建構(gòu)現(xiàn)代的開放的科學(xué)而實用的寫作教學(xué)體系

姚國建，李 樺

(蚌埠學(xué)院 a．文學(xué)與教育系;b．寫作研究所，安徽 蚌埠 233000)

建構(gòu)現(xiàn)代的開放的科學(xué)而實用的寫作教學(xué)體系

姚國建a，b，李 樺b

(蚌埠學(xué)院 a．文學(xué)與教育系;b．寫作研究所，安徽 蚌埠 233000)

高等院校寫作教學(xué)改革要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，明確寫作教學(xué)改革的主張和目標;調(diào)整和規(guī)范寫作課教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理而實用的寫作課程教學(xué)體系;不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力改進教學(xué)方法，注意運用新的教學(xué)手段推進寫作教學(xué)改革;重視組織學(xué)生參加各類寫作實踐活動，改革寫作課考試及評分方式。

高等院校;寫作教學(xué);改革

《寫作》是高等院校漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、文秘等本科專業(yè)的一門十分重要而實用的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的就是要提高大學(xué)生寫作能力，而寫作能力的提高又有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)，是提升新世紀大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。根據(jù)數(shù)年的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，我們認為高等院校寫作教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面著手:

一、轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，明確《寫作》課程教學(xué)改革的主張和目標

課程組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，寫作課教學(xué)收效甚微的原因很多，其中首要原因是教師的教育思想和觀念的滯后。不少寫作教師熱衷于從不同理論視角、不同的個性追求去建構(gòu)寫作理論體系，過多地把不同學(xué)科的理論移植到寫作教學(xué)中，以理論的新奇、龐雜、玄奧來彰顯寫作的學(xué)科性，也顯示寫作老師很有學(xué)問。這樣，寫作教師仍然是以講寫作知識、寫作理論為主，學(xué)生還是被動地聽和記，“教”與“學(xué)”之間沒有形成有效互動，學(xué)生的情緒沒有被調(diào)動，感情沒有被點燃，思維沒有被激活，再加上缺少科學(xué)的系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生潛在的寫作能力沒有被開發(fā)。這樣，無論寫作知識講得多么豐富而正確，寫作理論講得多么新奇和玄妙，只要忽視了寫作課的根本特征——即通過“寫作”來學(xué)會寫作，那就舍本求末，背離了寫作課的教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力就難以奏效。因此，要實現(xiàn)本課程的研究目標，把寫作課的教學(xué)改革落到實處，首先就要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，處處圍繞如何開發(fā)學(xué)生寫作智能、提高學(xué)生寫作能力這一目標來思考問題、探索解決問題的有效途徑。

余秋雨指出:“寫作課在想象當(dāng)中，它的運行應(yīng)該是一種訓(xùn)練課?！薄皣栏竦卣f，它既不是理論課，也不是知識課，而是訓(xùn)練工程?！薄巴ㄟ^訓(xùn)練使學(xué)生獲得一種技能和素質(zhì)。”他認為:“我們過去教學(xué)所做的工作是結(jié)論性的傳遞，哪怕是范文也是結(jié)論性的傳遞，沒有讓學(xué)生很好地接受訓(xùn)練?！薄八哉f我們寫作老師的麻煩就是把這門課化解成許許多多的訓(xùn)練元素，教師的本事就是在這方面做轉(zhuǎn)化工作”[1]路德慶教授也強調(diào)寫作教學(xué)“要突出智能的訓(xùn)練，要落腳到‘寫’上?！盵2]這對我們的寫作教學(xué)改革帶來很大的啟示。為此我們在課程研究及教學(xué)實踐中，應(yīng)注意在如下方面轉(zhuǎn)變觀念:

(一)教學(xué)目標。把寫作課的教學(xué)目標定位在培養(yǎng)會寫作的人，而不僅僅是掌握寫作知識、寫作理論的人。這就突出了寫作能力的開發(fā)與綜合素質(zhì)的提高在寫作教學(xué)中的中心地位。

