學(xué)分制導(dǎo)向下的高?？荚嚫母?/h1>
2012-08-15 00:50:50劉曉霞
合作經(jīng)濟(jì)與科技 2012年9期
□文/武 萌 劉曉霞
（河北金融學(xué)院 河北·保定）
學(xué)分制作為高等院校教學(xué)管理的一種進(jìn)步表現(xiàn)，是為適應(yīng)高等教育發(fā)展需要而對(duì)原有學(xué)年制教學(xué)管理模式所進(jìn)行的改革。學(xué)分制的實(shí)行是高等院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)體制進(jìn)行創(chuàng)新性改革的必然選擇，它體現(xiàn)了高校教學(xué)“人性化”管理的深刻內(nèi)涵。學(xué)分制下學(xué)生選課有了很大程度的自由，使學(xué)生由原來(lái)聽(tīng)從于因材施教發(fā)展到能根據(jù)自身發(fā)展的需要自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用學(xué)分制管理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能較好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)分制是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)分制的實(shí)行必然帶動(dòng)高等教育中一系列相應(yīng)的改革，進(jìn)而促進(jìn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法與內(nèi)容的變革，推動(dòng)高校的進(jìn)步和發(fā)展。考試作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵地位，適應(yīng)教育發(fā)展的考試制度有助于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)分制的順利實(shí)施。隨著學(xué)分制的不斷發(fā)展與完善，對(duì)考試制度也提出了更高的、新的要求。要想適應(yīng)學(xué)分制的需要，充分發(fā)揮現(xiàn)代考試的功能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，不可避免的要對(duì)現(xiàn)行考試制度進(jìn)行全面、深入的改革。
一、現(xiàn)行考試方式存在的問(wèn)題
隨著教學(xué)改革不斷深入，高校教學(xué)管理制度由學(xué)年制向?qū)W分制逐漸轉(zhuǎn)變，然而很多高校仍采用傳統(tǒng)的考試模式評(píng)定成績(jī)，即“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)=學(xué)科成績(jī)”。隨著學(xué)分制的不斷推行，這種考試方式的弊端日益突顯出來(lái)，越來(lái)越不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)的需要。主要體現(xiàn)有以下方面：
1、考試功能異化。考試的功能是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，并且是一種雙向檢測(cè)，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。目前我國(guó)大多數(shù)高校偏重強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，考試往往作為決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)位，甚至能否畢業(yè)的依據(jù)。由于存在考試目的的錯(cuò)位，導(dǎo)致教師為考試而教，教學(xué)方法呆板，多以課堂理論講授為主；學(xué)生也只能為考試而學(xué)，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，不重視知識(shí)的深刻理解，考試就意味著課程的終結(jié)，也很難在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有更深層次的體會(huì)。究其原因，問(wèn)題主要出在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上受到限制。這種考試只能反映出學(xué)生的某方面素質(zhì)，或者說(shuō)只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，不能全面反映學(xué)生的真正素質(zhì)和能力。
2、教考不分離。多數(shù)課程的考試仍采用教學(xué)、考試、評(píng)卷由同一教師完成的“教考合一”制，這就導(dǎo)致了教師教什么就考什么，學(xué)生也只是掌握所學(xué)到的一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上缺乏對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)體系的整體吸收。同時(shí)，也不可避免地誘發(fā)了部分教師在教學(xué)、出卷及評(píng)分過(guò)程中的主觀性和隨意性，使考試的客觀性、公正性受到了質(zhì)疑，從而削弱了考試的檢測(cè)功能，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
3、考試模式、成績(jī)構(gòu)成單一化。目前，多數(shù)高校的課程考試是以期末考試為主，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的其他形式的考試運(yùn)用較少。一方面考試形式單一化，僅靠一次期末考試，加之考試時(shí)間有限，很難使試題做到覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，只將精力集中在期末考試前的突擊上，難以發(fā)揮考試對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的督促作用；另一方面成績(jī)構(gòu)成單一化，僅平時(shí)成績(jī)加期末試卷成績(jī)作為學(xué)生學(xué)科成績(jī)，未能從多方面、多角度考查學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。
4、考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。單一化的考試模式勢(shì)必導(dǎo)致考試內(nèi)容的片面性，一份試題往往不能全面覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)。目前，很多課程的教學(xué)與考試仍然停留在“一份教案、幾套試卷，多年循環(huán)使用”的狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中投入的精力較少，缺乏創(chuàng)新，自然學(xué)生也就難通過(guò)學(xué)習(xí)和考試獲得學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只埋頭書本、眼界狹窄，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，“學(xué)以致用”也就成了一句空話，學(xué)分制“以人為本”的人才培養(yǎng)教育理念也就無(wú)從談起。
