我國教師壓力研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

張 瑋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢430205）

1.引言

教師壓力的研究始于上個(gè)世紀(jì)30年代。國際教育協(xié)會(huì)（NEA）（1938，1951，1967）、Randal （1951）、Koon（1971）、Doyal&Forsyth（1973）、Young（1976）等先后對教師壓力進(jìn)行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)了教師的緊張和焦慮。在前人研究的基礎(chǔ)上，英國教育學(xué)者劍橋大學(xué)的基里亞科（kyriacou）和薩克利弗（sutcliffe）發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力研究文章，將教師壓力看作“教師的一種消極的情緒體驗(yàn)如生氣、發(fā)怒、緊張、沮喪等，這些都來自教師的工作方面（1978）”。在后來的研究中，基里亞克又把定義細(xì)化為 “由教師意識(shí)到他們的工作狀況對其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗(yàn)”（1978）。隨后，國外關(guān)于教師壓力的概念定義、調(diào)查方法、壓力來源、應(yīng)對策略等方面的研究越來越全面，越來越深入。

我國關(guān)于“教師壓力”的研究起步稍晚，為了使后續(xù)的研究者對當(dāng)前國內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究狀況有個(gè)大概的了解，方便其開展研究，本文擬從筆者所統(tǒng)計(jì)的國內(nèi)有關(guān)教師壓力的文獻(xiàn)出發(fā)，對近年來國內(nèi)在此領(lǐng)域所做的研究進(jìn)行綜述，分析其現(xiàn)狀、研究內(nèi)容以及存在的問題。

2.數(shù)據(jù)的收集與整理

作為國內(nèi)最全面的重要評價(jià)性數(shù)據(jù)庫，《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》所涵蓋的文獻(xiàn)類型眾多，包括學(xué)術(shù)期刊、博士學(xué)位論文、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文、重要會(huì)議論文、年鑒、報(bào)紙、專利、標(biāo)準(zhǔn)和科技成果等。因此，以CNKI中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫收錄的論文作為樣本進(jìn)行分析可以充分體現(xiàn)我國教師壓力的研究水平和關(guān)注度，是進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的重要數(shù)據(jù)庫。筆者在CNKI中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中，選取檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“教師”并含“壓力”，匹配以“精確”檢索，考慮到2002年之前發(fā)表的論文很少，僅有兩篇，而2012年的數(shù)據(jù)不齊全，不能代表2012年的研究狀況，因此檢索時(shí)間選擇2002年1月1日至2011年12月30日，整十年時(shí)間，檢索結(jié)果共獲得1527條記錄，利用文獻(xiàn)管理軟件Endnote按作者、標(biāo)題、刊物等排序檢查，剔除一稿多發(fā)論文和與主題相關(guān)度低的論文，最后獲得符合條件的論文1471篇。

3.文獻(xiàn)分類統(tǒng)計(jì)

為了解在這十年里中國教師壓力研究的現(xiàn)狀，本文根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法將對年載文量、內(nèi)容、著者、文獻(xiàn)來源、文獻(xiàn)被引頻次等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.1 論文數(shù)量

表1 ：論文數(shù)量年度分布

從檢索、統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，我國教師壓力研究起于1998年，2002年以后學(xué)者們越來越關(guān)注教師壓力。表1顯示對教師壓力的研究從2002～2009年一直呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，尤其是從2005年開始，研究文獻(xiàn)數(shù)量大幅增長。

3.2 內(nèi)容分析

3.2.1 關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

按載文量排序，此處僅列出關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高的前10個(gè)，職業(yè)壓力(322)、工作壓力（194）、教師（178）、高校教師（172）、心理壓力（164）、壓力（158）、心理健康（97）、壓力源（94）、職業(yè)倦?。?4）、對策（71）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明職業(yè)壓力、工作壓力、心理壓力、心理健康以明顯優(yōu)勢排在前列，尤其是職業(yè)壓力，文獻(xiàn)篇數(shù)達(dá)到300篇以上，這可以說明教師壓力很大程度上來源于工作。從這些詞語也可看出，文獻(xiàn)研究的內(nèi)容主要是對壓力源和應(yīng)對策略、壓力與心理健康和職業(yè)倦怠的相關(guān)性等方面的研究。