(二)教師角色。寫作課的教學(xué)目標決定了教師角色定位要發(fā)生變化。教師不再是居高臨下傳授知識的尊長，而是學(xué)生的循循善誘的尊長，是融于學(xué)生中的一員。在課堂上，教師將是一位導(dǎo)師、導(dǎo)演，一位組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和誘導(dǎo)者，一位教練員，其職責(zé)首先是用語言、行動去激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同類型的思維活動;其次是用各種各樣的訓(xùn)練方式去發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛能;最后才是對學(xué)生的發(fā)言、口頭作文、書面作文、各類寫作實踐成果等進行中肯而扼要的評價和指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，這對寫作教師的素質(zhì)提出了更高的要求。第一，寫作教師必須具備良好的寫作素養(yǎng)和較高的寫作能力，如果是門外漢就無法教學(xué)生寫作;第二，寫作教師必須搞研究，沒有研究，就無法進行科學(xué)的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，就無法對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力;第三，寫作教師必須掌握更多的教學(xué)藝術(shù)和方法，否則就難以駕馭課堂，對課堂進行有效組織和調(diào)控。

(三)教學(xué)方法。注重采用“啟發(fā)式”教學(xué)，反對“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)，主張教師精講、少講，讓學(xué)生多思、多講，注重學(xué)生自己的參與，充分調(diào)動其主觀能動性，強調(diào)誘導(dǎo)學(xué)生知識的遷移、潛能的發(fā)揮，通過多種訓(xùn)練，將寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作實踐，再內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力。

(四)考核方式。要想保證寫作課教學(xué)改革的成功，必須對學(xué)生的考核方式進行改進。第一，弱化對理論知識的考核，強化對寫作能力的考核;第二，必須把學(xué)生的多種寫作實踐成果納入考核范圍。

在教育觀念得以轉(zhuǎn)變之后，經(jīng)過課程組成員的研究，我們明確提出寫作課程教學(xué)改革的主張:高等院校的寫作教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的封閉的缺少科學(xué)性和實用性的寫作教學(xué)體系，建構(gòu)現(xiàn)代的開放的科學(xué)而實用的寫作教學(xué)體系。

其“現(xiàn)代”的內(nèi)涵主要是指:第一，寫作教學(xué)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想，以綜合開發(fā)學(xué)生寫作智能為重點，以提高學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)為目標;第二，寫作教學(xué)要運用先進的教學(xué)方法，主要是強調(diào)運用啟發(fā)式，以各種富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計、靈活多變的教學(xué)方法，建立師生互動和貫穿寫作訓(xùn)練的教學(xué)形態(tài)，以激活學(xué)生的情感和思維，誘導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花;第三，寫作的教學(xué)手段要革新，要運用多媒體技術(shù)促進寫作教學(xué)改革，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)信息量。

“開放”的內(nèi)涵主要是指:第一，寫作教學(xué)的思想觀念要開放，要敢于嘗試和運用各種有效的寫作教學(xué)方法和方式;第二，寫作理論視野要開放，寫作是一種極富個性的創(chuàng)造活動，有關(guān)其創(chuàng)造過程和方式，始終因人而異，不能定于一尊，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑定論，允許異見，包容眾說，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)個性;第三，寫作教學(xué)的內(nèi)容要開放，要聯(lián)系教材又超越教材，既要關(guān)注書本，又要關(guān)注人生，既要學(xué)會寫作，又要學(xué)會做人;第四，寫作教學(xué)、寫作實踐的空間要開放，由狹窄的黑板延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，由封閉的課堂延伸到開放的社會，由“應(yīng)試”寫作轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”寫作。

“科學(xué)”的內(nèi)涵主要是指:第一，寫作教學(xué)的目標定位要合理，重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、會寫作的人;第二，寫作教學(xué)要遵循“從寫作中學(xué)習(xí)寫作”的寫作規(guī)律，重視寫作訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的主導(dǎo)地位，同時也要重視科學(xué)的寫作理論和優(yōu)秀的作品對寫作的指導(dǎo)和示范作用;第三，寫作的考核方式要科學(xué)，要淡化寫作知識的考核，強化寫作能力的考核，還要把學(xué)生參加各類寫作實踐的成果納入成績考核范圍。

“實用”的內(nèi)涵主要是指:第一，教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容要有針對性;第二，寫作訓(xùn)練要有可操作性;第三，教學(xué)方法、教學(xué)手段要有可接受性;第四，教學(xué)過程要有藝術(shù)性和趣味性，等等。

上述教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變以及我們提出的明確的主張，始終統(tǒng)領(lǐng)著我們的課程研究和教學(xué)實踐，我們在進行寫作課程教學(xué)改革過程中，都十分注重把這些思想、觀念和主張落到實處。

二、調(diào)整和規(guī)范寫作課教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理而實用的寫作課程教學(xué)體系

