元認(rèn)知發(fā)展與非英語專業(yè)學(xué)生課堂參與行為

傅瑩，葉寧

國外研究大都以西方的二語學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，而國內(nèi)的研究大都只是體現(xiàn)了學(xué)生某一時(shí)期的特征，不能反映他們在不同學(xué)習(xí)階段的特征及其變化。同時(shí)，國內(nèi)和國外的文獻(xiàn)雖然研究了學(xué)生的認(rèn)知情感因素對其選擇語言學(xué)習(xí)策略、活動模式的影響，也從文化或語言能力的角度討論了影響學(xué)生參與課堂活動積極性的因素，但是鮮有文獻(xiàn)討論學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展對他們參與英語課堂活動的影響。

一、非英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展

（一）認(rèn)知活動中的自我評價(jià)和自我管理

由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境相對不利，缺乏實(shí)際使用外語的場合，因而他們的外語學(xué)習(xí)更依賴于元認(rèn)知能力。“元認(rèn)知”最早由美國心理學(xué)家J.H.Flavell于70年代提出，其實(shí)質(zhì)就是人對認(rèn)知活動的“自我評價(jià)”和“自我管理”?！白晕以u價(jià)”以主體及其活動為意識的對象。通過它，學(xué)習(xí)者能意識到自己的感知、才能、思考和體驗(yàn)，也能意識到自己學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的、功效和期待。它涵蓋了元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)成分?！白晕夜芾怼本褪菍W(xué)習(xí)者選擇適宜的外語學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的過程，并不斷取得和分析反饋信息再做相應(yīng)調(diào)控的過程，這便是元認(rèn)知監(jiān)控部分的功能。

（二）研究目的

筆者試圖分析非英語專業(yè)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展，并著重從元認(rèn)知的角度探討學(xué)生的“自我評價(jià)”和“自我管理”如何影響他們在課堂上參與各項(xiàng)活動的積極性，以便外語教學(xué)提出建議。

（三）研究對象、方法與結(jié)果

參與本研究的學(xué)生是來自某重點(diǎn)大學(xué)的487名非英語專業(yè)進(jìn)校二級和三級的學(xué)生。筆者分別在他們一年級和二年級時(shí)進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。基于被調(diào)查學(xué)生的原始測試數(shù)據(jù)，我們采用描寫統(tǒng)計(jì)方法中的頻數(shù)表分析來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，目的是通過有關(guān)的量度來描寫和歸納數(shù)據(jù)。我們比較了學(xué)習(xí)者在一年級和二年級時(shí)對自己以及對英語學(xué)習(xí)評價(jià)的異同，并使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中的卡方檢驗(yàn)，即通過四格表運(yùn)算，來檢測他們對調(diào)查表中1～30題的選擇在不同的時(shí)期是否存在差異。下文所列舉的不同點(diǎn)均通過卡方檢驗(yàn)，顯示有意義，即 p＜0.05。

圖1 有關(guān)學(xué)習(xí)對象——英語這門語言本身的知識

1.學(xué)習(xí)對象（英語語言本身的知識）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同的時(shí)期對英語作為一種語言的難易程度的觀點(diǎn)比較一致。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為英語不是一門簡單的語言。這些學(xué)生在一年級和在二年級時(shí)分別有85%和90%的學(xué)生選擇(a)或(b)或(c)（即從中等難度至非常難）。圖1是對“學(xué)英語越久，我越感覺到它的樂趣”這一問題的調(diào)查結(jié)果。由圖1可知，超過一半的學(xué)生在一年級時(shí)覺得英語學(xué)得越久，就越感覺到它的樂趣，只有15%的學(xué)生不同意這種說法。然而，到了二年級之后，學(xué)生中只有35%的學(xué)生這樣認(rèn)為，卻有約20%的不覺得英語學(xué)得越久越感覺到它的樂趣。顯然，通過一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣并沒有增加，反而有所下降。

圖2 有關(guān)對學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)識

1.很不同意；2.不同意；3.無所謂同意不同意；4.同意；5.很同意。

2.學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)識。對學(xué)習(xí)者個(gè)體的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也反映了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的異同。在某些方面，學(xué)生在“對學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)識”在不同時(shí)期顯示出高度的一致性，而在另一些方面則表現(xiàn)出顯著的差異。在一、二年級的學(xué)習(xí)過程中，均有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：每個(gè)人都能學(xué)會說一門外語。同時(shí)，有10%的學(xué)生反對這一觀點(diǎn)。這種對學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知會直接影響到他們在學(xué)習(xí)中采取積極還是消極的態(tài)度。

