呂衛(wèi)君
(浙江農(nóng)林大學理學院 浙江 臨安 311300)
為客觀公正地考核教師教學工作,增強教師的教學質(zhì)量意識,全面提高高等教育教學質(zhì)量,教育部高教司于2007 年接連發(fā)出了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1 號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2 號)等兩個文件,隨后浙江省教育廳在此基礎上制定了 《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見(試行)》(浙教高教〔2007〕33 號),要求浙江省高校對教師教學業(yè)績進行規(guī)范化、制度化、科學化的考核。 而對教師的教學工作業(yè)績進行考核, 需要一個完整的體系和科學合理的指標,本文擬對現(xiàn)有的教學體系進行深入的思考,構建合理的教學工作業(yè)績考核指標體系。
教師本科教學業(yè)績考核堅持公平、公開、公正原則,指標體系的構建考慮不同教師的不同要求,注重個體差異下的整體合理性,指標內(nèi)容清晰明確,考核項目分值易于計算,考核程序公開透明; 堅持有利于學生培養(yǎng)和教學質(zhì)量提高原則;堅持分層次和分類別相結合原則;堅持定量和定性相結合原則;實行教學效果的優(yōu)先制和一票否決制。
考核結果分A、B、C、D、E 五個等級, 各等級比例執(zhí)行省教育廳和學校的相關文件規(guī)定的標準,即原則上B(含B)以上比例不得超過當年度學院參加考核教師人數(shù)的60%,其中A 比例不得超過20%;C 和D 應有一定比例,E 則根據(jù)實際情況而定。 各等級評價的標準如下:
圖1 教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系構成
A 級。 基本要求:每學年至少主講一門課程,教師的教學作量符合規(guī)定最低要求;所主講課程的課堂教學質(zhì)量評價分列所在系 (部) 前30%; 教學工作業(yè)績分列所在系 (部)前30%;未出現(xiàn)教學事故。 其它要求:教學建設、教學改革與研究、 教學獎勵及指導學生獲獎情況達到最低要求 (教授20分,副教授15 分,講師10 分,助教5 分)。
B 級。 基本要求:每學年至少主講一門課程,教師的教學工作量符合規(guī)定最低要求;所主講課程的課堂教學質(zhì)量評價分列所在系(部)前70%;教學工作業(yè)績分列所在系(部)前70%;未出現(xiàn)教學事故。
C 級。 基本要求:每學年至少主講一門課程,教師的教學工作量符合規(guī)定最低要求;所主講課程的課堂教學質(zhì)量評價分列所在系(部)前95%或教學工作業(yè)績分列所在系(部)前95%。
D 級。 介于C 級和E 級之間的情況。
E 級。有以下情況之一者直接定為不合格(E 等):一學年內(nèi)出現(xiàn)一般教學事故2 次以上(含2 次)或出現(xiàn)重大教學事故1 次以上(含1 次);年度本科教學工作量未達到最低工作量要求者。
教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系由教學效果、教學建設、教學獎懲三個相對獨立的模塊構成,每個模塊又由若干個二級指標組成,每個二級指標又包含若干個觀測點。
在考核體系中,每一個模塊及二級指標、觀測點均用分值來量化,具體分值根據(jù)其重要程度分別設定。 相應得分其計算公式為: 本科教學工作業(yè)績=教學效果×70%+(教學建設+教學獎懲)×30%,教學效果優(yōu)先得到了充分的體現(xiàn),對提高教師的質(zhì)量意識起到一定的導向作用。
教學效果中如何進行課堂教學質(zhì)量評價是一個備受關注的問題。 建立和完善多種形式的課堂教學評價制度,是確保指標科學合理的重要保障。 為此,在課堂教學質(zhì)量考核這一二級指標中,我們采用了學生評教、督導評教及同行評教這三個觀測點。 其中學生評教是學生對教師課堂授課質(zhì)量最直接的評價,在此觀測點,我們依托學校評教體系,比重占整個二級指標的60%;督導從專家的角度對授課教師進行全方位的測評,主要考察教師的知識素養(yǎng)、教學能力以及責任心,這一觀測點分值比重占整個二級指標的30%; 作為同行,教師與教師間相互接觸時間最多, 對課程熟悉程度也最高,這個一觀測點分值比重占整個二級指標的10%。
對于教學過程質(zhì)量考核這一二級指標,主要由日常教學檢查(30%)、調(diào)停課(30%)、學生論文檢查(40%)、教學事故這四個觀測點構成,其中教學事故依據(jù)事故等級直接扣除相應分數(shù)。
每位教師的教學效果得分為: 教學效果=課堂教學質(zhì)量考核得分×70%+教學過程質(zhì)量考核得分×30%。
在教學建設這一指標下,又分為專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實驗室建設、教改項目、教改論文這六個二級指標,每個指標依據(jù)所取得成果的等級,給予一定的得分。 對于以課題組方式參與的項目, 項目負責人所得分數(shù)不能超過30%,此項規(guī)定的目的在于鼓勵團隊的協(xié)作精神,充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用,使青年教師快速提高業(yè)務水平。
在獎勵情況這一指標下,又分為指導學生獲獎和教師教學獎懲這兩個二級指標。 其中指導學生獲獎包含了指導學科競賽、指導論文等,教師教學獎懲包含了教學成果獎、教學名師、教學活動等獎勵,具體分值依據(jù)獲獎等級確定。
該指標體系已用于本學院教師教學業(yè)績考核。 通過考核,激發(fā)了教師從事本科教學工作的積極性和主動性,鼓舞了教師從事教研和教改工作的熱情, 有利于教學質(zhì)量的提高。 但是,構建教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系是一項長期的工作,需要在實踐中不斷地修改和完善。 該考核方案在分類分層考核方面存在不足,指標體系的構成、權重有待商榷,考核結果的反饋、溝通機制不夠健全,這些都需要我們進一步修正。 同時,在教師教學工作業(yè)績考核的實施過程中還有一些問題值得我們深入思考,如教師教學工作業(yè)績和教師工作量有何關聯(lián)? 如何對教師教學中的各種要素指標進行動態(tài)跟蹤,尤其是對教學過程進行過程監(jiān)控,這些都是需要我們思考和探索的問題。
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