理工科大學雙外語專業(yè)教師素質淺析*

郭麗華 臧樹文

(1:吉林建筑工程學院工會，長春130118;2:吉林省榆樹市職業(yè)技術教育中心，榆樹130400)

知識經濟時代的今天，對人才素質的培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，多學科交叉型的復合型人才成為新時期人才培養(yǎng)的主要目標.伴隨國外來華投資企業(yè)的增多和國內外貿企業(yè)業(yè)務的拓展，單一外語專業(yè)人才已不能滿足市場需求.為此，國家《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出:外語專業(yè)必須從單科的“經院式”人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養(yǎng)模式［1］.即培養(yǎng)具有多元化知識結構和綜合能力的外語人才.復合型雙外語人才培養(yǎng)是新型的六種外語人才培養(yǎng)模式之一，培養(yǎng)目標是使學生畢業(yè)時除了精通一門外語之外，還要熟練掌握另一門外語.目前，一些高校為了適應市場人才需求紛紛開設了雙外語專業(yè)，但專業(yè)教師素質良莠不齊，專業(yè)教師素質差異在一定程度上影響了復合型外語人才培養(yǎng)的質量，所以提高專業(yè)教師整體素質迫在眉睫.

1 存在問題

1.1 教師職業(yè)道德缺失

職業(yè)素養(yǎng)不高.在理工科大學雙外語專業(yè)教師隊伍中，絕大多數教師的職業(yè)操守是好的，這些教師熱愛教育事業(yè)，忠于職守，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才傾注了極大的熱情和心血.但不可置否，由于受“經濟本位”觀念的影響，雙外語專業(yè)教師隊伍中確實存在一些教師職業(yè)道德意識淡薄、不安心于本職工作，教學和科研浮躁等現象，這些現象嚴重損害了雙外語專業(yè)教師的整體形象，在學生中造成了不良影響.此外，雙外語專業(yè)教師崗前培訓浮于形式.新型專業(yè)設立之初，專業(yè)教師數量往往不足，因此鑒于該專業(yè)特點，直接引進國外留學回國人員是快速彌補師資不足的方法之一，而這部分教師通常沒有經過真正意義上的教師崗前培訓，對教師職業(yè)道德缺少足夠認識，其中一些人完全不了解教育學、心理學等與職業(yè)相關領域的知識，致使在人才培養(yǎng)過程中不能及時根據學生心理動態(tài)調整教學方式和內容.學術不端是專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)低下的另一個表現.迫于職稱評定等壓力，學術腐敗和學術造假等學術不端行為滋生，這有悖于社會誠信體系的構建.

1.2 教師專業(yè)知識不足

由于歷史原因，當前雙外語專業(yè)教師多數曾經是從事外語專業(yè)的教師，其中大部分教師僅精通一門外語，其第二外語限于詞匯量不足，只能做一些閱讀和簡單的口語交流.而理工科大學雙外語專業(yè)人才培養(yǎng)，涉及內容較寬泛，除了熟練掌握兩門外語以外，還需要了解包括外交、經貿、法律、理工等方面的專業(yè)知識，并且根據所在學校學科特點，對理工類的優(yōu)勢專業(yè)知識的掌握也尤為重要.但從目前掌握的情況來看，大部分專業(yè)教師是純外語專業(yè)出身，對其他學科專業(yè)知識了解甚少，并且對知識更新沒有給與足夠重視.當然，對我國絕大多數高校來說，這種情況想在短期內完全改變是不現實的，但為了提高復合型雙外語人才的輸出質量，提高并拓寬專業(yè)教師自身的專業(yè)水平和知識面卻是刻不容緩的.

1.3 教學方法落后

雙外語專業(yè)教師大多是曾經從事某一門外語的專業(yè)教師，其中大部分教師對第二外語僅限于初步掌握.因此，教學方法多為采用傳統(tǒng)教學方法，教學過程中多沿用漢語或某一門外語作為教學語言.以英日雙外語專業(yè)為例，學生需要在大學四年或者五年時間里熟練掌握英語和日語兩門外語，即英語達到大學英語專業(yè)四級水平，日語達到國際日語水平考試的二級或者一級水平，這就意味著英語專業(yè)課的課堂教學要適當地采用日語作為教學語言;日語專業(yè)課的課堂教學也要適當地采用英語作為教學語言，但目前由于第二外語水平限制，部分雙外語教師不能同時用兩門外語授課，不能在雙外語之間、雙外語與母語之間進行語際對比.教學手段滯后.一些專業(yè)教師教學中依然僅限于使用教材、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學工具，沒有利用多媒體等現代化的信息和科技手段，致使教學內容單一、乏味，教學方法落后.

