轉變以學生為主的教學模式提升教學有效性

☉江蘇省泰興市第一高級中學 楊 凱

轉變以學生為主的教學模式提升教學有效性

☉江蘇省泰興市第一高級中學 楊 凱

在新的課程標準要求下，有效教學、有效課堂被擺到了一個非常重要的位置．有效教學是指學生能學習到終身受用的知識，形成終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素，是要在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下，力求獲取最大化的整體教學效益．有效課堂的基本特點是教學目標明確、科學、具體；學生積極參與和深度參與．筆者根據(jù)自己的多年教學實踐，談談在新課程標準要求下如何來提高課堂教學效益的點滴做法．

一、轉變教學模式，注重情景創(chuàng)設，樹立課程目標意識

教育課程改革的目標體現(xiàn)了時代要求，課程目標由“關注知識”轉向“關注學生”；課程設計由“給出知識”轉向“引起活動”等．因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值．因此，實施新課程要徹底改革以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，樹立課程目標意識，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力．除了掌握基本概念、基本技能，數(shù)學課堂還特別關注知識的應用，充分利用數(shù)學學科特點優(yōu)勢，結合社會生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力，以學生熟悉的生活情景為切入點，對教材進行創(chuàng)造性處理，把原本枯燥難懂、呈現(xiàn)形式單一的教學內(nèi)容變得有趣味性、生活性，讓數(shù)學知識走進學生生活，讓學生貼近生活學知識．

例如，在講解《推理與證明》章節(jié)時，可以創(chuàng)設這樣一個情景：一場混亂的槍戰(zhàn)之后，某醫(yī)生的診所進來了一個陌生人．他對醫(yī)生說：“我剛才穿過大街時突然聽到槍聲，只見兩個保安在追一個兇手，我也加入了追捕．但是在你診所后面的那條死巷里遭到那個家伙的伏擊，兩名保安被打死，我也受傷了．”醫(yī)生從他的背部取出一粒彈頭，并把自己的襯衫給他換上，然后又將他的右臂用繃帶吊在胸前．這時，警長和地方議員跑了進來．議員朝陌生人喊：“就是他！”警長拔槍對準了陌生人．陌生人忙說：“我是幫你們追捕兇手的．”議員說：“你背部中彈，說明你就是兇手！”此時可以向?qū)W生提問：“陌生人到底是不是兇手？為什么？”要想正確快速知道答案，就讓我們先來學習推理的有關知識吧！從而調(diào)動學生的探求答案的欲望，思維進入學習新課的高效狀態(tài)．

二、提升問題探究能力，改變學生的學習方式

變式2：已知A、B、C、D四點的坐標分別為（1，0）、（4，3）、（－1，1）、（0，2），試判斷四邊形ABCD的形狀．

分析：要判斷四邊形的形狀，可根據(jù)四邊形對邊的關系作出判斷，而四邊形對邊的關系又可以利用向量是否共線來判斷．

變式3：已知A（－1，－1），B（1，3），C（2，5），試判斷點A、B、C能否構成三角形，并說明理由．

問題的設計要從學生的實際出發(fā)，通過精心編制學案，充分利用課標導航、情境創(chuàng)設、問題引導和教學評價等開展教學，引導學生正確地確立學習目標和學習策略，最大限度地減少教師過多的講授，真正起到了“學生畫龍，教師點睛”的作用，增強了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的勇于探索精神和主動學習能力，從而大大提高了數(shù)學教學的有效性和針對性．

例1 已知a=（1，0），b=（2，1），當實數(shù)k為何值時，向量ka－b與a+3b平行？此時它們是同向還是反向？

分析：由a、b的坐標可以求出ka－b與a+3b的坐標，然后再由向量共線的條件便可求出k值．兩個向量是否同向，是由a=λb中的λ符號確定，即當λ＞0時，兩向量同向；當λ＜0時，兩向量反向．

變式1：已知A、B、C三點共線，且A（3，－6），B（－5，2），若點C的橫坐標為6，求點C的坐標．

分析：根據(jù)題意，有是否共線來完成．

新課程標準下的高中數(shù)學課堂教學的活動應該是異彩紛呈的，應讓學生帶著問題進入課堂，再帶著新的問題走出課堂，讓學生在課下進一步去思考下一步要學什么．教學方法、教學手段必須要更加科學有效，構建起真正高效的數(shù)學課堂．