當(dāng)問到自身是否有學(xué)習(xí)外語的特殊才能時(shí)，多數(shù)學(xué)生都比較保守。不認(rèn)為自己是語言天才的為45%～48%，持中立態(tài)度的為40%～42%，只有10%左右的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)外語方面有特殊才能。圖2是對“有些人在學(xué)習(xí)外語方面有特殊的才能”、“擅長于理工科的人就不擅長學(xué)習(xí)外語”、“在學(xué)習(xí)外語方面，女生要強(qiáng)于男生”這些問題的調(diào)查結(jié)果。由圖2(a)可知，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對這些問題的回答具有明顯差異。到了二年級，更多的學(xué)生認(rèn)為“別人在學(xué)習(xí)外語方面有特殊才能”。圖2(b)表明，對“擅長于理工科的人就不擅長學(xué)習(xí)外語”這個(gè)問題，在一年級時(shí)，學(xué)生中不同意的高達(dá)85%，而到了二年級則下降到了74%，同意此觀點(diǎn)的一年級學(xué)生僅7%，二年級有12%。從圖2(c)可以看出，對于女生在外語學(xué)習(xí)方面要強(qiáng)于男生這種說法，34%的一年級學(xué)生持有肯定的態(tài)度，而41%否認(rèn)了女生的這種優(yōu)勢；而約有45%的二年級學(xué)生肯定了女生在這方面的優(yōu)勢，只有28%表示反對。這些不同點(diǎn)可能是學(xué)生在大學(xué)經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，個(gè)體之間的差異逐漸增大的結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)策略認(rèn)識。Wenden（1986a,1986b）在其訪談研究中注意到，學(xué)習(xí)者不僅對具體的學(xué)習(xí)策略有一定水平的自我意識和自我感知，并且對如何最有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有自己獨(dú)到的觀念。因而，我們將學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的觀念的調(diào)查歸成兩大類：一類調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的最好方法就是使用語言；另一類調(diào)查學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)能否成功主要取決于哪一部分知識的掌握，文化、語法、聽說、閱讀還是詞匯。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識比較一致。約有80%的學(xué)生意識到語言和文化之間的密切關(guān)系。大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都認(rèn)為要學(xué)好英語，就要使用它。因而85%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為要學(xué)好英語，就要到說英語的國家去學(xué)習(xí)。而且在初學(xué)說英語時(shí)，還不要怕犯錯(cuò)。多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)一門外語和其它課程的不同，這也意味著他們對所要采取的學(xué)習(xí)策略會進(jìn)行有意識的規(guī)劃和矯治。

在語言學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能的具體學(xué)習(xí)策略和功用的意識方面，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段情況也比較相似。他們都比較重視詞匯的學(xué)習(xí)，而不同意“學(xué)習(xí)一門外語最重要的部分就是學(xué)習(xí)語法”這一觀點(diǎn)。對于“學(xué)習(xí)英語就是要把母語翻譯成英語或把英語翻成母語”的學(xué)習(xí)策略均遭到了絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的反對。一半的學(xué)習(xí)者感到外語學(xué)習(xí)中“讀”和“寫”要比“說”和“理解”容易。

但是，學(xué)習(xí)者在一、二年級時(shí)對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識有一個(gè)明顯的區(qū)別。如圖3所示，85%的學(xué)生在一年級時(shí)認(rèn)為通過和班上的同學(xué)說英語，可以提高自己的英語水平，僅有個(gè)別人不同意。然而，經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，只有58%的學(xué)生同意此觀點(diǎn)，卻有10%的學(xué)生反對。這個(gè)區(qū)別直接影響到學(xué)生參與課堂活動的積極性。

圖3 對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

4.教師教學(xué)方法認(rèn)識。測試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者在一年級和二年級時(shí)對教學(xué)的方式方法的認(rèn)識并無多大改變。如，42%左右的學(xué)生希望老師能糾正其所有的錯(cuò)誤，35%左右對這一觀點(diǎn)既不贊同也不反對，而23%左右的學(xué)生表示反對。關(guān)于學(xué)校教育在語言的四個(gè)技能聽、說、讀、寫方面的作用，15%～20%的學(xué)生表示學(xué)校的英語教育足夠使我們很好地“說”和“聽”英語，而45%～50%的學(xué)生表示學(xué)校的英語教育不足以使我們很好地“說”和“聽”英語。與之相對應(yīng)的是，約有42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的英語教育足以使我們很好地 “讀”和“寫”英語，只有26%左右的學(xué)生反對這種看法。

5.外語學(xué)習(xí)任務(wù)目的和期待。對于學(xué)習(xí)外語的目的和期待方面，絕大多數(shù)的學(xué)生都反對學(xué)習(xí)外語的最終目是為了通過某項(xiàng)考試。由于約80%的學(xué)生感到在中國會說英語很重要，因此，約80%的學(xué)習(xí)者對學(xué)好外語都有同一種期待，即有更多找到一份好工作的機(jī)會。盡管如此，由圖4可以看出，學(xué)習(xí)者在一、二年級時(shí)對于學(xué)習(xí)外語的目的仍持有不同的看法。在一年級時(shí)，有73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是為了了解外國人，如其思想、文化等；而只有58%的學(xué)生到了二年級仍有此目的。

