任務(wù)教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐冰，朱曉梅

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002)

隨著全球化的深入發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際交流也日益增多，要求國(guó)人具備一定的交流技能，掌握一定的交流技巧。因此，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，作為未來(lái)國(guó)家建設(shè)棟梁之才的高職高專學(xué)生所必需的自身素質(zhì)就應(yīng)該加以進(jìn)一步的提升。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的聽說能力，而忽略了能顯示英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平的寫作能力。在國(guó)際交流中，有很多場(chǎng)合是需要應(yīng)用到英語(yǔ)寫作能力和寫作技巧的。英語(yǔ)寫作是一種綜合性、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，這種書面交際的能力能充分體現(xiàn)英語(yǔ)的綜合水平。因此，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成了高職高專英語(yǔ)教學(xué)方法研究的重點(diǎn)之一。

一、任務(wù)教學(xué)法和英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，90年代盛行于英語(yǔ)教學(xué)界，至今仍有很多人在不斷深入探索和研究。任務(wù)教學(xué)法是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法所說的“任務(wù)”是指“一種通過創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言、以解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)交際問題為目標(biāo)的交際活動(dòng)，它既是語(yǔ)言任務(wù)也是交際任務(wù)”。任務(wù)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義 (Constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境 (社會(huì)文化背景)下，借助他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且是為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。納南 (Nunan)曾經(jīng)指出:“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一?！比蝿?wù)型教學(xué)法有如下幾個(gè)特征:其一，任務(wù)型課堂教學(xué)中的任務(wù)是一種現(xiàn)實(shí)性的交際活動(dòng)。其二，交際性互動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的基本形式。其三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用目的語(yǔ)表達(dá)思想。其四，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程本身。任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù);強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對(duì)聽說法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際;完成語(yǔ)言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)。從20世紀(jì)60年代開始，英語(yǔ)寫作的教學(xué)法先后經(jīng)歷了“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”。前者認(rèn)為，只要學(xué)生能熟練地掌握一些寫作技巧，他們就能夠處理更為復(fù)雜的寫作任務(wù)。但后來(lái)一些研究者指出:這種教學(xué)法只注重目的而不注重手段，忽視寫作者的寫作過程，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題和困難并幫助他們解決這些問題。后者注意寫作者的寫作過程，使學(xué)生更好地控制內(nèi)容的表達(dá)和形式的運(yùn)用。因此，“過程教學(xué)法”漸漸得到許多研究者和教師的認(rèn)可，撼動(dòng)了“結(jié)果教學(xué)法”在外語(yǔ)寫作教學(xué)中的統(tǒng)治地位。然而，后來(lái)研究者們又發(fā)現(xiàn)， “過程教學(xué)法”在理論和實(shí)踐方面都還不是很完善。如果不考慮寫作任務(wù)等其他因素就盲目地使用這種教學(xué)法，就有可能對(duì)學(xué)生的寫作造成不良影響。把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，既能達(dá)到寫作教學(xué)的目的，又能夠兼顧寫作任務(wù)和寫作過程及結(jié)果，因而成為了英語(yǔ)寫作教學(xué)的熱門話題。

二、任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)教學(xué)法的基本要素。任務(wù)教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素:一是目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先應(yīng)具有較為明確的目標(biāo)。這種目標(biāo)，既是指任務(wù)自身要達(dá)到的非教學(xué)目的，也是指利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。二是內(nèi)容。任務(wù)的內(nèi)容就是指學(xué)習(xí)者在課堂上應(yīng)該采取的行動(dòng)或做法。三是程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟。四是輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。五是教師和學(xué)習(xí)者的角色。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。六是情景。任務(wù)的情景指產(chǎn)生任務(wù)或執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境或背景，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。

2.任務(wù)教學(xué)法遵循的原則。任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該遵循下列原則:一是真實(shí)性原則。任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，執(zhí)行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)或步驟的設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡量貼近真實(shí)生活，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者接觸生活中真正需要的語(yǔ)言信息，并在以后需要的場(chǎng)合加以應(yīng)用。二是形式/功能原則。在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，明確語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中充分體會(huì)語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。三是連貫性原則。在教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)具有系統(tǒng)性，應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的，并且在內(nèi)容上相互銜接、相互呼應(yīng)。納南曾經(jīng)提出過“任務(wù)依屬原則 (Taskdependency Principle)”，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)。每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。四是可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，盡量避免出現(xiàn)過多程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)執(zhí)行的模式。

