對學(xué)生“質(zhì)疑”的探討

☉江蘇省常州外國語學(xué)校 許麗卿

質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，是人們思考問題、解決問題等綜合素質(zhì)的重要組成部分.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.只有學(xué)生善于思考，善于質(zhì)疑，才能善于解疑，善于創(chuàng)造.帶有疑問狀態(tài)下的學(xué)生，求知欲望和好奇心比較強，他們都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣很高、效率也高.在質(zhì)疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解.這樣不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還能開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，有利于素質(zhì)的提高.

一、鼓勵寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”但是，現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)課堂上還有許多教師還是滿堂灌，或者僅僅是教師提問學(xué)生回答，一直都是領(lǐng)著學(xué)生的思路走，沒有留給學(xué)生積極思維的時間和空間.教師首先要更新觀念，將質(zhì)疑帶入數(shù)學(xué)課堂，這也是學(xué)生應(yīng)該有的權(quán)利，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有質(zhì)疑的權(quán)利，而且也是學(xué)生自身發(fā)展的需要.所以，教師在備課時，不僅要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，更要為學(xué)生的自身發(fā)展考慮，要有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，給學(xué)生發(fā)問的時間和機會.創(chuàng)設(shè)問題的方法多種多樣，可以創(chuàng)設(shè)出用學(xué)過的知識不能解決新問題，由此出現(xiàn)矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；可以讓學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑；也可以通過創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象，產(chǎn)生質(zhì)疑；還可以在新舊知識的對比、歸納和概括中讓學(xué)生面對問題，進行質(zhì)疑等.

另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，進行因材施教.例如組織學(xué)生分小組進行討論，讓沉默寡言、膽小的學(xué)生盡量分散在不同的小組，讓他們在小組內(nèi)提問，慢慢改變他們的性格，逐漸鍛煉他們的膽量，樹立其信心；由于時間關(guān)系，在課堂上來不及提問的學(xué)生，可讓其在課間或其他時間把要提問的問題寫下來交給老師.這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣.

教師要與學(xué)生建立平等互助和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境.讓他們做到敢想、敢疑、敢問、敢討論，為他們質(zhì)疑提供充足的空間，學(xué)生不必受拘束，只要與學(xué)習(xí)有關(guān)想什么都可以大膽說，對教師、同學(xué)所講的，所寫的，隨時可以咨詢，質(zhì)疑，甚至可以責(zé)問，并培養(yǎng)他們敢于想權(quán)威挑戰(zhàn)的信心.

如在講授“一元二次方程”的解法時，總結(jié)解法步驟后指出：方程只有唯一解有一位學(xué)生舉手發(fā)問：“為什么只有一個解呢？”這時，教室里一片驚訝，同學(xué)們都睜大眼睛你看我看你，我點點頭首先肯定了這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的態(tài)度，并進一步反問：“如果此方程有兩個解x1、x2，那將會出現(xiàn)什么情形？”學(xué)生通過討論后，容易由方程的定義得到x1=x2.

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生自覺質(zhì)疑

問題的提出過程是一種創(chuàng)造性的思維過程，所以教師往往獨具匠心地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生充分參與.

例如，如下選取的質(zhì)疑片段：

師：好！（對于這種敢于質(zhì)疑分析的同學(xué)鼓掌并給予表揚）

三、加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑

1.讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中找疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

學(xué)生沒有質(zhì)疑，就難有新的見解，不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生，讓學(xué)生真正有學(xué)問，有創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷找疑問，嘗試“無問→有疑→無疑→有疑→……”循環(huán)往復(fù)的辯證統(tǒng)一過程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有長進.如在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“小組學(xué)習(xí)評分制”，給小組成員在課堂的學(xué)習(xí)、提問等適當(dāng)打分，特別是新奇問題的提出，予以高分.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造了一個很大的空間，使他們在不斷思索、不斷質(zhì)疑中前進.

如一元二次方程求根公式的教學(xué)，在課堂講解完推導(dǎo)過程后，有一位學(xué)生提出了一個很好的問題：公式推導(dǎo)的第一步為什么要兩邊除以a呢？老師順?biāo)浦?，“兩邊不除以a可以嗎？”學(xué)生討論后得到另外一種較簡單的方法，即兩邊都同時乘以4a，得：

配方后，得：

2.自覺提高質(zhì)疑質(zhì)量，開發(fā)創(chuàng)造力思維任何一種能力的形成都不是一蹴而就.尤其是質(zhì)疑能力，它是一個思維進步的過程，需要教師的用心引導(dǎo)，學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問.久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷得到提高，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.教師在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生任何問題都要去“鉆牛角尖”，或提出不同的看法甚至提出交涉也想不到的問題，此時，學(xué)生質(zhì)疑涉及面廣，顯得多而雜.這時，可組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材是重點或難點，引導(dǎo)學(xué)生逐步有多而雜變?yōu)樯俣嬲岢龈挥袆?chuàng)意的問題，從培養(yǎng)他們具有獨特見解，敢想敢說的創(chuàng)造力思維.

四、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

教師不僅要告訴學(xué)生對知識要質(zhì)疑，還應(yīng)該教會學(xué)生在哪兒找疑點.比如教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處找疑點；在學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處找疑點；還可以概念的生成的過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等等.同時還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，從不同方面產(chǎn)生質(zhì)疑，也就是無處不可生疑，無時不可生疑.如可讓學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑.例如在教學(xué)“二次函數(shù)的定義”時，引導(dǎo)學(xué)生對條件a≠0質(zhì)疑，為什么要a≠0，如果不要這個條件會怎樣？教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵.有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑.

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者；一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創(chuàng)造性的行動的相互影響，討論、激勵、了解、鼓舞”，那就讓我們從日常教學(xué)工作做起，對學(xué)生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才而努力.