我國高校英語語境教學(xué)現(xiàn)狀與對策探析

高校英語教學(xué)是以提高學(xué)生對英語語言應(yīng)用能力提升和外國文化理解為目的的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)。語境教學(xué)是當(dāng)前高校英語教學(xué)主流的教學(xué)理念，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，語境教學(xué)取得了鮮明的成績，因受多方因素的影響，也存在多方面的不足。立足語境教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并有針對性地探究解決問題的對策，才能更好的推動(dòng)英語教學(xué)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)成良好的英語教學(xué)效果。

一、引言

語境教學(xué)是目前高校英語教學(xué)常用的教學(xué)手段之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是“任務(wù)型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握語言知識和應(yīng)用技巧，因而英語教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及應(yīng)用的環(huán)境。國內(nèi)大多數(shù)高校在英語教育方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在長期貫徹和使用語境教學(xué)方法的英語教學(xué)實(shí)踐中，語境教學(xué)理論和實(shí)踐兩方面都取得了鮮明的成績。然而，由于語言文化的差異，英語語境教學(xué)也存在一些問題和不足。立足英語語境教學(xué)現(xiàn)狀和問題，探討應(yīng)對措施，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、突破語境教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的瓶頸提升教學(xué)效果是當(dāng)前高校英語教育教學(xué)的重要任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)英語語境教學(xué)的價(jià)值和意義

“英語語境教學(xué)”指的是英語教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置相應(yīng)的語境，以幫助學(xué)生理解所接收到的英語知識和應(yīng)用技巧。語境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“語境”的營造，而“語境”既包含了實(shí)際的環(huán)境設(shè)置，又包含了兩種語言文化的轉(zhuǎn)換以及在英語教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的事物真實(shí)性與虛設(shè)性之間的沖突和統(tǒng)一。其主要特征表現(xiàn)為：1）普遍性與特殊性相統(tǒng)一；2）可變性與穩(wěn)定性相結(jié)合；3）主觀性與客觀性相統(tǒng)一。這些普遍的規(guī)律為英語語境教學(xué)提供了方向，利于教學(xué)實(shí)踐的開展和推廣使用。

語境教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境的促進(jìn)作用，營造氣氛是英語教學(xué)的首要任務(wù)，側(cè)重的是語境的真實(shí)性以及學(xué)習(xí)者對語境整體氣氛的敏銳感知。這是語境教學(xué)實(shí)踐得以推行和開展的重要前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。語境教學(xué)對于大學(xué)英語教學(xué)而言非常重要，從大學(xué)英語語境教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，語境的創(chuàng)設(shè)，將英語知識滲透到具體的文化和語言環(huán)境中，可以恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生增強(qiáng)對相關(guān)知識和文化的理解，同時(shí)，具體的語境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一種具體可感知的語言環(huán)境。在這種語境中，學(xué)生對英語修辭、口氣的選擇以及人物的神情有了系統(tǒng)和緊密的思考，畫面感強(qiáng)，雖看似節(jié)制了學(xué)生的想象空間，但深化了對英語語言及相關(guān)知識的認(rèn)識好理解，進(jìn)而提成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。因此，創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)，能幫助大學(xué)生擺脫“高分低能”的困擾，能在學(xué)習(xí)英語的過程中身臨其境，切身體會(huì)英語的魅力，展示自我提高學(xué)習(xí)興趣等，這些語境教學(xué)帶來的益處對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有著積極的影響。

三、高校英語語境教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的語境創(chuàng)設(shè)能增進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的文化氛圍，能將課堂所學(xué)的融入了英語本土文化交流的氛圍，英語知識在所處的語境中進(jìn)行交流和想象，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的幫助。隨著課改的不斷發(fā)展，英語語境教學(xué)成為目前許多高校英語教師現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。

當(dāng)前，大學(xué)英語的課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，在這里將完成文化知識的傳輸、轉(zhuǎn)換與積累。但是從目前的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，大學(xué)英語可是緊張，教與學(xué)的任務(wù)較為繁重。課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語言知識的講解，對學(xué)生的知識應(yīng)用和文化意識的培養(yǎng)等方面還較為欠缺，突出的問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)中語境創(chuàng)造不足

由于語境的創(chuàng)造過程復(fù)雜，耗時(shí)耗力，且大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)緊張，一些大學(xué)英語教師對語境的準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)工作考慮不夠周全，往往難以維持營造出的語境氣氛。如在短文教學(xué)中，教師往往不注重語境的教學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)詞匯、例句的學(xué)習(xí)以及對文章大意的解說，而疏于英美國家文化、民俗、習(xí)慣、西語體系以及西方邏輯思維等知識的融合。這種教學(xué)仍然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了趕課時(shí)或者教學(xué)的便利，在英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)不足，灌輸式的教學(xué)方式，在語境氣氛營造方面投入較少，無法長久的保持語境氛圍，破壞了整個(gè)教與學(xué)的效果。

2. 文化失語情況嚴(yán)重

英語是一門國際通用的語言。英語在其發(fā)展中積累了一定的文化背景和底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生欠缺對英語這種語言的文化背景了解時(shí)，他們對英語語法、詞匯等的學(xué)習(xí)就會(huì)從正常的語境、語序中剝離出來，單獨(dú)地去認(rèn)知語法理論，去單獨(dú)和掌握單詞涵義。不懂得修辭和恰當(dāng)使用詞匯，容易撕裂英語語言邏輯的慣性，讓文化失語情況凸顯出來。教師也無法針對學(xué)生英語使用過程中所表現(xiàn)出來的言行進(jìn)行考察，學(xué)生也只能靠“死記硬背”來應(yīng)試。這種教與學(xué)的模式是無法提升英語學(xué)習(xí)的效果和英語的應(yīng)用、交流的能力的。