多年來，寫作課程教學(xué)體系存在很大的隨意性甚至混亂性，缺乏合理性、實用性和規(guī)范性。以本科寫作教學(xué)為例，寫作教學(xué)體系及教材體系就有較大差異。有的專講基礎(chǔ)寫作理論，甚至專講寫作學(xué)理論，不涉及寫作能力訓(xùn)練和文體訓(xùn)練;有的從講文學(xué)寫作開始，專講詩歌、散文、小說、戲劇的寫作理論，兼及消息、通訊、報告文學(xué)、學(xué)術(shù)論文四種文體的寫作，不講基礎(chǔ)寫作理論，更不重視基本寫作能力訓(xùn)練;有的既講基礎(chǔ)寫作理論又講文體寫作理論，但基礎(chǔ)理論面面俱到，文體理論也樣樣涉及，缺少寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，沒有把握重點，沒有體現(xiàn)針對性和實用性。

為此，經(jīng)過研究和教學(xué)實踐，我們認為必須對寫作課教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和規(guī)范，必須修訂好寫作課程教學(xué)大綱，將寫作教學(xué)從“高空”拉回“實地”，建構(gòu)合理而實用的寫作教學(xué)體系。這里的“合理”就是要做到:第一，符合寫作教學(xué)規(guī)律，按寫作能力由低級到高級、由單項到綜合的過程，循序漸進設(shè)計教學(xué)體系;第二，教學(xué)目標定位要合理，就是要提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，具有良好的寫作素養(yǎng)，能寫出像樣的文章 (包括畢業(yè)論文);第三，要充分考慮寫作課時有限的因素，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，不要追求體系大而全。這里的“實用”就是要做到:第一，教學(xué)內(nèi)容中既要有寫作基本知識、基本理論構(gòu)成，又要有與本科教學(xué)水平相適應(yīng)的文體理論構(gòu)成;第二，略去那些從其他學(xué)科東拼西湊玄而無用的寫作理論，略去那些沒有時間講授的文學(xué)文體，如劇本寫作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作等;第三，要特別考慮到學(xué)生將來就業(yè)的需要，對其基本寫作能力和常用的實用文體寫作能力予以強化訓(xùn)練。

依據(jù)上述教改的指導(dǎo)思想，我們對本科寫作教學(xué)體系作了調(diào)整，主編了具有特色和實用性的教材《基礎(chǔ)寫作》。該教材自出版以來每年重印，受到廣大師生好評，被評為安徽省省級規(guī)劃教材。同時，我們對寫作教學(xué)大綱作了修訂，加大了寫作訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的比重。

三、不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力改進教學(xué)方法，注意運用新的教學(xué)手段推進寫作教學(xué)改革

(一)更新教學(xué)內(nèi)容

有了一個合理的教學(xué)體系和具有新意的教材，能為寫作教學(xué)改革起到引導(dǎo)和奠基作用，但這并不能證明寫作教學(xué)改革就能奏效，就能受到學(xué)生歡迎。因為教材內(nèi)容的更新是學(xué)生可以看見的，如果我們僅按教材內(nèi)容從事教學(xué)，不注意更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生同樣感到?jīng)]有新鮮感，也感覺不到教師寬廣的視野，求新的思維，獨特的見解，鮮明的個性，教師的引導(dǎo)作用、示范作用以及教學(xué)的魅力就無從展現(xiàn)。因此，為了確保寫作課教學(xué)改革取得成效，在教材的基礎(chǔ)上，教師必須千方百計拓展、深化、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，同時大力改進教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平與時俱進，敢為人先。