3.2.2 研究對象

表2 ：研究對象分布

由表2可以看出，研究者對不同層次的學(xué)校教師壓力都有關(guān)注，但是更側(cè)重于高校和中小學(xué)，有關(guān)高校教師壓力的論文占了總數(shù)的26.17%，中小學(xué)教師壓力的論文占24%。除了對不同層次學(xué)校教師壓力進(jìn)行研究，也對不同年齡、不同性別、不同地域教師壓力進(jìn)行了研究，其中關(guān)于青年教師壓力的119篇，女教師壓力的29篇，農(nóng)村教師壓力的81篇，此外，也有研究不同課程教師壓力的，如外語教師（23篇）、體育教師（93篇）、醫(yī)學(xué)教師（13篇）、還有會(huì)計(jì)教師、德育教師等。由此可見，研究對象的涵蓋面比較廣泛，但是對不同對象的研究力度不均衡。

3.2.3 研究內(nèi)容

從論文研究的內(nèi)容看，大致分為成因與對策、現(xiàn)狀調(diào)查、綜述/述評、中外對比研究、效果評價(jià)、研究方法和其它研究，筆者將壓力源與壓力管理類劃歸到成因與對策類。事實(shí)上，現(xiàn)狀調(diào)查類論文也含有壓力源調(diào)查和應(yīng)對策略，這里不做詳細(xì)劃分。按照論文篇數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次為，成因與對策623篇，占42.35%，現(xiàn)狀調(diào)查191篇，占12.98%，相關(guān)性145篇，占9.86%，綜述 19篇，占1.29%，國外研究 4篇，占 0.27%，效果評價(jià)1篇，占0.07%，研究方法 1篇，占0.07%，其它487篇，占33.11%。

按學(xué)科類別統(tǒng)計(jì)，排序前五位的是，教育理論與教育管理652篇，中等教育313篇，高等教育301篇，心理學(xué)160篇，職業(yè)教育101篇。

按研究層次分，排序前五位的是，基礎(chǔ)研究（社科）824篇，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育262篇，行業(yè)指導(dǎo)（社科）201篇，高等教育56篇，職業(yè)指導(dǎo)（社科）39篇。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，文獻(xiàn)大量集中在“教育理論與教育管理”，“基礎(chǔ)研究”，這說明我國對教師壓力的研究還停留在理論研究、基礎(chǔ)研究上，實(shí)證研究和對實(shí)驗(yàn)效果的評價(jià)幾乎缺失，教師壓力課題有待深入研究。

3.3 著者

1471篇論文，不考慮發(fā)文多篇的作者，1139篇文章的作者來自各級(jí)各類學(xué)校，占全部作者的77.43%，其中1025篇論文作者來自高校，占69.68%，說明主要作者群為各類院校的教學(xué)、科研人員。

根據(jù)普賴斯理論，計(jì)算核心著者的公式為：M≌0.749*（Nmax）1/2（式中Nmax為發(fā)文最多的著者論文數(shù)，M為核心著者最低發(fā)文量），由檢索得知，發(fā)文最多的著者論文數(shù)為10篇，M≌0.749*3.16≌2.367，因此本文將發(fā)表文章數(shù)量在3篇（含3篇）以上的作者界定為重要著者，統(tǒng)計(jì)得到發(fā)文3篇以上的第一作者39位，共發(fā)文151篇，占總數(shù)的10.27%。由此看來，在教師壓力研究領(lǐng)域，核心作者群還未形成。

3.4 文獻(xiàn)來源

1471篇論文來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（1168篇），中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（1篇），中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（187篇），重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫（79篇），中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫（36篇），其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫論文主要刊登在大學(xué)學(xué)報(bào)、教育類期刊，心理衛(wèi)生類期刊和其他類型期刊上。載文量位居前列的期刊有中小學(xué)心理健康教育（23篇），教育探索（19 篇），中國成人教育（16 篇），教學(xué)與管理（16篇），中國健康心理學(xué)雜志（15篇），現(xiàn)代中小學(xué)教育（14篇），當(dāng)代教育科學(xué)（11篇），文教資料（11篇），職業(yè)時(shí)空（10篇），現(xiàn)代教育科學(xué)（10篇）。