5、對(duì)考試的分析反饋不夠。考試的重要意義在于其反饋功能的充分發(fā)揮，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、重點(diǎn)講授，進(jìn)而不斷改進(jìn)的作用。由于多數(shù)課程考試安排在期末進(jìn)行，時(shí)間緊迫，閱卷工作量大，教師在閱卷及成績(jī)錄入完畢后，只是填寫一份試卷分析單。這種分析方式過(guò)于單一化、形式化，無(wú)法做到師生之間的交流反饋，不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，考試的反饋功能得不到充分發(fā)揮。
總之，傳統(tǒng)的考試制度會(huì)造成學(xué)生重知識(shí)，輕能力；重成績(jī)，輕思考；重筆試，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新；重課堂學(xué)習(xí)，輕課外實(shí)踐。最終的結(jié)果是影響了教師教學(xué)水平的提高與創(chuàng)新，同時(shí)也阻礙了高校創(chuàng)新教育的全面實(shí)施，影響了具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。
二、學(xué)分制導(dǎo)向下考試改革的設(shè)想
1、實(shí)行“教考合一”與“教考分離”相結(jié)合的命題模式。“教考合一”是指教師可以負(fù)責(zé)確定、評(píng)判自己所教課程的考試內(nèi)容或部分考試內(nèi)容（這些內(nèi)容主要是指反映現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果、新觀點(diǎn)以及教師自己的研究成果）?！敖炭挤蛛x”是指把教學(xué)大綱和教科書中的知識(shí)和技能的教學(xué)與考試分開(kāi)，由專門的命題和閱卷小組根據(jù)教學(xué)大綱和教科書統(tǒng)一命題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一評(píng)卷，這樣做既體現(xiàn)了教學(xué)和考試內(nèi)容的統(tǒng)一性、客觀性，又減少了教學(xué)和考試的隨意性。
不論“教考合一”還是“教考分離”，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果單一實(shí)施，不可避免地存在著各種負(fù)面效應(yīng)。但如果將二者結(jié)合起來(lái)卻能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。操作起來(lái)，可以具體情況具體對(duì)待。比如，對(duì)于一些新興學(xué)科或隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)類、司法類等學(xué)科，為了有利于新知識(shí)的傳授、學(xué)生創(chuàng)新能力和技能的培養(yǎng)，，可以加大“合”的比重，或以“合”為主，這樣做教師可以將科學(xué)研究的最新成果、最新觀點(diǎn)融入到平時(shí)教學(xué)以及考試中，體現(xiàn)了考試的相對(duì)靈活性；對(duì)于一些發(fā)展緩慢平穩(wěn)、內(nèi)容較為固定或一些更注重基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)等，則可以加大“分”的比重，或以“分”為主，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)與考試的統(tǒng)一性、客觀性。
2、采用靈活多樣的考試形式?？荚囆问綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化。除傳統(tǒng)的筆試外，還可采用開(kāi)卷、半閉半開(kāi)卷、口試、撰寫論文、調(diào)研報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)操作等形式，或者多種考試形式相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但不管是何種考核形式，都應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)選擇，只有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3、注重成績(jī)構(gòu)成的多樣化，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。當(dāng)前情況下，多數(shù)課程的考核仍然是最終“一考定終身”的局面，即期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)構(gòu)成，而平時(shí)成績(jī)往往是教師根據(jù)學(xué)生出勤、作業(yè)及平時(shí)表現(xiàn)給分，其構(gòu)成比較單一。要使考試成績(jī)能夠真正地反映學(xué)生的能力、素質(zhì)狀況，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核。如能在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中采用上述靈活多樣的考試形式，那么課程期末成績(jī)的構(gòu)成隨之而然會(huì)多樣化。教師應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)特點(diǎn)的課程，以及同一課程不同階段的教學(xué)要求，采取作業(yè)、小論文及平時(shí)測(cè)驗(yàn)等多種多樣的考核環(huán)節(jié)，并將這些成績(jī)與期末考試成績(jī)一起按照適當(dāng)比例計(jì)算，作為學(xué)生該門課程的期末總成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是只注重期末成績(jī)，改變以往臨考突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4、加強(qiáng)對(duì)試卷的分析反饋。考試不是課程教學(xué)的終結(jié)，我們往往能通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?？己蠊ぷ鞒碎喚砗偷欠值热蝿?wù)外，更為重要的是對(duì)試卷的分析、總結(jié)，以及與此相關(guān)的信息反饋和整改提高等后續(xù)工作?？己蠓治霾粌H是對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行各項(xiàng)分析，同時(shí)要對(duì)試卷中反映出的問(wèn)題和情況做進(jìn)一步研究，對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)試卷分析，教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。
