析了導(dǎo)師的職責(zé)過于寬泛是普遍存在的問題，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該與輔導(dǎo)員、班主任區(qū)分開，其主要任務(wù)應(yīng)表現(xiàn)在對不同學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)上，對低年級學(xué)生，著重了解專業(yè)背景、發(fā)展方向、社會需求，并指導(dǎo)學(xué)生選課和聽課，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于高年級學(xué)生，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗、社會創(chuàng)新以及考研、創(chuàng)業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制的職能是教書育人的平臺，學(xué)生管理的工作應(yīng)交由輔導(dǎo)員和班主任等思想政治教育人員負(fù)責(zé)。

學(xué)生在享有被輔導(dǎo)的權(quán)利之外，也應(yīng)履行學(xué)生的義務(wù)，學(xué)校應(yīng)明確相關(guān)的規(guī)章制度。可從以下幾個方面采取措施：學(xué)生的表現(xiàn)由導(dǎo)師做出評價，并存入學(xué)生檔案。通過學(xué)分體系對學(xué)生接受導(dǎo)師輔導(dǎo)情況進(jìn)行評價，由導(dǎo)師按階段給出學(xué)分。學(xué)生在獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等評比活動中，專辟一欄由導(dǎo)師填寫，導(dǎo)師的評價也應(yīng)產(chǎn)生一定的影響。

實(shí)行雙向選擇，建立流動機(jī)制，可以解決師生互動問題。將導(dǎo)師的個人情況、研究方向及成果對學(xué)生公布，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇導(dǎo)師，院系通過調(diào)配，最終確定導(dǎo)師。在雙向選擇中，個別導(dǎo)師與學(xué)生之間若出現(xiàn)難以成對的現(xiàn)象，或經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)雙方的導(dǎo)學(xué)關(guān)系并不理想。這種情況下，可以建立學(xué)生流動機(jī)制，讓學(xué)生再選擇適合的導(dǎo)師，或者讓學(xué)生參與到其他導(dǎo)師的科研活動中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求的最大滿足和導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置。

（三）健全考評體系，完善激勵制度

有效的評價體系是本科生導(dǎo)師制的發(fā)展動力，它應(yīng)該涵蓋明確的考核內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己顺绦蚝秃侠淼脑u價標(biāo)準(zhǔn)，做到定性與定量結(jié)合，獎勵與懲罰結(jié)合。評價過程可以由導(dǎo)師的自我評價、學(xué)生評價、導(dǎo)師間的互評以及導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組評價等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。除了對導(dǎo)師工作進(jìn)行等級確定等評價外，還應(yīng)將導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)一步細(xì)分，將考核內(nèi)容量化，這樣結(jié)果才更接近現(xiàn)實(shí)，更加公正。

為了讓導(dǎo)師更重視這項工作，需要建立和完善激勵機(jī)制。導(dǎo)師的工作應(yīng)計入工作量，享有一定的導(dǎo)師津貼。導(dǎo)師的考評情況應(yīng)與教師年度考核、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面結(jié)合起來，成績突出的導(dǎo)師在這方面給予傾斜。對于所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎的，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的，都應(yīng)對導(dǎo)師予以表彰和獎勵。除了物質(zhì)獎勵外，還要注意精神方面的褒獎，可以通過開展表彰大會、授予榮譽(yù)稱號和證書等方式進(jìn)行鼓勵。

三、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施不僅需要導(dǎo)師的辛勤努力和學(xué)生的積極配合，關(guān)鍵在于制度建設(shè)和資金支持。具體政策的出臺應(yīng)該由學(xué)校層面統(tǒng)一操作調(diào)控，并由學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，在制度上為導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通交流構(gòu)建平臺。