基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職水利英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式

張 梅

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

職業(yè)核心能力又叫職業(yè)關(guān)鍵能力，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。目前，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求和發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，更是提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和必然要求。

隨著國(guó)內(nèi)外水利國(guó)際合作和交流不斷加強(qiáng)，勢(shì)必對(duì)水利人才的培養(yǎng)提出新要求。英語(yǔ)應(yīng)用能力是水利工程建設(shè)與管理一線的高等級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的必備能力。但是，目前高職英語(yǔ)課程體系不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)理念過多地注重學(xué)生知識(shí)體系的建立和語(yǔ)言知識(shí)的掌握，并未突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與職業(yè)核心能力。所以，必須重新構(gòu)建新的高職英語(yǔ)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，將水利行業(yè)英語(yǔ)融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過研究，探索出符合高職高專水利行業(yè)最佳的人才培養(yǎng)模式，著力于培養(yǎng)高職學(xué)生在未來職業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)交流的職業(yè)核心能力。

國(guó)內(nèi)外核心能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

到目前為止，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者已經(jīng)圍繞核心能力培養(yǎng)做了許多相關(guān)研究，如田曉芳2009年進(jìn)行過“外語(yǔ)教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究”，提出核心能力培養(yǎng)的必要性；張磊等人在2009年研究了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式；2010年張淑華等人以山東華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探索并采用了 “六六工作模式”，將職業(yè)核心能力分為六大模塊，充分利用六條重要渠道和平臺(tái)（德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、班主任、專業(yè)教育、系部管理和第二課堂）把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，取得了良好的效果?？v觀已發(fā)表的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)談理論的多，而討論實(shí)際操作的少；講綜合策略的多，而結(jié)合具體專業(yè)的少，尤其是高職水利專業(yè)英語(yǔ)方面的研究更是少之又少。筆者認(rèn)為，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和校園四大能力平臺(tái)，改革專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建新的項(xiàng)目化教學(xué)模式，探索培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程被定義為 “以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。做中學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著自己的顯著特征，比如，教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教學(xué)成果多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)人性化等，項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和心理狀態(tài)，學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

表1 核心能力課程項(xiàng)目表

高職水利英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建

這次教學(xué)改革對(duì)象涉及的高職水利類專業(yè)包括水利工程、工程測(cè)量與監(jiān)理、水利水電建筑工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、水資源和環(huán)境管理等。主要研究如何將高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利專業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中去，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。重點(diǎn)是通過工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿專業(yè)課教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力、解決問題能力、處理信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造革新能力、語(yǔ)言交流能力和專業(yè)基本能力。

在研究前期準(zhǔn)備階段，進(jìn)行調(diào)查訪談，邀請(qǐng)專業(yè)教師和華東勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院、水科院等涉外工程技術(shù)管理人員進(jìn)行座談，了解水利行業(yè)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的實(shí)際需要，制定教學(xué)大綱。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。

第二階段，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，調(diào)取資源庫(kù)中相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)資料，并加工改編，制作成多媒體授課課件及配套的自學(xué)課件，發(fā)布到學(xué)科平臺(tái)，建立并完善專業(yè)課程網(wǎng)站。同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班充分利用現(xiàn)有水利工程實(shí)訓(xùn)基地，如水利工程設(shè)計(jì)所、水利仿真實(shí)訓(xùn)中心、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，調(diào)整水利專業(yè)英語(yǔ)的課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為參考，將水利專業(yè)英語(yǔ)分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設(shè)備銷售四個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可以細(xì)化為若干小項(xiàng)目，如水電站、水泵站、圍墾工程等，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成6～8人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生通過不同的方式參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)、調(diào)研、和報(bào)告撰寫工作，圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，合理安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在合作中學(xué)習(xí)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，引進(jìn)學(xué)分制度，利用學(xué)科平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置一定的學(xué)分，并進(jìn)行全方位的監(jiān)控。學(xué)習(xí)材料選取上分成必修和選修項(xiàng)目，難易結(jié)合。學(xué)生可以隨時(shí)登錄學(xué)科平臺(tái)，查詢自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)分情況，教師通過面授和網(wǎng)上指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

在教學(xué)改革過程中精心設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透其中，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

比如“水利工程施工”項(xiàng)目教學(xué)，先通過網(wǎng)絡(luò)搜集國(guó)內(nèi)外最新的、有用的施工方面資源，提前分配任務(wù)，由學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)申報(bào)項(xiàng)目，每個(gè)單元包括至少五個(gè)小項(xiàng)目，交給教師審核確定后開展，然后由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)安排分配任務(wù)，可以利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)施進(jìn)行仿真模擬演練。有調(diào)研員負(fù)責(zé)資料搜集調(diào)研、有設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)專業(yè)內(nèi)容講解、有翻譯員負(fù)責(zé)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)翻譯、有工程師負(fù)責(zé)實(shí)際動(dòng)手操作，有報(bào)告員負(fù)責(zé)研究報(bào)告撰寫等等，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設(shè)計(jì)師、工程師等，完全模擬現(xiàn)實(shí)生活中涉及的各方面，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的環(huán)境，以此提高學(xué)生對(duì)未來工作的理解力和適應(yīng)力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和英語(yǔ)技能的應(yīng)用。

筆者的研究主要是通過改革課程體系和教學(xué)手段，優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)、工作任務(wù)需要分類安排教學(xué)內(nèi)容，融“教學(xué)做”于一體，因需施教，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)水利行業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中吸取知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，將職業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中去，整合教學(xué)資源，建立相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站和水利行業(yè)英語(yǔ)資源庫(kù)，也有利于提升英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和專業(yè)教師的英語(yǔ)能力。同時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極同其他兄弟院校加強(qiáng)聯(lián)系，如水利水電?？茖W(xué)院，實(shí)現(xiàn)資源共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探索項(xiàng)目化教學(xué)模式下的水利行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的管理方法和評(píng)價(jià)體系，使得研究更加系統(tǒng)化、完整化和全面化。

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