具體操作起來(lái)可以是在考試后再上一節(jié)課，講一下該課程的考試情況，并對(duì)教與學(xué)做全面總結(jié)，然后再與學(xué)生面對(duì)面地相互交流，讓他們提出對(duì)該門課的授課與考核的意見(jiàn)或建議；或者利用網(wǎng)上課堂，學(xué)生可從平時(shí)課堂教學(xué)、期末試卷等方面對(duì)本門課程提出意見(jiàn)或建議，并反饋給教師。通過(guò)這些方式，可以發(fā)揮教與學(xué)的互相促進(jìn)作用，使考核達(dá)到更加理想的效果。最后將考試分析形成書面報(bào)告與試卷一起歸檔，上交學(xué)校相關(guān)職能部門，使考試工作更科學(xué)、更規(guī)范。
三、考試改革對(duì)教師提出了更高的要求
考試改革是教學(xué)改革的重要組成部分，考試方式從某種程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，試題的水平也反映了教師的水平。為了保證考試改革的順利實(shí)施，對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和師德師風(fēng)都提出了更高的要求。
第一，考試改革要與教學(xué)改革相結(jié)合，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中致力于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革；同時(shí)要求教師在本專業(yè)具有較高的科研能力和學(xué)術(shù)水平。只有這樣，教師才有可能設(shè)計(jì)出新穎的、綜合性強(qiáng)的題型，并具備對(duì)這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力。
第二，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往滿足于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？荚嚫母锏耐菩幸獜慕虒W(xué)改革開(kāi)始，這就要求教師除了自身素質(zhì)提高外，還要將大量精力放在引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路上。教學(xué)中幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)和探究能力，不斷發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三，考試形式的多樣化，決定了從出題到閱卷的整個(gè)過(guò)程都需要教師投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生做出的新穎答案，這就需要教師及時(shí)判斷分析，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生走創(chuàng)新之路；同時(shí)，主觀題型考核結(jié)果的評(píng)價(jià)本身也有很大的主觀性，這就需要教師保持高尚的師德師風(fēng)，在評(píng)分過(guò)程中始終保持客觀公正。
總之，學(xué)分制條件下的高?？荚囍贫纫欣趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)，要為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件?？荚嚫母锸且豁?xiàng)綜合而系統(tǒng)的工程，它的開(kāi)展需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的努力與學(xué)生的支持，需要相關(guān)方面的改革與配合，只有這樣，才能真正為具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造條件，才能使學(xué)分制教學(xué)管理模式充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。
[1]許鵬奎，蔡中宏.論大學(xué)學(xué)分制管理模式下的考試制度改革[J].高等理科教育，2003.6.
[2]王建軍，許鵬奎.學(xué)分制下高校考試制度改革[J].社科縱橫，2003.6.
[3]劉玉群，朱慧.學(xué)分制下推進(jìn)考試改革的探索[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.3.
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一、現(xiàn)行考試方式存在的問(wèn)題
隨著教學(xué)改革不斷深入，高校教學(xué)管理制度由學(xué)年制向?qū)W分制逐漸轉(zhuǎn)變，然而很多高校仍采用傳統(tǒng)的考試模式評(píng)定成績(jī)，即“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)=學(xué)科成績(jī)”。隨著學(xué)分制的不斷推行，這種考試方式的弊端日益突顯出來(lái)，越來(lái)越不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)的需要。主要體現(xiàn)有以下方面：
1、考試功能異化。考試的功能是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，并且是一種雙向檢測(cè)，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。目前我國(guó)大多數(shù)高校偏重強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，考試往往作為決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)位，甚至能否畢業(yè)的依據(jù)。由于存在考試目的的錯(cuò)位，導(dǎo)致教師為考試而教，教學(xué)方法呆板，多以課堂理論講授為主；學(xué)生也只能為考試而學(xué)，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，不重視知識(shí)的深刻理解，考試就意味著課程的終結(jié)，也很難在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有更深層次的體會(huì)。究其原因，問(wèn)題主要出在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上受到限制。這種考試只能反映出學(xué)生的某方面素質(zhì)，或者說(shuō)只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，不能全面反映學(xué)生的真正素質(zhì)和能力。
