大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的辯證分析

陸競文

(淮北師范大學(xué) 學(xué)工處，安徽 淮北 235000)

大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的辯證分析

陸競文

(淮北師范大學(xué) 學(xué)工處，安徽 淮北 235000)

案例教學(xué)是一把“雙刃劍”。案例教學(xué)有利于調(diào)動大學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣;促動師生、學(xué)生與學(xué)生之間交流，加強教學(xué)互動;滿足大學(xué)生的心理需求，協(xié)助自我維護(hù)心理健康。不過，也存在案例教學(xué)過程隨意、欠缺案例教學(xué)升華等問題。我們應(yīng)從精選案例，營造氛圍;注重案例教學(xué)模式多樣化;及時對案例教學(xué)總結(jié)述評，來提高大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的實效性。

大學(xué)生;心理健康教育課程;案例教學(xué)

案例教學(xué)指借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法[1]。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知(教思政廳〔2011〕5號)提出:“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號)提出:“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，力求貼近學(xué)生，應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量”。高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求和高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提倡大學(xué)生心理健康教育課程使用案例教學(xué)的呼聲日漸高漲，如何正確認(rèn)識并科學(xué)有效地運用教學(xué)案例有效地服務(wù)大學(xué)生心理健康教育課程是當(dāng)前心理健康教育教師普遍困惑而又爭議頗多的一個問題。因此，對這一問題進(jìn)行研究探討必然對廣大大學(xué)生心理健康教育教師提升課堂案例教學(xué)效果提供有益借鑒。

一、大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的優(yōu)勢

在大學(xué)生心理健康教育課堂上適當(dāng)使用案例作為教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1．有利于調(diào)動大學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、針對教學(xué)內(nèi)容，選擇真實恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入真實、形象的情境，提高大學(xué)生的主動性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使大學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極參與案例教學(xué)的探究過程，悟出心理健康的基本原理和理論，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，增強大學(xué)生分析和解決錯綜復(fù)雜的心理健康實際問題的能力，擴展大學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，是案例教學(xué)最突出的本質(zhì)。此外，案例教學(xué)展現(xiàn)給大學(xué)生的時候，大學(xué)生不是被動接受心理健康知識，而是主動索取心理健康知識，鼓勵大學(xué)生自主探討，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生全面細(xì)致地看問題，發(fā)展大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，引導(dǎo)大學(xué)生積極探求案例引發(fā)的未知領(lǐng)域問題。在大學(xué)生案例分析、辯論和積極探討的過程中，引導(dǎo)大學(xué)生探尋多方案例，而不是一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)大學(xué)生展示創(chuàng)新思維能力和邏輯推理能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．有利于促動師生、學(xué)生與學(xué)生之間交流，加強教學(xué)互動

案例教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計和細(xì)心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組探討和課堂討論，大學(xué)生心理健康教育教師要把課堂教學(xué)的多數(shù)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮、自由展示。案例教學(xué)在課堂中的運用克服了過去傳統(tǒng)以“重教輕學(xué)”為主的教學(xué)模式，啟發(fā)誘導(dǎo)大學(xué)生通過案例分析進(jìn)行理論聯(lián)系實際的主動思考，激發(fā)大學(xué)生發(fā)散思維能力，引領(lǐng)大學(xué)生圍繞案例分析的核心問題展開熱烈的探究討論，開展課堂師生互動、生生互動交流，避免單向的理論灌輸和知識傳授，注重充分發(fā)揮師生在案例教學(xué)課堂探討中的主動性和創(chuàng)造性。教師和學(xué)生共同尋找解決問題的方法，在合作和交流中互相檢驗彼此的觀點和理解，創(chuàng)造活躍、生動、形象的自主討論氣氛和環(huán)境。

3．有利于滿足大學(xué)生的心理需求，協(xié)助自我維護(hù)心理健康

大學(xué)生在心理上有其特殊性，他們思想獨立，喜歡帶有批判性的眼光看世界，對問題充滿質(zhì)疑，喜歡在心理上自我反省。面臨日益激烈的市場競爭，大學(xué)生往往重視實際能力，渴望成才，渴望自身發(fā)展，但在尋求自身發(fā)展的過程中，也引來了復(fù)雜的心理問題。案例教學(xué)在引領(lǐng)大學(xué)生積極參與辯論、分析、探究的過程中回應(yīng)了大學(xué)生的心理特點，滿足他們渴望發(fā)展、渴望成才的心理需求，同時學(xué)會自我緩解心理抗挫的能力。大學(xué)生心理健康教育課程既滿足了學(xué)生自身的心理需求，又實現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)心理困惑的能力。同時，案例教學(xué)注重實踐性和開放性，不是單純地、片面地傳授課本理論知識，而是以案例為載體把學(xué)生引入真實的境界，引發(fā)學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

二、大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的局限

任何事物都有兩面性，大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)也不例外，在教學(xué)中的運用也必然有其局限性和負(fù)面效應(yīng)。