2 解決方法

2.1 加強教師職業(yè)道德素質培養(yǎng)

(1)培養(yǎng)情感教育意識

情感教育是提高教師職業(yè)道德素質的有效方法.通過培養(yǎng)雙外語專業(yè)教師的情感教育意識，實現為社會培養(yǎng)人才的最終目的.為此，情感教育實際是兩個方面的內容，一是針對教師對教育事業(yè)的情感培養(yǎng);二是針對學生各種能力的培養(yǎng)，即在教育過程中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)其優(yōu)良的道德品質、自我調控能力，以及積極向上的樂觀精神，使其具有獨立健全的人格.要做到這些，專業(yè)教師在教育過程中必須關注學生的態(tài)度、情緒或情感及信念，以促進學生個體和整個社會的健康和諧發(fā)展.基于我國教育的現狀，情感教育這種新的探索對教師隊伍的素質和能力提出了新的要求.

(2)增強誠信意識

教師言傳身教的示范作用是任何職業(yè)都無法比擬的.專業(yè)教師的人格魅力對學生的成長可起到指示燈的作用.加強專業(yè)教師的誠信教育，可正教風和學術之風，促學生養(yǎng)成良好的學風，為社會培養(yǎng)出更多的誠實守信的公民.

2.2 提高雙外語專業(yè)教師專業(yè)素質

(1)注重各種專業(yè)知識積累和更新

復合型雙外語人才培養(yǎng)需要專業(yè)教師必須具有以下專業(yè)素質:①扎實的語言基本功，能夠熟練掌握語音、語義、句法、文章規(guī)范及聽、說、讀、寫、譯5大技能;②知識面寬廣，擁有外語專業(yè)知識和相關學科知識.為此，雙外語專業(yè)教師必須通過自身不斷的學習，了解、掌握更多學科的專業(yè)知識，以滿足復合型雙外語人才培養(yǎng)的需要.

(2)提升專業(yè)教師的教學能力

①對比法.雙外語專業(yè)的特點，要求雙外語的課堂教學方法既要重視語言遷移規(guī)律，又要將語言對比教學法應用于教學實踐中［2］.因此，雙外語專業(yè)(包括英日、英俄、英韓、韓日、英德等)的教學方法應有別于單一的外語專業(yè)，顯然前者所涉及的語言遷移情況復雜于后者，以英日雙外語專業(yè)為例，存在漢語與英語、漢語與日語、英語與日語三種語言之間發(fā)生語言遷移的問題;而后者僅涉及漢語與一門外語之間的語言遷移問題.此外，還存在不同文化之間的遷移.通過對比教學法，能夠克服不同語言之間的負遷移.

②反思法.美國心理學家波斯納(G.J.Poser)提出了一名教師成長的公式:經驗+反思=成長［3］.一名優(yōu)秀的專業(yè)教師在教學中只有不斷地進行反思，才能凝練出成功經驗.當然，這種反思應貫穿于教學全過程，即授課前、授課中、授課后，也涵蓋教育內容、學生能力培養(yǎng)及道德培養(yǎng)等方面，雙外語專業(yè)教學經驗不足的教師，可通過不斷反思、總結，提高自身教學水平和職業(yè)能力.

③實踐法.為了提高雙外語專業(yè)學生對所學外語的實際運用能力，專業(yè)教師應在教學中盡可能地安排實踐環(huán)節(jié)，以此增強學生的就業(yè)競爭力.

2.3 加強專業(yè)教師職業(yè)培訓

復合型雙外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標對專業(yè)教師提出了更高的要求.為了克服目前專業(yè)教師掌握專業(yè)知識單一化的弊端，學校應定期組織專業(yè)教師進行專業(yè)培訓.培訓形式有兩種:一種是組織雙外語專業(yè)授課教師到國外進行為期三個月以上、一年以內的長、短期專業(yè)技能培訓;另一種是在國內組織定期培訓，這種形式可以采取邀請國內知名專家、學者和外籍專家集中授課的方式進行，以此推動專業(yè)教師在夯實原有語言能力的基礎上，至少再熟練掌握另一門外語技能，實現授課過程中雙外語的融會貫通.

2.4 建立有效的考核機制

根據雙外語教學的實際情況，各學校應出臺有效的考核機制.通過對教師教學水平和教學質量的考核，加強對教學全過程的監(jiān)控，引導教師積極參與教學建設和教學改革創(chuàng)新，提高雙外語教學和科研能力創(chuàng)新，整體提升專業(yè)教師的素質.

3 結語

教育是中華民族振興和社會進步的基石.教師在教育中扮演著不可替代的角色.理工科大學培養(yǎng)復合型雙外語人才，專業(yè)外語教師素質差異是制約人才培養(yǎng)的瓶頸，只有采取有效的方法不斷提高專業(yè)教師素質，才能培育出優(yōu)秀的復合型外語人才.

［1］教育部高教司.關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見［EB/OL］.http://sfl.lsu.edu.cn，2007.

［2］張璐，趙若英.國外雙語教學的比較研究［J］.當代教育科學，2003(16):27-28.

［3］梁堃.反思性教學在英語課程中的應用［J］.產業(yè)與科技論壇，2012(02)188-189.