2、教考不分離。多數(shù)課程的考試仍采用教學(xué)、考試、評(píng)卷由同一教師完成的“教考合一”制，這就導(dǎo)致了教師教什么就考什么，學(xué)生也只是掌握所學(xué)到的一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上缺乏對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)體系的整體吸收。同時(shí)，也不可避免地誘發(fā)了部分教師在教學(xué)、出卷及評(píng)分過(guò)程中的主觀性和隨意性，使考試的客觀性、公正性受到了質(zhì)疑，從而削弱了考試的檢測(cè)功能，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
3、考試模式、成績(jī)構(gòu)成單一化。目前，多數(shù)高校的課程考試是以期末考試為主，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的其他形式的考試運(yùn)用較少。一方面考試形式單一化，僅靠一次期末考試，加之考試時(shí)間有限，很難使試題做到覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，只將精力集中在期末考試前的突擊上，難以發(fā)揮考試對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的督促作用；另一方面成績(jī)構(gòu)成單一化，僅平時(shí)成績(jī)加期末試卷成績(jī)作為學(xué)生學(xué)科成績(jī)，未能從多方面、多角度考查學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。
4、考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。單一化的考試模式勢(shì)必導(dǎo)致考試內(nèi)容的片面性，一份試題往往不能全面覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)。目前，很多課程的教學(xué)與考試仍然停留在“一份教案、幾套試卷，多年循環(huán)使用”的狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中投入的精力較少，缺乏創(chuàng)新，自然學(xué)生也就難通過(guò)學(xué)習(xí)和考試獲得學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只埋頭書本、眼界狹窄，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，“學(xué)以致用”也就成了一句空話，學(xué)分制“以人為本”的人才培養(yǎng)教育理念也就無(wú)從談起。
5、對(duì)考試的分析反饋不夠。考試的重要意義在于其反饋功能的充分發(fā)揮，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、重點(diǎn)講授，進(jìn)而不斷改進(jìn)的作用。由于多數(shù)課程考試安排在期末進(jìn)行，時(shí)間緊迫，閱卷工作量大，教師在閱卷及成績(jī)錄入完畢后，只是填寫一份試卷分析單。這種分析方式過(guò)于單一化、形式化，無(wú)法做到師生之間的交流反饋，不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，考試的反饋功能得不到充分發(fā)揮。
總之，傳統(tǒng)的考試制度會(huì)造成學(xué)生重知識(shí)，輕能力；重成績(jī)，輕思考；重筆試，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新；重課堂學(xué)習(xí)，輕課外實(shí)踐。最終的結(jié)果是影響了教師教學(xué)水平的提高與創(chuàng)新，同時(shí)也阻礙了高校創(chuàng)新教育的全面實(shí)施，影響了具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。
二、學(xué)分制導(dǎo)向下考試改革的設(shè)想
1、實(shí)行“教考合一”與“教考分離”相結(jié)合的命題模式。“教考合一”是指教師可以負(fù)責(zé)確定、評(píng)判自己所教課程的考試內(nèi)容或部分考試內(nèi)容（這些內(nèi)容主要是指反映現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果、新觀點(diǎn)以及教師自己的研究成果）?！敖炭挤蛛x”是指把教學(xué)大綱和教科書中的知識(shí)和技能的教學(xué)與考試分開(kāi)，由專門的命題和閱卷小組根據(jù)教學(xué)大綱和教科書統(tǒng)一命題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一評(píng)卷，這樣做既體現(xiàn)了教學(xué)和考試內(nèi)容的統(tǒng)一性、客觀性，又減少了教學(xué)和考試的隨意性。
不論“教考合一”還是“教考分離”，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果單一實(shí)施，不可避免地存在著各種負(fù)面效應(yīng)。但如果將二者結(jié)合起來(lái)卻能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。操作起來(lái)，可以具體情況具體對(duì)待。比如，對(duì)于一些新興學(xué)科或隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)類、司法類等學(xué)科，為了有利于新知識(shí)的傳授、學(xué)生創(chuàng)新能力和技能的培養(yǎng)，，可以加大“合”的比重，或以“合”為主，這樣做教師可以將科學(xué)研究的最新成果、最新觀點(diǎn)融入到平時(shí)教學(xué)以及考試中，體現(xiàn)了考試的相對(duì)靈活性；對(duì)于一些發(fā)展緩慢平穩(wěn)、內(nèi)容較為固定或一些更注重基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)等，則可以加大“分”的比重，或以“分”為主，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)與考試的統(tǒng)一性、客觀性。
