接受美學(xué)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

王延慧

(吉林建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院，吉林長春130118)

綜合英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)精讀課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，通過各種英語技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握初步的口語、聽力、寫作、翻譯及閱讀技巧，而且要對英語國家的背景文化有一定的了解，為進一步地學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下良好基礎(chǔ).本門課程在專業(yè)英語學(xué)生1～4學(xué)期開設(shè)，新生剛剛?cè)雽W(xué)，對英語專業(yè)學(xué)習(xí)還不是很了解，專業(yè)英語學(xué)習(xí)技巧還不夠熟練，因此應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?怎樣教學(xué)能夠被學(xué)生接受并掌握，就成為綜合英語教師面臨的重要問題.

接受美學(xué)(Receptional Aesthetic theory)既是一種文學(xué)理論，也是一種美學(xué)理論.隨著20世紀60年代“接受美學(xué)”的興起，文學(xué)研究的重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移，即從全神貫注于作者階段和后來的絕對關(guān)注作品階段轉(zhuǎn)變到以讀者為中心.一部文學(xué)作品并不是一個對每個時代的每個讀者都以同一面貌呈現(xiàn)的自足客體.接受美學(xué)認為，文學(xué)作品采用的是描寫性語言，因此包含許多意義的“不確定性”和“空缺”，它們“召喚”讀者在閱讀過程中賦予文本的“不確定性”以確切的含義，填補意義“空缺”，這就是文學(xué)作品所謂的“召喚結(jié)構(gòu)”.正是這個原因決定了文本的開放性結(jié)構(gòu)，也造成了人們理解上的不一致［1］.在文學(xué)實踐中，作家可以通過人物塑造、情節(jié)設(shè)置等手段留給讀者更多的接受審美空間;讀者也可根據(jù)自己對作品的理解，對作品進行自己的審美選擇.接受美學(xué)在重視讀者本位和讀者能動性的今天，越來越受到廣大讀者和作家及文學(xué)批評家的重視和采用;而且，越來越多的教師也開始認識到接受美學(xué)的價值，并將其運用到課堂教學(xué)中，尤其是英語專業(yè)基礎(chǔ)精讀——綜合英語課程中，接受美學(xué)也有其重要的實踐價值.

1 課堂重心的轉(zhuǎn)移

接受美學(xué)理論在文學(xué)閱讀中改變了讀者的被動地位，同時在教學(xué)中也要改變學(xué)生的被動接受地位.從接受美學(xué)的理論出發(fā)，教師在課堂上不應(yīng)該一味地處于一種中心和主導(dǎo)的“統(tǒng)治者”形象地位，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí).

事實上，學(xué)生也可以看做是一個讀者群體，而教師不過是比其多些語言能力的讀者而已.教師對讀本的人物、意象、情感、思想和主題等的理解與解釋只是個人的審美體驗(或借鑒綜合了某些參考書的意見即別人的審美體驗)，是一種有限的解讀方式而絕不是窮盡一切唯一的權(quán)威.若用接受美學(xué)指導(dǎo)綜合英語課堂教學(xué)，無疑會給沉悶的課堂注入一股活力，使之成為開放式的，討論式的和師生互動式的論壇［2］.但綜合英語教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者，也要起到關(guān)鍵的作用.根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，英語學(xué)習(xí)要求，制定不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)過程，以適應(yīng)學(xué)生的期待視野，達到綜合英語課堂教學(xué)的目的.

2 教學(xué)方法和課堂實踐

綜合英語課程主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各個方面綜合基礎(chǔ)語言能力，所以，基于接受美學(xué)理論的綜合英語教學(xué)方法，也要從這幾個方面分別采取策略進行解決.

