基于信息素質(zhì)教育的文獻(xiàn)檢索課改革
——以濰坊學(xué)院文獻(xiàn)檢索課教學(xué)為例

魯秀紅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

基于信息素質(zhì)教育的文獻(xiàn)檢索課改革
——以濰坊學(xué)院文獻(xiàn)檢索課教學(xué)為例

魯秀紅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

一、我校文獻(xiàn)檢索課現(xiàn)狀

濰坊學(xué)院是全日制綜合性普通本科院校，在校生已逾2萬。目前，我校基于信息素質(zhì)教育的文獻(xiàn)檢索課教育主要由兩個部分組成：新生入學(xué)培訓(xùn)和文獻(xiàn)檢索課，教學(xué)任務(wù)大多由圖書館來承擔(dān)，該課程為全校公共選修課，授課學(xué)時16或38學(xué)時，考查合格則計1—2個學(xué)分，盡管在學(xué)生與教師范圍得到了一定的認(rèn)可，但在實際教學(xué)中，依然存在一些問題，突出表現(xiàn)在兩個方面：第一、重視程度不夠。一方面，我校對文獻(xiàn)檢索教育沒有一個合理定位和制度保障,沒有引起管理部門和教學(xué)部門的足夠重視，導(dǎo)致師生對該課的認(rèn)識不足；另一方面，圖書館沒有真正走進(jìn)教學(xué)院系，宣傳上的薄弱在一定程度上阻礙了教學(xué)的展開。由此，出現(xiàn)了小班變大班、開課時間不適宜、課時被擠壓等問題，再加上信息檢索多媒體教室設(shè)備數(shù)量少而陳舊，不能滿足教師的授課和學(xué)生上機(jī)實習(xí)的需要,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；第二、師資力量薄弱。信息素質(zhì)教育對象是不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，隨著信息環(huán)境的發(fā)展變化和文獻(xiàn)檢索教育的重新定位,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都面臨著改革,需要有較高信息素質(zhì)、一定專業(yè)技能、受過系統(tǒng)正規(guī)教育的教師隊伍來承擔(dān)，在教師數(shù)量少、專業(yè)素質(zhì)受限的情況下，只能不分對象進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上也只能側(cè)重學(xué)科資源的獲取，很難根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科背景提出多個非常符合專業(yè)需求的檢索實例，造成了與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)效果自然難以保證。

二、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革策略

1.構(gòu)建文獻(xiàn)檢索課保障制度

首先，要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)部門和院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等多種方式走進(jìn)教學(xué)院系，宣傳開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)和意義。其次，圖書館應(yīng)在教務(wù)處、教學(xué)院系等多方支持和配合下，將基于信息素質(zhì)的文獻(xiàn)檢索課納入學(xué)校教學(xué)計劃，融入到公共課程建設(shè)體系中，形成全校上下一齊抓的格局。

2.強(qiáng)化教研室職能，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

針對文獻(xiàn)檢索課師資力量薄弱的現(xiàn)狀，必須增加文獻(xiàn)檢索課專職教師數(shù)量，通過引進(jìn)、培訓(xùn)等多種形式來培養(yǎng)既懂圖書情報知識，又懂學(xué)科專業(yè)知識的人才加入到文獻(xiàn)檢索課教師隊伍，充實師資力量。教研室作為最基本的教學(xué)職能機(jī)構(gòu)，不僅要承擔(dān)和完成教學(xué)任務(wù)，而且要加強(qiáng)教學(xué)研究活動、開展集體備課、教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流等工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)設(shè)置課程，實施分層次教學(xué)

文獻(xiàn)檢索課程的設(shè)置，要針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將課程實施模塊化、分層次遞進(jìn)式的教學(xué)，使學(xué)生的文獻(xiàn)信息需求與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)階段性對應(yīng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中始終得到文獻(xiàn)檢索課程的支持，教與學(xué)兩方面的積極性都能得到有效的調(diào)動。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和需求，可以分三個階段將文獻(xiàn)檢索課貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中：第一階段，在大一新生入學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)課程，教師可針對不同專業(yè)的學(xué)生，參考他們喜愛的熱點書目、專業(yè)教師推薦的相關(guān)課程的參考書和課外必讀書目，依托圖書館的文獻(xiàn)資源，通過講授通用案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地上機(jī)實習(xí)，檢索與學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在實踐中掌握信息檢索的基本原理、檢索方法、檢索語言、檢索策略等文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，開闊視野，奠定專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生具備初步的信息獲取素質(zhì)和利用文獻(xiàn)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二階段，在大二、大三學(xué)生中開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程，重點講授紙質(zhì)、電子資源、網(wǎng)上免費資源的檢索方法和技能。與專業(yè)課教師合作，結(jié)合課程體系建設(shè)中的課程論文、課程設(shè)計等內(nèi)容，設(shè)立專業(yè)選題的檢索案例進(jìn)行教學(xué)和實習(xí)，嘗試讓學(xué)生撰寫檢索報告或簡單綜述，使其具有批判性地分析信息資源，獨立、有效、準(zhǔn)確利用信息資源，創(chuàng)造性地運用文獻(xiàn)信息資源完成任務(wù)的能力。使學(xué)生能以專業(yè)為依托，利用所學(xué)的檢索技能更好地掌握專業(yè)知識。第三階段，在大四第一學(xué)期針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文，重點講授學(xué)術(shù)論文的撰寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題領(lǐng)域的檢索，使學(xué)生了解和跟蹤專業(yè)發(fā)展方向、研究動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和知識創(chuàng)新能力，由專業(yè)教師和館員共同指導(dǎo)，通過查找文獻(xiàn)內(nèi)容上的新穎性、專業(yè)上的實用性的信息分析進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計，最終撰寫具有一定水平的學(xué)術(shù)論文。

4.建設(shè)文獻(xiàn)檢索教學(xué)網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

通過對已開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%以上的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)這門課程很有必要，可見學(xué)生對這門課的認(rèn)可度非常高。但由于對本課程的不了解等原因的限制，很多學(xué)生放棄了這門課。為彌補(bǔ)我校文獻(xiàn)檢索課課時不足、教師緊缺、授課面窄等局面，圖書館應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，建立文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)上教學(xué)平臺，在網(wǎng)站上為不同層次的學(xué)生提供課件下載、視頻點播、檢索實例、智能解答、在線答疑等服務(wù)，讓沒有選課的學(xué)生，可利用課余時間,通過網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行自助式學(xué)習(xí),以提高自己的信息素質(zhì)。

責(zé)任編輯：孫延波