對(duì)現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的思考

朱世恒

(吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，長(zhǎng)春 130012)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分.它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段.然而目前我國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率;同時(shí)也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥外語(yǔ)課堂等不正常的現(xiàn)象.由于學(xué)校和社會(huì)都片面地用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這就形成了對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制.

1 終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性

由于終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué).這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性.相反，一旦學(xué)生成績(jī)不理想，他們便會(huì)感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)因此受到嚴(yán)重打擊.加之目前各級(jí)各類(lèi)外語(yǔ)考試的內(nèi)容依然過(guò)分偏重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的檢測(cè)，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，忽視了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的提高.對(duì)于外語(yǔ)教師而言，這種評(píng)價(jià)體制也極大地挫傷和遏制了他們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性.

1.1 助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的形成和發(fā)展

由于成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用.學(xué)校行政部門(mén)為了提高外語(yǔ)教學(xué)效果，將外語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)掛鉤.這種方式不可否認(rèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的只為考試過(guò)關(guān)，順利畢業(yè).開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的真正意義為人所忽略.

1.2 挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于長(zhǎng)期、過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀(guān)、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，從而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象.

1.3 遏制了教師教學(xué)改革的熱情

近年來(lái)，高職外語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專(zhuān)家和學(xué)者及一線(xiàn)老師對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效.但很多學(xué)校目前仍沿用舊的評(píng)價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性.

1.4 阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的、具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者.只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)致使學(xué)生完全處于被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績(jī)這種唯一的評(píng)判方式來(lái)確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)為時(shí)已晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［1］.

1.5 違背了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則

我院的統(tǒng)招生和對(duì)口生在招收渠道和外語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線(xiàn)一錘定音.這種一刀切的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí).

2 形成性評(píng)價(jià)在高職外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

鑒于目前這種情況，筆者建議改革現(xiàn)行的高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉的措施，以期提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量.

形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判.它通過(guò)多種渠道收集和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展.它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià).形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì).它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步.正因?yàn)槿绱?，形成性評(píng)價(jià)給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心［2］.形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑［3］.

具體實(shí)施方式建議如下:

(1)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況.通過(guò)調(diào)查學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教;

(2)建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性.不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化(即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià))，而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書(shū)面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀(guān)的因素;

(3)實(shí)施量化評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性.根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分.比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評(píng)估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”和“老師評(píng)”欄，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足等.通過(guò)這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率;

(4)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性.可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、作文、音像資料等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就.教師通過(guò)對(duì)檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來(lái)回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;

(5)實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評(píng)定成績(jī).期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的量化評(píng)估結(jié)果給出綜合評(píng)定、建議，學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試50%+平時(shí)評(píng)價(jià)(即形成性評(píng)價(jià))50%.期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分.

3 形成性評(píng)價(jià)的不足

然而，需要指出的是，形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還是一個(gè)較新的領(lǐng)域，它的實(shí)施不可避免地要遇到各方面的阻力因素.這需要全社會(huì)的理解與支持，更需要廣大教師勇于實(shí)踐和大膽開(kāi)拓.教師一方面需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進(jìn)，將形成性評(píng)價(jià)逐步深入地引入自己的課堂教學(xué).

終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段各有不同的優(yōu)勢(shì)與不足.在高職外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評(píng)價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率.

［1］郭 莉，胡曉柳.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)實(shí)效性的探討［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005(6):34-36.

［2］劉書(shū)亮，李 萍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)分析［J］.教育與職業(yè)，2005(35):118-119.

［3］林 蕓，宋艷萍.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施［J］.中國(guó)成人教育，2006(9):169-170.