2.1 聽力教學(xué)

以前聽力教學(xué)主要是使用教師規(guī)定的課本材料，學(xué)生聽，教師播放，然后教師講解答案，同時講授一些相關(guān)的聽力技巧.但基于接受美學(xué)理論，教學(xué)的本體是學(xué)生，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，所以，聽力材料的選取，就要以學(xué)生為中心.聽力教學(xué)中，采取不同的步驟滿足學(xué)生的接受要求.首先，針對某一段聽力材料，要求學(xué)生做課前準備，以開拓一定程度的期待視野.比如綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第3單元第2部分第一項聽力，有關(guān)不同東西制作材料的問題［3］.可提前讓學(xué)生查閱不同材質(zhì)的表達法，并且自主學(xué)習(xí)之后再進行聽力練習(xí).這樣學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識，以及對各種物品材質(zhì)的常識所留下的空缺來完成這個練習(xí).每個學(xué)生掌握了多少關(guān)于材質(zhì)的單詞、表達法等，直接影響到他對相關(guān)習(xí)題的完成情況.然后通過對這個部分完成情況的總結(jié)，不但可以加強學(xué)生對該部分知識的理解和掌握，也可以讓老師和學(xué)生自己了解接受的程度，以便以后改進自己的學(xué)習(xí)，填補學(xué)習(xí)中的漏洞.從而，學(xué)生的中心地位才可充分體現(xiàn).

2.2 口語練習(xí)

課堂口語練習(xí)是綜合英語課又一重要環(huán)節(jié).綜合英語課中，有很多口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，基于接受美學(xué)理論，在課堂活動的設(shè)置上，應(yīng)更多以學(xué)生為中心.教師要充分向?qū)W生解釋活動背景、流程和要求，同時，在書上活動的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加更多的“空白”.這種空白可幫助學(xué)生更自由的發(fā)揮，增加其口語練習(xí)和課堂活動的積極性.比如《交際英語教程:核心課程(1)》第1單元第2部分第5項中，本來活動包含8組，每組兩個卡片.活動中，某一個中國官員帶著一個翻譯去機場接一位素不相識的外國專家.全班打亂順序，學(xué)生通過在班級里互相詢問才能找到要找的人——外國專家找到接自己的中國官員，中國官員找到要接的外國專家.所以中國官員手中有一個卡片，上面寫著要接的外國專家的姓名以及國籍，外國專家手中卡片有來接他的中國官員的姓名和翻譯的姓名［3］.所以中國官員和翻譯應(yīng)該一開始就在一組.然而從接受美學(xué)角度來說，增加“空白”，可增加讀者的能動性.所以在教學(xué)實踐中，筆者將翻譯和中國官員的卡片分開，即:中國官員要先找到自己的翻譯，然后再與翻譯一起去找到外國專家.結(jié)果證明，這樣大大地增加了學(xué)生的口語練習(xí)量，同時也調(diào)動了全班同學(xué)投入到口語練習(xí)中的積極性.課堂活動氣氛更加活躍，使學(xué)生參與度和積極性都有所提高.

2.3 閱讀教學(xué)

閱讀是接受美學(xué)理論應(yīng)用最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合英語課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)精讀課一個至關(guān)重要的組成部分.閱讀主要是審美鑒賞，具體表現(xiàn)為審美經(jīng)驗的期待視野.所謂期待視野，就是讀者在接受一部作品時世界觀、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、欣賞水平、審美興趣等前提條件，并通過讀者的接受屏幕對文章的理解和期待.文本召喚結(jié)構(gòu)所決定作品意義的不確定性與空白，也意味著被讀者的期待視野定向、同化的可能性［4］.在綜合英語課閱讀教學(xué)中就要求在具體教學(xué)法的研究上，著重對學(xué)生閱讀接受過程及其閱讀反應(yīng)的記錄和分析.閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的一些“空白”進行開放性的思考討論，鼓勵學(xué)生從不同的層次和角度對文章進行自己的闡釋，實現(xiàn)文章的審美價值.所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，撰寫課程論文.撰寫讀書筆記并予以合理的反饋亦有助于增強學(xué)習(xí)者的語言能力.文章的意義具有不確定性和空白，即作品中未明寫出來的部分，向讀者所暗示或揭示的內(nèi)容，使讀者進行創(chuàng)造性填補和想象力連接成為可能.比如綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第8單元第3部分第2項的閱讀材料“What Will the Future Be?”［3］就可以讓學(xué)生自己閱讀、劃分層次.學(xué)生的期待視野不一樣，所劃分出的層次也不一樣:有的比較籠統(tǒng)，有的則相當(dāng)詳細.再讓學(xué)生談?wù)勊麄儗ξ磥淼睦斫夂驼雇?，達到閱讀、理解和聯(lián)想的目的.這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以讓學(xué)生印象深刻，達到閱讀和反饋的目的.

