本科教學工作業(yè)績考核指標體系的探索與構建

呂衛(wèi)君

（浙江農(nóng)林大學理學院 浙江 臨安 311300）

為客觀公正地考核教師教學工作，增強教師的教學質(zhì)量意識，全面提高高等教育教學質(zhì)量，教育部高教司于2007 年接連發(fā)出了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1 號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2 號）等兩個文件，隨后浙江省教育廳在此基礎上制定了 《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》（浙教高教〔2007〕33 號），要求浙江省高校對教師教學業(yè)績進行規(guī)范化、制度化、科學化的考核。 而對教師的教學工作業(yè)績進行考核， 需要一個完整的體系和科學合理的指標，本文擬對現(xiàn)有的教學體系進行深入的思考，構建合理的教學工作業(yè)績考核指標體系。

1 本科教學工作業(yè)績考核指標體系的構建原則

教師本科教學業(yè)績考核堅持公平、公開、公正原則，指標體系的構建考慮不同教師的不同要求，注重個體差異下的整體合理性，指標內(nèi)容清晰明確，考核項目分值易于計算，考核程序公開透明； 堅持有利于學生培養(yǎng)和教學質(zhì)量提高原則；堅持分層次和分類別相結合原則；堅持定量和定性相結合原則；實行教學效果的優(yōu)先制和一票否決制。

2 教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系的構建

2.1 考核等級及限制性條款

考核結果分A、B、C、D、E 五個等級， 各等級比例執(zhí)行省教育廳和學校的相關文件規(guī)定的標準，即原則上B（含B）以上比例不得超過當年度學院參加考核教師人數(shù)的60%，其中A 比例不得超過20%；C 和D 應有一定比例，E 則根據(jù)實際情況而定。 各等級評價的標準如下：

圖1 教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系構成

A 級。 基本要求：每學年至少主講一門課程，教師的教學作量符合規(guī)定最低要求；所主講課程的課堂教學質(zhì)量評價分列所在系 （部） 前30%； 教學工作業(yè)績分列所在系 （部）前30%；未出現(xiàn)教學事故。 其它要求：教學建設、教學改革與研究、 教學獎勵及指導學生獲獎情況達到最低要求 （教授20分，副教授15 分，講師10 分，助教5 分）。

B 級。 基本要求：每學年至少主講一門課程，教師的教學工作量符合規(guī)定最低要求；所主講課程的課堂教學質(zhì)量評價分列所在系（部）前70%；教學工作業(yè)績分列所在系（部）前70%；未出現(xiàn)教學事故。

C 級。 基本要求：每學年至少主講一門課程，教師的教學工作量符合規(guī)定最低要求；所主講課程的課堂教學質(zhì)量評價分列所在系（部）前95%或教學工作業(yè)績分列所在系（部）前95%。

D 級。 介于C 級和E 級之間的情況。

E 級。有以下情況之一者直接定為不合格（E 等）：一學年內(nèi)出現(xiàn)一般教學事故2 次以上（含2 次）或出現(xiàn)重大教學事故1 次以上（含1 次）；年度本科教學工作量未達到最低工作量要求者。

2.2 考核指標體系構成（如圖1）

教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系由教學效果、教學建設、教學獎懲三個相對獨立的模塊構成，每個模塊又由若干個二級指標組成，每個二級指標又包含若干個觀測點。

2.3 各指標分值

在考核體系中，每一個模塊及二級指標、觀測點均用分值來量化，具體分值根據(jù)其重要程度分別設定。 相應得分其計算公式為： 本科教學工作業(yè)績=教學效果×70%+（教學建設+教學獎懲）×30%，教學效果優(yōu)先得到了充分的體現(xiàn)，對提高教師的質(zhì)量意識起到一定的導向作用。

教學效果中如何進行課堂教學質(zhì)量評價是一個備受關注的問題。 建立和完善多種形式的課堂教學評價制度，是確保指標科學合理的重要保障。 為此，在課堂教學質(zhì)量考核這一二級指標中，我們采用了學生評教、督導評教及同行評教這三個觀測點。 其中學生評教是學生對教師課堂授課質(zhì)量最直接的評價，在此觀測點，我們依托學校評教體系，比重占整個二級指標的60%；督導從專家的角度對授課教師進行全方位的測評，主要考察教師的知識素養(yǎng)、教學能力以及責任心，這一觀測點分值比重占整個二級指標的30%； 作為同行，教師與教師間相互接觸時間最多， 對課程熟悉程度也最高，這個一觀測點分值比重占整個二級指標的10%。

對于教學過程質(zhì)量考核這一二級指標，主要由日常教學檢查（30%）、調(diào)停課（30%）、學生論文檢查（40%）、教學事故這四個觀測點構成，其中教學事故依據(jù)事故等級直接扣除相應分數(shù)。

每位教師的教學效果得分為： 教學效果=課堂教學質(zhì)量考核得分×70%+教學過程質(zhì)量考核得分×30%。

在教學建設這一指標下，又分為專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實驗室建設、教改項目、教改論文這六個二級指標，每個指標依據(jù)所取得成果的等級，給予一定的得分。 對于以課題組方式參與的項目， 項目負責人所得分數(shù)不能超過30%，此項規(guī)定的目的在于鼓勵團隊的協(xié)作精神，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，使青年教師快速提高業(yè)務水平。

在獎勵情況這一指標下，又分為指導學生獲獎和教師教學獎懲這兩個二級指標。 其中指導學生獲獎包含了指導學科競賽、指導論文等，教師教學獎懲包含了教學成果獎、教學名師、教學活動等獎勵，具體分值依據(jù)獲獎等級確定。

3 對進一步完善教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系的思考

該指標體系已用于本學院教師教學業(yè)績考核。 通過考核，激發(fā)了教師從事本科教學工作的積極性和主動性，鼓舞了教師從事教研和教改工作的熱情， 有利于教學質(zhì)量的提高。 但是，構建教師本科教學工作業(yè)績考核指標體系是一項長期的工作，需要在實踐中不斷地修改和完善。 該考核方案在分類分層考核方面存在不足，指標體系的構成、權重有待商榷，考核結果的反饋、溝通機制不夠健全，這些都需要我們進一步修正。 同時，在教師教學工作業(yè)績考核的實施過程中還有一些問題值得我們深入思考，如教師教學工作業(yè)績和教師工作量有何關聯(lián)？ 如何對教師教學中的各種要素指標進行動態(tài)跟蹤，尤其是對教學過程進行過程監(jiān)控，這些都是需要我們思考和探索的問題。

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