在小學(xué)信息技術(shù)課中實施生成性教學(xué)的探索

董潤鵬

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。它更為關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。由于信息技術(shù)學(xué)科自身具有的開放性、操作性等特點，選擇生成性教學(xué)就成為一種必然。

一是從優(yōu)化教材入手實施生成性教學(xué)。作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，應(yīng)該充分領(lǐng)會新課程理念，根據(jù)實際情況從教材內(nèi)容，教學(xué)素材等方面進行適時優(yōu)化，讓教學(xué)更具有實施生成性教學(xué)的條件。如，教育科學(xué)出版社六年級上冊第二單元介紹我的家鄉(xiāng)，用Front page讓學(xué)生學(xué)會建站點、規(guī)劃網(wǎng)站層次、構(gòu)建網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)等一系列制作的方法。如果我們在備課時把家鄉(xiāng)大理的素材設(shè)計成本地的素材，學(xué)生在制作過程中就有話可說，有材可取，制成的作品也將各具特色，教學(xué)也更有生成性。又如，在教學(xué)四年級上冊《修飾通訊稿》一課，教材內(nèi)容是通過對一篇《紅嘴鷗回來了》的通訊稿進行字體、字號、字形、字體顏色等方面的修飾。如果學(xué)生沒有紅嘴鷗來昆明過冬的感性認(rèn)識，教學(xué)就會顯得單調(diào)、枯燥。教學(xué)中可先讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)赜写硇缘膱D片或事件，使學(xué)生產(chǎn)生想說的共鳴，然后打開一篇沒有經(jīng)過修飾的相關(guān)通訊稿，讓學(xué)生獨立修飾，大家互評，再次修改，使之成為優(yōu)美的作品。這樣設(shè)計使學(xué)生經(jīng)歷感知美、參與創(chuàng)作美、體驗美的過程，雖然最后的作品不會是一個模式，但都是學(xué)生身邊的事，生活中熟悉的事，這樣就更具有生成性。

二是充分捕捉學(xué)生反饋信息實施生成性教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不再是教師教學(xué)生學(xué)，不再是單向灌輸與接納的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程。師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。在教學(xué)中應(yīng)注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的奇思妙想和失誤，讓這些偶發(fā)事件成為實施生成性教學(xué)的切入點。教學(xué)實踐證明，充分捕捉學(xué)生反饋信息，實施生成性教學(xué)，能使教學(xué)收到意想不到的教學(xué)效果。如，教學(xué)四年級上冊《修飾通訊稿》一課中字號大小的呈現(xiàn)方式時，教師問字號有幾種呈現(xiàn)方式，有回答兩種的，有回答12種的，還有回答37種的。當(dāng)然回答兩種是正確的，但是如果放棄另外兩種說法你就失去了從學(xué)生反饋信息中實施生成性教學(xué)的時機，試想這種簡單的問題為什么會有不同的回答呢？原來，說12種的是打開字號下拉菜單看到的數(shù)，說37種的是字號下拉菜單中的總和，這時可先讓學(xué)生比較12種與37種的區(qū)別，馬上發(fā)現(xiàn)是看到一部分和全部的關(guān)系，再讓他們找相同點，就會明白一種是中文的，一種是數(shù)字的，從而明白“兩種”才是合理的答案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生感知信息、整理信息、應(yīng)用信息的能力，同時也讓教學(xué)更有生成性。

三是應(yīng)用評價手段促生成性教學(xué)的實施。在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)評價在促進學(xué)生良好信息素養(yǎng)的形成、改進教師的教學(xué)實踐等方面具有獨特的作用。在實施生成性教學(xué)中，可采用學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多種方式進行雙向或多向評價。評價不能僅限于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行，必須伴隨于教學(xué)過程中，通過評價，學(xué)生就會總結(jié)經(jīng)驗，吸取精華，再次創(chuàng)作，從而自覺完善個人學(xué)習(xí)活動，最終成為學(xué)習(xí)的主人。如，在三年級學(xué)習(xí)“指揮計算機畫畫”這一單元結(jié)束后，我讓學(xué)生用所學(xué)方法畫一幅想象畫，在巡回時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生畫的題目是愚公移山，但畫面上出現(xiàn)推土機、挖掘機、裝載機、大型運輸車等現(xiàn)代工具，我及時把這幅還沒有完成的作品展示給全班同學(xué)，讓同學(xué)來點評，有說好的，有說不符合題意的，有提出修改意見的。最后再讓這位學(xué)生自評，他說為什么不可以呢？這是現(xiàn)代愚公??！我們?nèi)绻l(fā)揚愚公的精神，利用現(xiàn)代化工具去移山，這不是更好嗎？同學(xué)們聽后深受啟發(fā)，學(xué)會用多種思維方法去審視自己的作品。后來上傳的作品中，不但這個學(xué)生把題目改為“現(xiàn)代愚公”，其他同學(xué)也展開想象，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品?？梢?，運用評價機制來實施生成性教學(xué)能使教學(xué)錦上添花。

作者單位

云南省曲靖市第二小學(xué)

◇責(zé)任編輯：谷曉華◇