☉江蘇省常州外國語學(xué)校 許麗卿
質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提,是人們思考問題、解決問題等綜合素質(zhì)的重要組成部分.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.只有學(xué)生善于思考,善于質(zhì)疑,才能善于解疑,善于創(chuàng)造.帶有疑問狀態(tài)下的學(xué)生,求知欲望和好奇心比較強,他們都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)的興趣很高、效率也高.在質(zhì)疑的同時,他們還能對問題提出不同的見解.這樣不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,而且還能開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,有利于素質(zhì)的提高.
“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.”但是,現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)課堂上還有許多教師還是滿堂灌,或者僅僅是教師提問學(xué)生回答,一直都是領(lǐng)著學(xué)生的思路走,沒有留給學(xué)生積極思維的時間和空間.教師首先要更新觀念,將質(zhì)疑帶入數(shù)學(xué)課堂,這也是學(xué)生應(yīng)該有的權(quán)利,學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有質(zhì)疑的權(quán)利,而且也是學(xué)生自身發(fā)展的需要.所以,教師在備課時,不僅要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié),更要為學(xué)生的自身發(fā)展考慮,要有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,給學(xué)生發(fā)問的時間和機會.創(chuàng)設(shè)問題的方法多種多樣,可以創(chuàng)設(shè)出用學(xué)過的知識不能解決新問題,由此出現(xiàn)矛盾,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑;可以讓學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生質(zhì)疑;也可以通過創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生展開想象,產(chǎn)生質(zhì)疑;還可以在新舊知識的對比、歸納和概括中讓學(xué)生面對問題,進行質(zhì)疑等.
另外,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)實際情況,進行因材施教.例如組織學(xué)生分小組進行討論,讓沉默寡言、膽小的學(xué)生盡量分散在不同的小組,讓他們在小組內(nèi)提問,慢慢改變他們的性格,逐漸鍛煉他們的膽量,樹立其信心;由于時間關(guān)系,在課堂上來不及提問的學(xué)生,可讓其在課間或其他時間把要提問的問題寫下來交給老師.這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護,提問題的膽量也就越來越大,逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣.
教師要與學(xué)生建立平等互助和諧的師生關(guān)系,營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境.讓他們做到敢想、敢疑、敢問、敢討論,為他們質(zhì)疑提供充足的空間,學(xué)生不必受拘束,只要與學(xué)習(xí)有關(guān)想什么都可以大膽說,對教師、同學(xué)所講的,所寫的,隨時可以咨詢,質(zhì)疑,甚至可以責(zé)問,并培養(yǎng)他們敢于想權(quán)威挑戰(zhàn)的信心.
如在講授“一元二次方程”的解法時,總結(jié)解法步驟后指出:方程只有唯一解有一位學(xué)生舉手發(fā)問:“為什么只有一個解呢?”這時,教室里一片驚訝,同學(xué)們都睜大眼睛你看我看你,我點點頭首先肯定了這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的態(tài)度,并進一步反問:“如果此方程有兩個解x1、x2,那將會出現(xiàn)什么情形?”學(xué)生通過討論后,容易由方程的定義得到x1=x2.
問題的提出過程是一種創(chuàng)造性的思維過程,所以教師往往獨具匠心地創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生充分參與.
例如,如下選取的質(zhì)疑片段:
師:好!(對于這種敢于質(zhì)疑分析的同學(xué)鼓掌并給予表揚)
1.讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中找疑問,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.
學(xué)生沒有質(zhì)疑,就難有新的見解,不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生,讓學(xué)生真正有學(xué)問,有創(chuàng)新能力,就要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷找疑問,嘗試“無問→有疑→無疑→有疑→……”循環(huán)往復(fù)的辯證統(tǒng)一過程,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有長進.如在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“小組學(xué)習(xí)評分制”,給小組成員在課堂的學(xué)習(xí)、提問等適當(dāng)打分,特別是新奇問題的提出,予以高分.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識,又給學(xué)生的思維創(chuàng)造了一個很大的空間,使他們在不斷思索、不斷質(zhì)疑中前進.
如一元二次方程求根公式的教學(xué),在課堂講解完推導(dǎo)過程后,有一位學(xué)生提出了一個很好的問題:公式推導(dǎo)的第一步為什么要兩邊除以a呢?老師順?biāo)浦?,“兩邊不除以a可以嗎?”學(xué)生討論后得到另外一種較簡單的方法,即兩邊都同時乘以4a,得:
配方后,得:
2.自覺提高質(zhì)疑質(zhì)量,開發(fā)創(chuàng)造力思維任何一種能力的形成都不是一蹴而就.尤其是質(zhì)疑能力,它是一個思維進步的過程,需要教師的用心引導(dǎo),學(xué)生思考哪些問題該問,哪些問題不該問.久而久之,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷得到提高,也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.教師在教學(xué)時,鼓勵學(xué)生任何問題都要去“鉆牛角尖”,或提出不同的看法甚至提出交涉也想不到的問題,此時,學(xué)生質(zhì)疑涉及面廣,顯得多而雜.這時,可組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材是重點或難點,引導(dǎo)學(xué)生逐步有多而雜變?yōu)樯俣嬲岢龈挥袆?chuàng)意的問題,從培養(yǎng)他們具有獨特見解,敢想敢說的創(chuàng)造力思維.
教師不僅要告訴學(xué)生對知識要質(zhì)疑,還應(yīng)該教會學(xué)生在哪兒找疑點.比如教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處找疑點;在學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處找疑點;還可以概念的生成的過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等等.同時還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角,從不同方面產(chǎn)生質(zhì)疑,也就是無處不可生疑,無時不可生疑.如可讓學(xué)生這樣想:概念為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑.例如在教學(xué)“二次函數(shù)的定義”時,引導(dǎo)學(xué)生對條件a≠0質(zhì)疑,為什么要a≠0,如果不要這個條件會怎樣?教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵.有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”.這時老師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會質(zhì)疑.
《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者;一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人,他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創(chuàng)造性的行動的相互影響,討論、激勵、了解、鼓舞”,那就讓我們從日常教學(xué)工作做起,對學(xué)生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng),為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才而努力.