為此，我們的做法是:第一，在一些基本概念的理解上，力圖根據(jù)實際，在講清概念的傳統(tǒng)內(nèi)涵時再作出新的闡釋。第二，對有些概念的解釋，注意聯(lián)系實際，提供多種參照解釋(包括老師的解釋)，不作定論，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、判斷和理解。第三，在理論闡述方面，注意觀點出新，注意從新的角度建構(gòu)新的內(nèi)容層次。例如，在強調(diào)和闡述思維在寫作中的重要作用方面，我們特別突出了創(chuàng)造性思維的寫作訓(xùn)練，如發(fā)散思維、集中思維、形象思維、抽象思維、逆向思維、比較思維、側(cè)向思維等等。每種思維都有概念解釋、實際應(yīng)用、寫作應(yīng)用、范例啟示、寫作訓(xùn)練等等。這部分是本課程教學(xué)研究和改革的一個重點，內(nèi)容豐富，涉及面廣，引例典型新穎，訓(xùn)練切實有效，深受學(xué)生歡迎。再如，在講散文要寫?yīng)毺馗惺軙r，我們對獨特感受的藝術(shù)特征作了如下新的表述:(1)努力實現(xiàn)普通感受向藝術(shù)感受的轉(zhuǎn)化;(2)通過移情作用使客觀外物產(chǎn)生獨特的變形;(3)注意激活自己的想象、聯(lián)想、幻覺及潛意識活動。這些都大大深化和更新了散文教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。第四，注意理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行辨析，深化教學(xué)內(nèi)容。例如在講新聞?wù)鎸嵭詴r，我們就十分注意聯(lián)系與此有關(guān)的一些謬誤觀點進行辨析，特別結(jié)合每年網(wǎng)上評選的“十大虛假新聞”，讓學(xué)生看到新聞造假的事實，識別新聞造假的手段，感受和認識新聞造假的危害性，更深刻地懂得真實是新聞的生命。第五，注意介紹本學(xué)科新信息、新成果，拓寬學(xué)生視野。我們在寫作教學(xué)中，注意了解和把握本學(xué)科的教研動態(tài)、科研動態(tài)，注意收集新觀點、新方法、新成果，并且及時引進課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。第六，在引用例文及其分析闡述方面有較大的更新。我們在教學(xué)中廣泛引用新例文，無論在基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練方面，還是在講新聞寫作、文學(xué)寫作、理論文體寫作、實用文體寫作等方面，都特別注重引用新近發(fā)表或出版的作品為例，力求做出獨特的分析和闡述。第七，注意吸收課程組成員教研、科研論文成果，更新教學(xué)內(nèi)容。課程組成員在幾年內(nèi)所發(fā)表的與寫作有關(guān)的數(shù)十篇論文，幾乎都融入了我們編寫的寫作教材、寫作講稿和教學(xué)課件中。

(二)改進教學(xué)方法

在更新教學(xué)內(nèi)容的同時，我們十分注重改進教學(xué)方法，營造形式多樣、生動活潑，便于形成師生互動的教學(xué)氛圍，以激活學(xué)生的情緒和思維，發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，引起寫作興趣，提高其寫作能力。在教學(xué)過程中，除了運用傳統(tǒng)的講授式外，還采用對話式、討論式、演講式、范例引導(dǎo)式、題型訓(xùn)練式、展現(xiàn)情景式、工作需要式等方法。在講授時，注意引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的方法、比較的方法、理論聯(lián)系實際的方法思考問題，分析問題和解決問題。下面介紹幾種。

題型式寫作訓(xùn)練。我們設(shè)計了多種多樣的訓(xùn)練題，試圖通過這些訓(xùn)練題型的寫作實訓(xùn)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)及時完成寫作任務(wù)，并通過課堂交流和老師評點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)點和不足。例如在講觀察要開放五官時，我們就以《在海邊》、《在食堂》、《在菜場》等為題，要求學(xué)生寫500字左右片斷作文，要求包含五種感官形象，并且做到自然合理。寫成后組織學(xué)生交流，互評，然后由老師作評。在講創(chuàng)造性思維與寫作能力開發(fā)時，更是圍繞多向思維、集中思維、形象思維、抽象思維、比較思維、逆向思維、側(cè)向思維等，設(shè)計了許多生動、有趣的訓(xùn)練題，對學(xué)生思維能力和寫作能力進行綜合訓(xùn)練。以“逆向思維”寫作訓(xùn)練為例，我們或引述一個個小故事，要求學(xué)生運用逆向思維重新審視這些故事，得出新的觀點;或者要求學(xué)生運用逆向思維對許多名人名言或成語格言進行反思，得出新的富有時代精神的觀點;或者引用名家作品，要求學(xué)生運用逆向思維重寫一篇反其意的文章，等等。在訓(xùn)練中，我們曾引用流行甚廣的歌曲《纖夫的愛》，要求學(xué)生對比著名油畫《伏爾加河上的纖夫》，運用逆向思維對其歌詞內(nèi)涵進行分析和批評。這種教學(xué)方式有利于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)多種奇思妙想，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