圖4 對外語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和期待

二、非英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展與學(xué)生課堂活動參與之間的關(guān)系

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為通過一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣并沒有增加，反而有所下降，表現(xiàn)在對課堂活動的參與上，有些在一年級原本活躍的學(xué)生到了二年級選擇了在課堂上沉默；可能的原因有：

（一）被動型學(xué)習(xí)方式

由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中小學(xué)被動地接收式學(xué)習(xí)不同，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)具有更高的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)好英語及英語老師保有較高的期待值，情感障礙較低，能夠?qū)で筮m當(dāng)?shù)臋C(jī)會鍛煉交際能力。因此，他們主觀上愿意回答老師的問題，按照老師的要求完成課堂上的各種討論活動，也積極參與到課堂的各種活動中去。但是，一旦他們熟悉了這種上課的模式，原本能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的各種活動變成了“老生常談”，他們對于英語學(xué)習(xí)興趣會有所降低，情感障礙增加，社會交際策略的使用在弱化。此時(shí)，他們在以往的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的惰性會重新抬頭，導(dǎo)致他們在課堂上沉默寡言，被動地等待老師點(diǎn)名回答問題。

（二）對自身語言能力及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識直接影響學(xué)生參與課堂活動的主動性

研究表明，對自身語言能力的認(rèn)知直接影響學(xué)生參與課堂活動的主動性。在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相對自身而言，他人更具有學(xué)習(xí)外語的特殊才能。此外，由于對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識差異，絕大多數(shù)一年級學(xué)生認(rèn)為通過和班上的同學(xué)說英語，可以提高自己的英語水平。然而，二年級學(xué)生持此觀點(diǎn)的人數(shù)大大降低，且有不少人反對該說法。

表現(xiàn)在課堂活動與提問中，就是他們被動地等待、保持沉默或者讓他們認(rèn)為“有特殊才能”的同學(xué)代表他們發(fā)言。相比較而言，二年級學(xué)生的這種現(xiàn)象更為突出?？梢?，對自己的語言能力的認(rèn)知是制約學(xué)生課堂展示其思想的至關(guān)重要的因素。

（三）對語言課程的期待影響了學(xué)生在課堂上的活躍與否

測試數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是純粹為了通過考試，他們有了更高的期待。但是，很多學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)還不清楚，這成了他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和更好學(xué)習(xí)的障礙，也成為他們在課堂上主動尋找機(jī)會、把握機(jī)會練習(xí)英語的絆腳石。

此外，關(guān)于聽、說、讀、寫的作用，一半同學(xué)表示學(xué)校的英語教育不能使他們很好地“說”和“聽”英語。由此可見，大學(xué)語言課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對語言課程的期待，這直接影響了學(xué)生對課堂活動的參與度。

三、教學(xué)啟示

（一）端正學(xué)生對自身能力及英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略

由于長期受到這種模式以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)模式的影響，學(xué)生們較為重視接受性語言技能培養(yǎng)，對教師的依賴型和服從性較強(qiáng)，不善于使用社會交際性學(xué)習(xí)策略，不利于語言交際能力的培養(yǎng)。

鑒于此，大學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，端正學(xué)生對自身能力及英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，幫助他們從語言學(xué)習(xí)應(yīng)試型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，使他們能尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)兩年的英語培訓(xùn)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，按不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。對于大一學(xué)生，教師應(yīng)該著重抓住他們學(xué)習(xí)積極性和熱情較高、學(xué)習(xí)期待值也較高、交際欲望較為強(qiáng)烈、應(yīng)試傾向較重等特點(diǎn)，著重介紹英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)策略，特別是語言學(xué)習(xí)成功者的策略，使他們明確自身的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的自我觀念、自我監(jiān)控、自我評估能力，提高英語交際能力。而大二學(xué)生在生理和心理上更趨成熟。經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)積極性會有所降低，特別是情感障礙在增加，他們更趨向于排斥運(yùn)用英語對外交際。針對這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該特別訓(xùn)練他們的社會交際策略和功能策略的運(yùn)用，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的合作精神，以創(chuàng)造交際機(jī)會，增加交際的深度。

（二）設(shè)立內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課程，滿足學(xué)生對英語課程的期待

本次調(diào)查印證設(shè)置內(nèi)容豐富、合理的大學(xué)英語課程的必要性。調(diào)查表明，學(xué)生對個(gè)體語言能力認(rèn)知的差異和對大學(xué)語言課程的期待不同，大學(xué)語言課程應(yīng)該滿足具有不同語言能力的個(gè)體對語言課程的期待，做到形式活潑多樣、內(nèi)容豐富有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極參與課堂活動。

目前，許多大學(xué)已分層開設(shè)不同的課程，以期為不同起點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造了不同的發(fā)展空間，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。然而，調(diào)查表明，合理的大學(xué)英語課程設(shè)置仍有待探索。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，教師仍應(yīng)探索各種教學(xué)手段，使英語教學(xué)可以最大限度地展示語言的魅力，讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

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