2.4 寫作實踐

接受美學(xué)提倡讀者主體的中心作用，所以閱讀時往往會使文本向讀者開放，寫作教學(xué)也是如此.以往綜合英語課寫作教學(xué)中，都是教師給予學(xué)生一定的要求，讓學(xué)生來進行相關(guān)寫作.例如，綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第4單元第1部分第7項的寫作練習(xí)中，書上給了幾個歷史人物或者神話人物，讓學(xué)生兩兩進行對比描述［3］.學(xué)生經(jīng)過自己觀察及查閱資料，寫出的作文往往大同小異，因為他們所面對的材料大致相同.在基于接受美學(xué)學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，可以做出大膽的教學(xué)改革.這個寫作練習(xí)的目的，是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)到的描述人物的方法，所以可以讓學(xué)生放棄教科書上所提供的材料，而選擇他們認為相似，卻有異的兩個人物.學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、知識、理解和期待視野，選擇兩個人物進行對比描述.另外，以往對于一些人物總有一些主流的評價，諸如正面人物或反面人物等等.基于接受美學(xué)中讀者的主體地位，寫作教學(xué)中可以不限定學(xué)生的觀點，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和期待視野，對人物描述后進行評價.教師不要將固定的模式、觀點以及傾向性灌輸給學(xué)生，即使學(xué)生產(chǎn)生一些有悖常理的看法，也不要過多地干預(yù)，要充分尊重學(xué)生的接受主體的地位.

2.5 翻譯實踐

接受美學(xué)認為，翻譯在本質(zhì)上是一種閱讀.譯者首先是讀者，是原語文本的接受者.譯者在對原語文本的閱讀中，總會帶著自己的“前理解”對文本中的空白和不確定因素借助想象加工，使其具體化.從這個意義上看，譯者的“具體化就是一種‘重建’活動，是一種心理加工、改造和創(chuàng)新活動”，是“對文本的再創(chuàng)造”.在翻譯的“重建”過程中，譯者不可避免地融入了自己的感情體驗、生活經(jīng)驗等等.

大多數(shù)翻譯課教師在研究教與學(xué)的關(guān)系時，已能夠意識到學(xué)生在翻譯教學(xué)中的主體地位，但在實踐中卻常常忽視對學(xué)生接受現(xiàn)象的研究.應(yīng)用于翻譯教學(xué)，就要求翻譯課教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去填補“空缺”，領(lǐng)略相關(guān)翻譯理論的深層意義，應(yīng)把他們當(dāng)作具有潛在審美能力的接受主體，調(diào)動他們的主動性、積極性.例如綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第7單元第3部分第2項中，學(xué)生翻譯的各種標(biāo)語可能會因為個人的經(jīng)驗、地域等等不同而有所差異［3］.比如英語標(biāo)志“no U-turns”，有的同學(xué)譯成“禁止調(diào)頭”，而有的同學(xué)則譯成“不能調(diào)頭”，還有的同學(xué)譯成“禁止回轉(zhuǎn)”.所以，學(xué)生作為接受主體，對于翻譯材料也會結(jié)合自己的審美期待視野，翻譯也要留有一定的“空缺”讓學(xué)生來填補，以便發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

3 結(jié)語

綜上所述，接受美學(xué)理論中的尊重讀者為接受主體、期待視野和空缺等理論是完全適合綜合英語教學(xué)，而且應(yīng)該在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)精讀課程和綜合英語的聽、說、讀、寫、譯等各個方面教學(xué)中加以實踐.綜合英語教學(xué)的主體應(yīng)該從教師過渡到學(xué)生，即:首先教師對教材，然后再面對學(xué)生，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材.以接受美學(xué)理論指導(dǎo)綜合英語教學(xué)，是英語專業(yè)基礎(chǔ)精讀課程的重大改革，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還可以鼓勵教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識，具有較大的教學(xué)實踐指導(dǎo)意義.

［1］金元浦.接受反應(yīng)文論［M］.濟南:山東教育出版社，2002:10-11.

［2］高陽.從讀者接受美學(xué)的角度論大學(xué)英語課堂教學(xué)改革［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005(4):31-34.

［3］李筱菊.交際英語教程:核心課程(1)［M］.上海:上海外語教育出版社，1999:124，23，473，183，391.

［4］黃福艷.論接受美學(xué)視野下的體悟式閱讀教學(xué)［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報，2008(4):55-57.