由表8數(shù)據(jù)可見，此研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)絕大部分發(fā)表在教育類期刊上456篇，占了期刊論文總數(shù)的39.04%，其次是高校學(xué)報(bào)339篇，占期刊論文總數(shù)的29.02%，但是醫(yī)學(xué)院校學(xué)報(bào)刊登此類文章很少，僅有6篇，心理衛(wèi)生類期刊也不太關(guān)注教師壓力研究，載文量103篇，僅占期刊論文總數(shù)的8.82%。從載文量居前十位的期刊看，教育類期刊有8個(gè)，心理衛(wèi)生類期刊僅2個(gè)。

3.5 被引頻次

學(xué)術(shù)期刊的被引頻次是評價(jià)被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的有效手段。教師壓力研究領(lǐng)域論文被引10以上的191篇，其中被引100次以上的8篇，但是有708篇之多未被引用。

根據(jù)檢索結(jié)果看，被引頻次在50次以上的22篇論文多刊登在核心期刊，而且95.45%發(fā)表時(shí)間在2004年之前，其中2002年7篇，2003年有6篇，2004年8篇。

另外，教師壓力研究獲得全國教育科學(xué)規(guī)劃等36項(xiàng)基金支持。

4.總結(jié)

4.1 文獻(xiàn)數(shù)量

從年載文量分布情況看，我國教師壓力研究起步較晚，2002年以后研究者們開始關(guān)注教師壓力，各級(jí)政府部門也對教師壓力研究給與資金支持。教師壓力研究文獻(xiàn)從2002年到2009年一直呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，尤其是從2005年開始，研究文獻(xiàn)數(shù)量大幅增長。而2010年至2011年，研究文獻(xiàn)數(shù)量卻呈下降趨勢，根據(jù)目前檢索同條件下2012年文獻(xiàn)92條記錄預(yù)測，2012年總載文量不會(huì)超過2009年。這種現(xiàn)象可以解釋為該領(lǐng)域研究發(fā)展的過程，初期理論研究階段告一段落，下一階段的研究，將會(huì)在數(shù)量和質(zhì)量上有所突破。

4.2 研究質(zhì)量

從文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容、研究層次、文獻(xiàn)來源等看，文獻(xiàn)大量集中在“教育理論與教育管理”，“基礎(chǔ)研究”，這說明我國對教師壓力的研究還停留在理論研究、基礎(chǔ)研究上，而且大多數(shù)論文是在做淺層次的重復(fù)敘述，實(shí)證研究和對實(shí)驗(yàn)效果的評價(jià)幾乎缺失。從載文期刊類型可見，該領(lǐng)域的研究并不專業(yè)，因?yàn)閴毫?yīng)該屬于心理衛(wèi)生范疇，而壓力研究的文獻(xiàn)很少在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)雜志上刊登，而是絕大部分刊登在教育類期刊上。論文質(zhì)量決定論文的被引頻次，相反，被引頻次也能說明論文質(zhì)量的高低。1471篇論文中48.13%的論文未被引用，亦即，一半以上的論文價(jià)值沒有被利用。

早期的論文為該領(lǐng)域的研究奠定了理論基礎(chǔ)，尤其是2002～2004年，論文被引頻次高，發(fā)文的期刊質(zhì)量也高。隨后的研究在深度和廣度上都有所發(fā)展，研究對象涉及各級(jí)各類學(xué)校的不同學(xué)科教師，涵蓋面較廣，研究內(nèi)容也從早期的基礎(chǔ)理論研究逐漸開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)狀調(diào)查研究，十年間現(xiàn)狀調(diào)查類論文，34.91%集中在2010～2011年。

從著者數(shù)據(jù)分析，教師壓力研究的主要作者群為各類院校的教學(xué)、科研人員，核心作者群還未形成。

總之，我國教師壓力研究起步較晚，研究力量薄弱，研究水平較低，為了進(jìn)一步深入研究教師壓力，研究者需要有創(chuàng)新意識(shí)。其一，尋求跨學(xué)科的合作者。壓力研究涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)，屬于交叉學(xué)科，單一學(xué)科的研究者勢必不會(huì)太全面、太深入、太專業(yè)，因此跨學(xué)科合作是研究創(chuàng)新的最有效途徑。其二，拓展研究內(nèi)容。在現(xiàn)有教師壓力成因分析、對策討論、壓力與健康和職業(yè)倦怠的相關(guān)性研究基礎(chǔ)上，作調(diào)查方法本土化研究，壓力管理效果評價(jià)等。

（注：本文系湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2009 b317）

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