1．案例教學(xué)的過程隨意

案例教學(xué)在課堂上的使用應(yīng)是由淺入深、由易而難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)，而部分大學(xué)生心理健康教育教師使用案例教學(xué)時往往是淺入深出，簡單的案例分析變得復(fù)雜化，晦澀難懂。教師對教學(xué)過程缺乏全面細(xì)致考慮，常常隨手拈來案例。還有部分大學(xué)生心理健康教育教師仍然固守傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，堅持以教師為主體，以講授為中心，忽視師生互動和生生互動的交流，忽略學(xué)生的主體性和主動性。積極的師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流才會推動案例教學(xué)過程的順利開展。此外，大學(xué)生心理健康教育教師對案例教學(xué)內(nèi)容要在上課前吃透案例內(nèi)容，并充分準(zhǔn)備案例討論可能涉及到的有關(guān)知識不僅利于向?qū)W生簡明扼要地介紹案例內(nèi)容，而且還能夠大致預(yù)料學(xué)生在討論時可能提出的問題，以便更好地解答并引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題展開討論，推動教學(xué)的有序展開。

2．欠缺教學(xué)案例的升華

在案例教學(xué)的探討中教師不易做到案例的升華，也就是說在案例探討中不能充分挖掘案例教學(xué)的實用意義，案例在課堂的使用達(dá)不到教師預(yù)期的效果。尤其是教師對案例教學(xué)提問的時候，如果學(xué)生不能深入研究，對案例的新看法，新思想，新觀點就不能被激發(fā)出來?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號)提出:高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，切實改進(jìn)教育教學(xué)方法。教學(xué)方式的改進(jìn)推動師生互動、生生互動的雙邊教學(xué)活動，引出新的教學(xué)情境，提高了教學(xué)的動態(tài)生成性發(fā)展。教師善于細(xì)心的觀察和捕捉案例探討中遇到的新生成問題，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的案例教學(xué)方案，新的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式便可由此產(chǎn)生，案例的效用也會達(dá)到最大化。

三、提高大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)實效性的舉措

1．精選案例，營造氛圍

案例的收集和選擇決定了案例教學(xué)實施的成功與否。案例的收集和選擇不合適阻礙大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的順利開展。教師在案例的收集方面要廣開渠道、來源豐富。最方便、最常用的方法是采用教材中給出的材料。此外，網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，信息內(nèi)容覆蓋面廣，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容更新及時。通過搜索網(wǎng)絡(luò)獲取案例也是一個不錯的收集教學(xué)案例的渠道。還可通過關(guān)注電視、廣播和查閱資料收集教學(xué)案例。教師在案例的編制和選擇上也要注意兩方面。一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。材料從實際生活片段擷取而來，以問題為導(dǎo)向，有事件的焦點，不是將真實事件的全貌事無巨細(xì)地描述出來。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選案例，有助于提高大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的實效性，形成良好的討論環(huán)境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。

2．注重案例教學(xué)模式多樣化

大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)模式提倡多樣化以便提高案例教學(xué)質(zhì)量。教師使用多樣化的案例教學(xué)模式把深奧難懂的教材原理轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生容易接受的現(xiàn)實社會問題，提高了大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的質(zhì)量。教師課堂講解案例教學(xué)涉及到的大學(xué)生心理健康教育課本理論知識時，可以精選大學(xué)生喜歡關(guān)注容易理解和有意義的案例題材，協(xié)助大學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗理解抽象、僵化、繁雜的知識;小組討論過程中，幫助大學(xué)生從各種不同角度思考模糊性大、合理性有限的基本觀點、理論和理念，從各自的特長和關(guān)注熱點出發(fā)，積極自主參與質(zhì)疑探究;針對案例教學(xué)涉及的具體、生動、復(fù)雜社會現(xiàn)實問題，引導(dǎo)大學(xué)生在案例分析中循序漸進(jìn)地理解教學(xué)中的重點難點，引發(fā)大學(xué)生富有個性地發(fā)表自己的創(chuàng)新觀點，提高了案例教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)了案例教學(xué)的有序開展。

3．及時對案例教學(xué)總結(jié)述評

總結(jié)述評是案例教學(xué)討論結(jié)束時候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點睛之處。大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)課堂探究探討結(jié)束以后，教師根據(jù)學(xué)生對案例的分析和討論交流的情況，針對案例教學(xué)辯論探討中提出的不同觀點和理念，采取公正、客觀地評價，及時地總結(jié)和述評，以便及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課本理論知識點的欠缺，相關(guān)領(lǐng)域的知識了解甚少，及時調(diào)整教學(xué)重點難點疑點，促使以后的教學(xué)更有針對性，更加有效地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。學(xué)生自己也需要針對自己的觀點和見解及時作出小結(jié)，及時了解自己的理論知識的不足，提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。同時，要注意課堂探討交流階段，教師不能把自己的觀點和見解強加給學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)、多多鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

[1]張民杰．案例教學(xué)法:理論與實務(wù)[M]．北京:九州圖書出版社，2006．

G479．3

A

2095－0683(2012)01－0168－03

2011－11－09

安徽省教育廳人文社科研究項目(2011sk229)

陸競文(1977－)，女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)學(xué)工處心理健康教育中心講師。

責(zé)任編校 劉正花