英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動的會話修正研究

趙雄立

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412008）

一、引言

近年來會話分析被越來越多地用來分析具體的自然會話語料，揭示出不同類型的會話中的不同會話特征。而對會話中修正現(xiàn)象的研究一直是會話分析及相關(guān)領(lǐng)域研究的重心所在。 在國外諸多語言學(xué)者（SJS，1977；Norrick，1991；Kormos，1999；Van Hest，2004）對會話修正理論進行了有益的探討，并取得了豐碩的成果。但國內(nèi)對這一研究理論介紹居多,實證研究較少（趙晨，2004；姚劍鵬，2005；沈蔚，2005；陳立平、李經(jīng)偉、趙蔚彬，2005；王曉燕，2007）。然而，有關(guān)我國英語課堂語言學(xué)習(xí)中會話修正的實證研究主要集中在教師的會話、教師與學(xué)生之間會話修正特征與功能等方面，針對學(xué)生與學(xué)生之間會話修正的研究尚不多見（高小鵬，2010）。本文將運用會話修正理論，對湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級1班學(xué)生與學(xué)生之間互動會話修正語料進行定量與定性分析，旨在探究生生互動會話修正模式的基本特征，以期能對課堂語言教學(xué)給予一些啟示。

二、理論背景

會話修正（conversational repair）一詞最早出現(xiàn)于社會語言學(xué)家謝格洛夫（E.Schegloff）、杰裴遜（G.Jefferson）、薩克斯（H.Sacks）在《語言》雜志第53期上發(fā)表的《會話中修正結(jié)構(gòu)的自我更正優(yōu)先》一文中。謝格洛夫等人首先引進了一個新概念“修正”（repair），用以代替“更正”（correction）。 除了真正的更正錯誤以外，還包括消除誤解、搜索詞語、澄清誤聽、自我編輯等。它是排除阻礙，維持、保護會話繼續(xù)進行的必要方法。

會話修正是交際中的常見現(xiàn)象，它通常包括阻礙（trouble source）（即由于錯誤、不恰當(dāng)或其他原因以致被修正的話語成分）、修正的引發(fā)（repair initiation）（即指出前面的話語存在阻礙需要修正）、修正（repair）（即糾正錯誤的、不恰當(dāng)?shù)幕蚱渌脑捳Z成分）和結(jié)果（outcome）（即修正的成功或失?。?個部分。Schegloff（1977）在分析英語語料的基礎(chǔ)上,按照修正的引導(dǎo)和完成的執(zhí)行者是自己還是他人,提出了四種修正類型：

（一）自我引發(fā)的自我修正（self-initiated self-repair）：修正是由失誤源（trouble source）發(fā)出者（即講話人）誘發(fā)并更正的。如：

主持人：我們剛才說了，我們今天的主要話題就是，我們在六一節(jié)的時候的一個公益活動，資助虎虎的一個行動=

嘉賓： =對

（二）他人引發(fā)的自我修正（other-initiated self-repair）：修正是由失誤源發(fā)出人更正，但是由話語接受人誘發(fā)的。如：

X：R這個人還是很有心計的：！

Y：有心計？

X：有頭腦！ 行了吧！

（三）自我引發(fā)的他人修正（self-initiated other-repair）：失誤源發(fā)出人使得受話人修正錯誤——比如說發(fā)話人記不清某人的名字，受話人則予以提供。如：

Y：我們演完之后，他就跟我說，真的，我們?yōu)槟?，就是憋了，就是?

Z：=提了一口氣

Y：哎！非常擔(dān)心

（四）他人引發(fā)的他人修正（other-initiated other-repair）：產(chǎn)生失誤源話輪的受話人誘發(fā)并進行修正。如：

W：這局排球比賽中國隊已經(jīng)得了15分了，怎么還：打呀？

Y：弱智?，F(xiàn)在是每局比賽25分，而且是每：球：得分！

Schegloff發(fā)現(xiàn),當(dāng)會話出現(xiàn)任何問題需要修正時，普遍存在一種偏好：偏好自我修正。那么英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動的會話是否具有同樣的特征，偏好自我修正呢？這是我們要探討的問題。

三、研究方法

基于湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級一個班的實際會話語料，筆者對英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動的會話修正模式展開了調(diào)查研究。筆者通過親自詳盡地搜集課堂學(xué)生間語料的方法，對英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動的會話修正模式進行詳細(xì)的探究。