2、采用靈活多樣的考試形式?？荚囆问綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化。除傳統(tǒng)的筆試外，還可采用開(kāi)卷、半閉半開(kāi)卷、口試、撰寫論文、調(diào)研報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)操作等形式，或者多種考試形式相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但不管是何種考核形式，都應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)選擇，只有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3、注重成績(jī)構(gòu)成的多樣化，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。當(dāng)前情況下，多數(shù)課程的考核仍然是最終“一考定終身”的局面，即期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)構(gòu)成，而平時(shí)成績(jī)往往是教師根據(jù)學(xué)生出勤、作業(yè)及平時(shí)表現(xiàn)給分，其構(gòu)成比較單一。要使考試成績(jī)能夠真正地反映學(xué)生的能力、素質(zhì)狀況，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核。如能在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中采用上述靈活多樣的考試形式，那么課程期末成績(jī)的構(gòu)成隨之而然會(huì)多樣化。教師應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)特點(diǎn)的課程，以及同一課程不同階段的教學(xué)要求，采取作業(yè)、小論文及平時(shí)測(cè)驗(yàn)等多種多樣的考核環(huán)節(jié)，并將這些成績(jī)與期末考試成績(jī)一起按照適當(dāng)比例計(jì)算，作為學(xué)生該門課程的期末總成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是只注重期末成績(jī)，改變以往臨考突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4、加強(qiáng)對(duì)試卷的分析反饋。考試不是課程教學(xué)的終結(jié)，我們往往能通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?？己蠊ぷ鞒碎喚砗偷欠值热蝿?wù)外，更為重要的是對(duì)試卷的分析、總結(jié)，以及與此相關(guān)的信息反饋和整改提高等后續(xù)工作?？己蠓治霾粌H是對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行各項(xiàng)分析，同時(shí)要對(duì)試卷中反映出的問(wèn)題和情況做進(jìn)一步研究，對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)試卷分析，教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。
具體操作起來(lái)可以是在考試后再上一節(jié)課，講一下該課程的考試情況，并對(duì)教與學(xué)做全面總結(jié)，然后再與學(xué)生面對(duì)面地相互交流，讓他們提出對(duì)該門課的授課與考核的意見(jiàn)或建議；或者利用網(wǎng)上課堂，學(xué)生可從平時(shí)課堂教學(xué)、期末試卷等方面對(duì)本門課程提出意見(jiàn)或建議，并反饋給教師。通過(guò)這些方式，可以發(fā)揮教與學(xué)的互相促進(jìn)作用，使考核達(dá)到更加理想的效果。最后將考試分析形成書面報(bào)告與試卷一起歸檔，上交學(xué)校相關(guān)職能部門，使考試工作更科學(xué)、更規(guī)范。
三、考試改革對(duì)教師提出了更高的要求
考試改革是教學(xué)改革的重要組成部分，考試方式從某種程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，試題的水平也反映了教師的水平。為了保證考試改革的順利實(shí)施，對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和師德師風(fēng)都提出了更高的要求。
第一，考試改革要與教學(xué)改革相結(jié)合，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中致力于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革；同時(shí)要求教師在本專業(yè)具有較高的科研能力和學(xué)術(shù)水平。只有這樣，教師才有可能設(shè)計(jì)出新穎的、綜合性強(qiáng)的題型，并具備對(duì)這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力。
第二，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往滿足于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？荚嚫母锏耐菩幸獜慕虒W(xué)改革開(kāi)始，這就要求教師除了自身素質(zhì)提高外，還要將大量精力放在引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路上。教學(xué)中幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)和探究能力，不斷發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三，考試形式的多樣化，決定了從出題到閱卷的整個(gè)過(guò)程都需要教師投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生做出的新穎答案，這就需要教師及時(shí)判斷分析，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生走創(chuàng)新之路；同時(shí)，主觀題型考核結(jié)果的評(píng)價(jià)本身也有很大的主觀性，這就需要教師保持高尚的師德師風(fēng)，在評(píng)分過(guò)程中始終保持客觀公正。
總之，學(xué)分制條件下的高?？荚囍贫纫欣趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)，要為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件?？荚嚫母锸且豁?xiàng)綜合而系統(tǒng)的工程，它的開(kāi)展需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的努力與學(xué)生的支持，需要相關(guān)方面的改革與配合，只有這樣，才能真正為具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造條件，才能使學(xué)分制教學(xué)管理模式充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。
[1]許鵬奎，蔡中宏.論大學(xué)學(xué)分制管理模式下的考試制度改革[J].高等理科教育，2003.6.
[2]王建軍，許鵬奎.學(xué)分制下高校考試制度改革[J].社科縱橫，2003.6.
[3]劉玉群，朱慧.學(xué)分制下推進(jìn)考試改革的探索[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.3.
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