3. 學(xué)生知識內(nèi)化困難

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，往往是由教師教學(xué)、外來文化的滲透等外界因素的引導(dǎo)以及灌輸，由內(nèi)化到外化的過程。就當(dāng)前高校英語教學(xué)而言，由于語境教學(xué)工作的不足，教學(xué)過程中對語境自身的真實(shí)性缺乏細(xì)致深入的分析，導(dǎo)致學(xué)生對知識的內(nèi)化困難。英語專業(yè)的學(xué)生由于可以專注于英語的學(xué)習(xí)，對英美文學(xué)、風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用等會(huì)有相應(yīng)的課程可以了解更為透徹；而非英語專業(yè)的學(xué)生，對于結(jié)業(yè)的要求較低，掌握足夠的英語詞匯、簡單的交流會(huì)話和應(yīng)用寫作等技巧即可。因而非英語專業(yè)大學(xué)生通過死記硬背的方式以應(yīng)付考試、修滿學(xué)分的情況較多。如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，對于英語知識的內(nèi)化和技能的應(yīng)用會(huì)愈來愈困難。

四、增強(qiáng)高校語境教學(xué)效果對策與措施

1. 重視英語語境課堂教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

重視英語語境教學(xué)，重視對英語文化知識的灌輸和引導(dǎo)，要重視教學(xué)理念和教學(xué)方式的一致性。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是促使學(xué)生有效地融合英語文化及其語言環(huán)境的基礎(chǔ)，能在一定程度上緩解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)失語情況。具體而言，可以依據(jù)實(shí)際情況，配合英語文化視頻、案例來合理講解英語的相關(guān)用語習(xí)慣。靈活應(yīng)用英語語境，建立逼真的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中才情情境教學(xué)法，分組開展教學(xué)活動(dòng)，選擇英語成績較為優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)其組員上臺進(jìn)行演講、表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們深入理解其中的語境以加深記憶。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)調(diào)對于整個(gè)教學(xué)語境的感受，設(shè)立一些與現(xiàn)實(shí)生活更為貼近的案例，將生活的實(shí)踐將語言的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，做到“有的放矢”、“因材施教”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與的積極性，以確保語境教學(xué)能最大程度地發(fā)揮作用。

2. 加強(qiáng)對學(xué)生的英語文化培養(yǎng)，有效促成語言文化的融合

英語語言源于生活又服務(wù)于生活?？克烙浻脖巢荒莒`活應(yīng)用，不能真正掌握一門語言。長期以來在英語教學(xué)中教師未處理好語言和文化的關(guān)系，在教學(xué)過程中過于重視語法知識的講解，一些高校英語教學(xué)失語情況較為突出。要扭轉(zhuǎn)這種局面，英語教師首先要提升自我的文化修養(yǎng)，才能在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要梳理文化意識，重視對英語文化的培養(yǎng)。具體而言，在做好“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練的同時(shí)，滲透英語國家文化背景的講解，對比中西文化差異，傳授文化知識。這樣一來，亦可以加深學(xué)生對英語的了解，進(jìn)而避免英語交流、交際過程中的誤解或歧義。例如，在教授詞語“freeze”時(shí)，告訴學(xué)生“結(jié)冰”、“冰凍”、“凍住”是其基本的涵義，而在英語國家“freeze”這個(gè)詞還有“不許動(dòng)”、“站住”的意思，在許多英語偵查原聲電影中常常可以看到這種用法：“Freeze！and raise your hands above your head！”（站住，將手舉過頭頂！）講授的過程中甚至還可以用配合肢體來表演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3. 豐富語境教學(xué)手段，做好英語的延伸教育

英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多變，決定了語境創(chuàng)設(shè)工作必須從字、詞、句法、修辭等不同的層面展開，覆蓋英語口語、英語閱讀和英語寫作等各方面的應(yīng)用。多元化的英語語境教學(xué)可以幫助達(dá)成良好的教學(xué)效果。英語語境教學(xué)需要有豐富的內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式做為支撐。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立不同的語境教學(xué)手段，在堅(jiān)持語境真實(shí)性的基礎(chǔ)上，利用信息、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的語境教學(xué)，例如，在英語的口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就要依據(jù)商務(wù)、生活、演講、辯論等不同的語境設(shè)置語境教學(xué)的內(nèi)容，幫助更好地發(fā)揮語境教學(xué)的意義和價(jià)值，形成有特色而多樣化的風(fēng)格，進(jìn)而更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多變，英語的延伸教育也必不可少。提倡課外閱讀和觀影并鼓勵(lì)或要求其表達(dá)對作品的意見和興趣，在聲樂光影以及原聲英語口語環(huán)境的影響下，鼓有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的能力。此外，還可組織學(xué)生加入英語角、英語學(xué)習(xí)微信/QQ交流群，設(shè)立相應(yīng)的話題或活動(dòng)主題，定期討論，這樣既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又賦予英語語境更加生動(dòng)的形象，較“死記硬背”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，這一學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力方面有著積極和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）