優(yōu)化備課細(xì)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

☉江蘇省豐縣宋樓中學(xué) 孫世磊

優(yōu)化備課細(xì)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

☉江蘇省豐縣宋樓中學(xué) 孫世磊

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，大多數(shù)學(xué)生對公式、定理的記憶不準(zhǔn)確，思想方法的理解不透徹，對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，失去了學(xué)習(xí)信心，這表明這部分學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，是解決這一問題的有效方法．

一、精心備課，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

備課是上課的前提，課前備課教師要充分研究教材內(nèi)容，把握教材中的重、難點(diǎn)，并根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計科學(xué)、有效的教學(xué)方法．制定合理的教與學(xué)的目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有可行性、有效性．在備課過程中，教師要清楚了解教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的前提．

在備課時要認(rèn)真研究教材，把握教材的前后聯(lián)系，掌握知識的前后呈現(xiàn)順序，孤立地講解一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是支離破碎的、不完整的．教師通過精心備課，深入淺出地講授知識的形成過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試與實(shí)踐，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)的積極性．

二、整合教材，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施

教材是師生進(jìn)行教與學(xué)的藍(lán)本，教材內(nèi)容編制具有一定的概括性與抽象性，知識點(diǎn)的給出需要經(jīng)過一番的思考與理解，配套的練習(xí)更需要教師事先的整合，這樣練習(xí)與訓(xùn)練更具有針對性與及時性．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，知識的掌握離不開一定的練習(xí)與訓(xùn)練，教材例題的編制具有一定的示范性和導(dǎo)向性，但教師在進(jìn)行備課時仍要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行加工與整合，使得知識與練習(xí)對應(yīng)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識之后，及時得到對應(yīng)的練習(xí)．

如直線與方程這一章中，直線的斜率是重點(diǎn)，教材中給出斜率的概念后，通過畫圖來感受斜率的含義，沒有相應(yīng)的練習(xí)．學(xué)生僅停留在對知識的感知，理解不深刻，必須要配備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在講解完例題后，可以把課后的練習(xí)提到課堂中來完善學(xué)生對直線的認(rèn)知與理解，通過親自動手操作實(shí)踐，深入理解直線的斜率．

在課堂教學(xué)時，有時為了完成對某一知識進(jìn)行全面、深入的理解與認(rèn)識，可以根據(jù)知識內(nèi)容的特點(diǎn)對教材進(jìn)行再加工與創(chuàng)造，這種做法也符合新課程理念，教師不能簡單的教教材，而要合理地、創(chuàng)造性地使用教材．

如必修4中，在講解三角函數(shù)圖像與性質(zhì)時，教材中通過三角函數(shù)的知識向?qū)W生介紹正弦和余弦函數(shù)的圖像，教材中沒有相應(yīng)的例題和練習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以把教材中后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容“五點(diǎn)法”畫函數(shù)的圖像這部分內(nèi)容提到前面來．這樣可以通過三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到正弦曲線與余弦曲線的形狀，那么在以后的畫圖中，是否都要這樣畫圖呢？有沒有更簡單的畫圖方法呢？兩個小問題自然過渡到“五點(diǎn)法”畫圖上來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．

對教材內(nèi)容的整合，要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，整合是為了更好地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，讓知識在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中更加牢固．

三、透析要點(diǎn)，是搞教學(xué)質(zhì)量的核心

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教師的講，在新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念下，要把課堂還給學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但這并不是說明教師在課堂上不能講，只是要求教師的講要少而精，教師的講解與剖析對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)與點(diǎn)拔的作用，不能用教師的講來代替學(xué)生的思考過程．

如三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的教學(xué)，來看兩位教師的不同做法．

A教師：

師：由三角函數(shù)的定義可知，終邊相同的角的同一三角函數(shù)值是什么關(guān)系？

生：略

師：請看，sin（α+2kπ）=sinα（k∈Z），這個等式相等嗎？

生：略

師：同理，cos（α+2kπ）=cosα（k∈Z），tan（α+2kπ）=tanα（k∈Z），這是三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式之一，它可把一個較大的角或較小的角轉(zhuǎn)化為我們熟悉的特殊值來進(jìn)行求解，下面……

B教師：

師：前面已學(xué)習(xí)三角函數(shù)的定義，那么如何求解三角函數(shù)的值呢？請看一個問題，求解390°的正弦值和余弦值．

生：思考、討論．

師：終邊相同的角，它們的同名三角函數(shù)值相等，反過想，如果角的同名三角函數(shù)值相等，那么它們終邊一定相同嗎？

生：思考、討論．

不難發(fā)現(xiàn)，A教師只是照本宣科，把教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受與記憶．B教師，沒有直接給出誘導(dǎo)公式，而是先設(shè)疑，讓學(xué)生通過對問題的思考，討論與交流，得出公式，在從公式一過渡到公式二時，B教師過渡的語言更加銜接自然，“同名三角函數(shù)值相等，那么它們的終邊一定相同嗎？”此處設(shè)疑起到承上啟下的作用，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂在教師問題的驅(qū)動下完成了誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)，這樣的課堂是高效的．

總之，高效的課堂需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心整合與別具藝術(shù)的講授．不論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都要依據(jù)教材，精心準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)靈活機(jī)智地應(yīng)用是高效課堂教學(xué)的有力保障．