工作需要式寫作訓(xùn)練。主要是根據(jù)現(xiàn)實工作的需要或模擬現(xiàn)實工作的需要，讓學(xué)生進行實用寫作訓(xùn)練。例如我們在講新聞寫作時，就根據(jù)我系開展有關(guān)工作需要報道的情況，讓每個學(xué)生寫消息報道，比一比誰寫得最快，最好;有時系里開展演講活動，就讓學(xué)生寫演講稿;有時根據(jù)我系需要開展某項工作(如文藝匯演、外聘專家講學(xué)等)，讓學(xué)生模擬向?qū)W院有關(guān)部門寫一份請示，等等。這類寫作貼近實際，是對學(xué)生適應(yīng)未來工作需要的一種“預(yù)演”寫作。這類寫作訓(xùn)練既讓學(xué)生感受到寫作在日常工作中的重要作用，也讓學(xué)生體驗到寫作的甘苦。部分愛寫作的同學(xué)，尤其喜歡這種訓(xùn)練方式，有的主動要求去系里幫助做些文案工作。

展現(xiàn)情景式寫作訓(xùn)練。主要是運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些畫面，一些片斷情節(jié)，讓學(xué)生進行寫作。有時通過展現(xiàn)一個事實，一個小故事，一個細節(jié)等，讓學(xué)生根據(jù)老師的不同要求進行寫作訓(xùn)練。

(三)采用多媒體輔助教學(xué)，革新教學(xué)手段

為了更好地推進寫作課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們告別了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，采用多媒體輔助教學(xué)。為此，我們將精心撰寫的90多萬字的《寫作》講稿經(jīng)過提煉和重排后，制作成一套完整的《寫作》課件。我們運用該課件進行教學(xué)，取得了良好的效果。其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:第一，信息量大，內(nèi)容豐富。大量名家照片、代表作品、典型例文都可直接展示給同學(xué)們看。有的直接鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，大大拓展了教學(xué)空間;第二，圖文并茂，相得益彰。課件配置了大量圖片、動畫，注意使用不同字體，運用不同顏色突顯標題和關(guān)鍵詞，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，重點突出，有利于學(xué)生理解;第三，鏈接音頻與視頻，增加視聽效果。課件鏈接了許多名家的作品朗誦等，讓學(xué)生一睹名家風(fēng)采，感受高超的朗誦藝術(shù)，加深對作品內(nèi)涵的理解，增強了教學(xué)的吸引力和感染力;第四，靈活穿插學(xué)生習(xí)作，便于現(xiàn)場點評與批改。通過課件的設(shè)計，及時展示學(xué)生習(xí)作，進行現(xiàn)場交流、討論與批改，取得直觀的效果?？傊?，運用課件上課，大大拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生的歡迎和好評。

四、重視組織學(xué)生參加各類寫作實踐活動，改革寫作課考試及評分方式

《寫作》課是一門實踐性很強的課程，我們不僅在課內(nèi)要安排適當(dāng)時間，讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練提高寫作能力，同時要求每個同學(xué)每學(xué)期編寫一本個人作品集，自己寫作、打印、校對、編輯、排版、配置插圖。同時高度重視并組織學(xué)生在課外開展各類寫作實踐活動，包括參與各類征文比賽，為本系或校內(nèi)外其他部門提供相關(guān)寫作服務(wù)，在各級各類報刊發(fā)表作品等等。通過多種寫作實踐活動，的確調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

要保證學(xué)生寫作實踐取得一定成效，對寫作課考試及評分方式進行改革勢在必行。為此，我們專門制定了《〈寫作〉課教學(xué)及考試改革試行辦法》，特別注意強化對學(xué)生寫作能力的考察，將學(xué)生平時參加多種寫作實踐活動的成果納入寫作課成績的考核范圍，對學(xué)生參加各類征文比賽、演講比賽的獲獎作品及發(fā)表的作品實行加分處理。

以上是我們在探索寫作教學(xué)改革過程中的一些思考和做法。我們將繼續(xù)深入探討《寫作》課程改革的途徑，下功夫把《寫作》省級精品課程建設(shè)好，努力把寫作課教“實”，教“活”，使學(xué)生越來越重視和愛好寫作，并通過寫作更好地開發(fā)自己的心智和創(chuàng)造力，把自己培養(yǎng)成為素質(zhì)高、能力強的高級應(yīng)用型人才。

[1]余秋雨．寫作是構(gòu)建現(xiàn)代文明的重要素質(zhì)[J]．寫作，1994(5)．

[2]路德慶．普通寫作學(xué)教程[M]．北京:高等教育出版社，1994:6．

G642．0

A

2095－0683(2012)01－0164－04

2011－11－18

安徽省精品課程《寫作》(2009年104號)

姚國建(1955－)，男，安徽桐城人，蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育系教授;李樺(1961－)，女，安徽蚌埠人，蚌埠學(xué)院寫作研究所研究員。

責(zé)任編校 文方