3.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家珍妮·威里斯 (Jane Willis)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)階段，也同樣適用于高職高專英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程?；谌蝿?wù)教學(xué)法的教學(xué)理念，以及其基本要素及任務(wù)設(shè)計(jì)原則，我們可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)任務(wù)階段:

任務(wù)前 (Pre-task)階段，包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師向?qū)W生介紹寫作任務(wù)的話題及重要性，即交代寫作任務(wù)。赫洛維茲 (Horowitz)把學(xué)校寫作任務(wù)歸為七類:讀書總結(jié)或感想、參考書目、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、理論研究報(bào)告、實(shí)例研究報(bào)告、綜合數(shù)據(jù)及研究實(shí)驗(yàn)。任務(wù)前階段就是要讓學(xué)生清楚自己要寫的任務(wù)類型。在此階段，教師也要向?qū)W生提供相關(guān)范文供學(xué)生賞析。可以把學(xué)生分成小組，對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、用詞等加以探討，最后通過全班的討論和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生了解這一類型的寫作模式和用詞規(guī)范。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，教師要確保選擇的任務(wù)與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師也要注意任務(wù)的多樣性，用不同類型的任務(wù)激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握不同的語(yǔ)言信息和寫作模式，為其滿足今后的各類寫作需要打下良好基礎(chǔ)。

任務(wù)中 (While-task)階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。教師應(yīng)要求學(xué)生參照任務(wù)前階段提供的范文和教師的講解及指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成初稿。在此階段，教師并不進(jìn)行直接的輔導(dǎo)。任務(wù)完成后，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備針對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行討論。討論內(nèi)容可以是針對(duì)小組成員或自己在寫作過程中的思路、用詞、寫作結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)或交流方法。小組成員還要計(jì)劃如何向全班同學(xué)陳述自己小組的討論內(nèi)容及結(jié)果。討論結(jié)束后，每小組指派一名代表，針對(duì)自己小組的討論內(nèi)容進(jìn)行陳述。

任務(wù)后 (Post-task)階段，也就是語(yǔ)言焦點(diǎn)階段 (Language Focus)，包括分析和練習(xí)。在這一階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行討論。教師可以首先針對(duì)學(xué)生對(duì)小組討論的陳述進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)該掌握的寫作模式、用詞方法及注意事項(xiàng)。然后，教師可以告訴學(xué)生對(duì)作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)判，也可以指導(dǎo)學(xué)生采用評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他人的寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中了解這類寫作經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，教師也可以再對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致的分析，從用詞、語(yǔ)法等小知識(shí)點(diǎn)入手，讓學(xué)生掌握更加準(zhǔn)確地用詞方法和語(yǔ)法知識(shí)，利于今后的寫作任務(wù)完成得更加精準(zhǔn)。之后，教師可以針對(duì)本次任務(wù)內(nèi)容給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，或者讓學(xué)生改寫自己的初稿，讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在使用過程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。

以上三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生就可以基本掌握本次教學(xué)任務(wù)中寫作類型的寫作方法了。學(xué)生在這樣的一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈中，既能從根本上了解任務(wù)的本質(zhì)，又能有機(jī)會(huì)鍛煉寫作的機(jī)會(huì)，還能學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作和評(píng)價(jià)他人作品。

任務(wù)教學(xué)法能夠多角度地提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，做到了以學(xué)生為本，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，提高了學(xué)生的寫作興趣及積極性，能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值。這一教學(xué)法改變了以往教師“一言堂”的教學(xué)模式，能夠更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，值得英語(yǔ)教師堅(jiān)持執(zhí)行并繼續(xù)深入探索?！?/p>

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［3］蔡永強(qiáng).任務(wù)型教學(xué)法——理論與實(shí)踐:漢語(yǔ)研究與應(yīng)用(第4輯)［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

［4］蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)界，2001，(4):41 ～46.

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