（一）研究問題

本研究試圖通過對湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中修正模式的研究，來探究學(xué)生與學(xué)生之間的修正偏好模式的特征及其成因。

（二）研究設(shè)計

1.受試對象。本研究受試對象是湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級一班的28位學(xué)生，其中26名女生，2名男生。其英語水平基本一致，高考平均成績?yōu)?13分。

2.工具。利用錄音筆和手機自始至終跟隨錄音以及進行個別訪談，隨后轉(zhuǎn)存進計算機。

3.語料收集。在班級進行的分組討論中，兩人一組，共14組，每組學(xué)生圍繞著老師所給話題開展討論，教師不參與話輪的分配，筆者在最自然的課堂環(huán)境中進行錄音。一個月進行兩次錄音，共錄4個月。最終保證在錄音正常的情況下，每份錄音筆者都采取前12分鐘。6次錄制共計約22小時的自然會話語料。筆者按照轉(zhuǎn)寫規(guī)則將所收集的錄音轉(zhuǎn)寫為書面形式，然后按照會話修正模式（自啟自補，自啟他補，他啟自補，他啟他補）進行分類標(biāo)注，并進行校對。

4.結(jié)果及討論。為了了解英語課堂生生之間會話修正模式，筆者對語料中的會話修正類別個數(shù)量進行了統(tǒng)計。表1顯示，在總計 1045次的會話修正中，自我修正892次，占85%，他人修正153次，占15%，可見自我修正的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他人修正的次數(shù)。表2顯示，在總計 892次的自我修正中，自啟自補793次，占89%，他啟自補99次，占11%，可見在自我修正中自啟自補要多于他啟自補。Schegloff注意到，在正常會話中，人們偏好以自我修正（self-repair）的方式來修補會話中出現(xiàn)的問題。而筆者進行的這次實證調(diào)查表明，學(xué)生與學(xué)生之間的會話修正模式多采用自我修正，尤其是自啟自補的修正模式，進一步驗證了Schegloff等人所說。

表1 ：會話修正的數(shù)量及所占百分比

表2 ：自我修正的數(shù)量及所占百分比

四、結(jié)語

本文以湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級一個班為受試對象，通過對語料的收集、轉(zhuǎn)寫及分析，對英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動會話修正模式偏好進行了探析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)會話修正在課堂語言學(xué)習(xí)中是極其普遍的現(xiàn)象，尤其是自我引發(fā)的自我修正?？梢姇捫拚鳛橐环N會話機制,是交際者為了保證會話的順利進行而進行的一種努力,這種機制的作用是需要交際雙方充分的合作來加以實現(xiàn)的。另外在課堂中,如果時間允許的話,對于學(xué)生自己認(rèn)識到的阻礙要給予足夠的修正時間；對于學(xué)生沒有意識到的阻礙進行引發(fā)后,也盡量讓學(xué)生自己修正。通過練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到會話修正是使英語交流順利進行的一個重要工具。同時也要加強會話修正技巧的練習(xí),鼓勵學(xué)生使用多樣化技巧,減少對母語的依賴,引導(dǎo)學(xué)生用英語思維。

（注：本文系教育部2011年人文社科規(guī)劃基金項目 《課堂語言學(xué)習(xí)中的社會行為特征研究》，項目編號：11JA740092）

[1]Kormos，J.Monitoring and Self2repair in L2[J].Language Learning，1999，49（2）：303-342.

[2]Norrick，N.R.On the Organization of Corrective Exchange in Conversation[J].Journal of Pragmatics，1991，16：59-83.

[3]Schegloff，E.A.，G.Jefferson and H.Sacks.The preference for selfcorrection in the organization of repair inconversation[J].Language，1977，53（2）：361-382.

[4]Van Hest，E.Self-Repair in L1 and L2 Production[M].Tilburg：Tilburg University Press，2004.

[5]陳立平，李經(jīng)偉，趙蔚彬.大學(xué)生英語口語自我修正性別差異研究[J].現(xiàn)代外語，2005，（8）：279-287.

[6]沈蔚.會話修補研究在國外[J].外語學(xué)刊，2005，（4）：38-42.

[7]王曉燕.英語學(xué)習(xí)者會話修補年齡差異研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2007，（5）：65-71.

[8]姚劍鵬.會話修補的認(rèn)知研究[J].外語教學(xué)，2005，（3）：1-5.

[9]趙晨.基于語料庫的英語課堂會話中的修正片段研究[J].現(xiàn)代外語，2004，（4）：402-409.