校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類探索與實(shí)踐

□文/劉化波 李燕妮

（山東工商學(xué)院 山東·煙臺(tái)）

經(jīng)歷了2008年金融危機(jī)帶來的就業(yè)危機(jī)之后，就業(yè)市場開始回暖，社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)從高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低轉(zhuǎn)移到了高校畢業(yè)生就業(yè)力的高低，更加關(guān)注高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。關(guān)于如何提高高校畢業(yè)生就業(yè)力的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的論述中指出：要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。自2007年以來，山東工商學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院開展3+1人才培養(yǎng)試點(diǎn)，積極開展了以提高畢業(yè)生就業(yè)力為導(dǎo)向的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

一、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是提升高校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑

近幾年，人才市場出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一方面是高校畢業(yè)生抱怨找不到合適的工作，一方面是企業(yè)抱怨招不到合適的人，出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象的根本原因是高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求之間出現(xiàn)了偏差。在《2009年山東省高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究》報(bào)告中指出，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，政府必須把大學(xué)生就業(yè)政策的導(dǎo)向從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，建立以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力為核心的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，從根本上解決高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才實(shí)際需求之間的矛盾，也就從根本上解決了高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

二、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式按照高校和企業(yè)聯(lián)合的方式不同可以分為直接型和嵌入型兩類，兩類模式都能實(shí)現(xiàn)提高高校畢業(yè)生就業(yè)力的目的，使高校畢業(yè)生的就業(yè)力達(dá)到企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)。

1、直接型。直接型的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是指高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)在時(shí)間上是順序的，在內(nèi)容上是平行的、互不干擾的。在這個(gè)人才培養(yǎng)模式的類型中，學(xué)生在高校完成學(xué)歷教育，在企業(yè)完成技能教育，合二為一，實(shí)現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)力達(dá)到企業(yè)要求的目的。從目前發(fā)展來看，直接型人才培養(yǎng)模式比較成熟，代表形式主要有服務(wù)外包和崗前培養(yǎng)。

2、嵌入型。嵌入型的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是指高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)在時(shí)間上是平行的，在內(nèi)容上是互動(dòng)的，是有機(jī)結(jié)合在一起的。在這類人才培養(yǎng)模式中，高校和企業(yè)把學(xué)歷教育和技能教育采用嵌入的形式實(shí)現(xiàn)他們的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)開展技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的就業(yè)力達(dá)到企業(yè)要求的目的。各高校目前開展的嵌入式教育教學(xué)改革的試點(diǎn)工作，就是嵌入型人才培養(yǎng)模式的積極探索和實(shí)踐。

三、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式分類比較

直接型和嵌入型這兩類人才培養(yǎng)模式作為高校和企業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)的不同類型，雖然都可以實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)力達(dá)到企業(yè)要求的目的，但是他們對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)力的培養(yǎng)結(jié)果是有差異的，對(duì)學(xué)校和企業(yè)的合作程度和付出的要求也是不一樣的。

1、直接型和嵌入型人才培養(yǎng)模式對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率培養(yǎng)結(jié)果的差異性分析。由于直接型人才培養(yǎng)模式是采用高校和企業(yè)分別對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)的方式展開的，高校和企業(yè)分別按照自己的培養(yǎng)模式或技能需求對(duì)大學(xué)生展開人才培養(yǎng)，高校更注重專業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，企業(yè)更注重技能的實(shí)用性和針對(duì)性。雖然在直接型培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生達(dá)到了企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)力的要求，但是對(duì)高校畢業(yè)生而言，理論知識(shí)和技能是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，沒有實(shí)現(xiàn)理論和技能的有機(jī)統(tǒng)一。要解決這個(gè)問題，達(dá)到理論聯(lián)系技能、理論指導(dǎo)技能和理論創(chuàng)新技能的要求，還需要畢業(yè)生在以后的工作實(shí)踐中不斷探索。

嵌入型人才培養(yǎng)模式有效地克服了上述問題。在嵌入型人才培養(yǎng)模式中，高校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)在時(shí)間上是平行的，在內(nèi)容上是互動(dòng)的，是有機(jī)結(jié)合在一起的，在學(xué)習(xí)的過程中就滲透著理論聯(lián)系技能、理論指導(dǎo)技能和理論創(chuàng)新技能的理念，在保持理論知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，嵌入了技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論和技能的有機(jī)統(tǒng)一。

從上面的分析中可以看出，直接型人才培養(yǎng)模式和嵌入型人才培養(yǎng)模式都能夠有效地解決高校畢業(yè)生就業(yè)力中關(guān)于獲得工作能力的部分，但是對(duì)于就業(yè)力中關(guān)于保有工作、做好工作的能力部分，從理論上看，嵌入型人才培養(yǎng)模式要比直接型人才培養(yǎng)模式的效果好一些。

2、直接型和嵌入型人才培養(yǎng)模式對(duì)高校和企業(yè)要求的差異性分析。在直接型人才培養(yǎng)模式中，高?？梢酝耆凑兆约菏煜さ娜瞬拍Ｊ介_展人才培養(yǎng)，而企業(yè)需要做的是，在高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上追加自己需要的技能培訓(xùn)即可。所以，直接型人才培養(yǎng)模式對(duì)高校和企業(yè)的改革要求相對(duì)比較低，高校和企業(yè)的合作層次也比較淺，或許因?yàn)檫@個(gè)原因，目前直接型人才培養(yǎng)合作模式發(fā)展得比較成熟，也比較繁榮，出現(xiàn)了大批服務(wù)外包公司。

相對(duì)于直接型人才培養(yǎng)模式，嵌入型人才培養(yǎng)模式對(duì)高校和企業(yè)的要求要高的多，高校和企業(yè)的合作也深入的多。在嵌入型人才培養(yǎng)模式中，要求高校和企業(yè)一起來研究教育教學(xué)規(guī)律，在堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立健全新的教育教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)在保持專業(yè)理論知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上完成技能教育的目標(biāo)，這是教育理論和實(shí)踐的新探索，目前在全國范圍內(nèi)嵌入型人才培養(yǎng)模式還處在探索實(shí)踐期。

四、3+1教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐

3+1教育教學(xué)改革是山東工商學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院開展的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的積極探索與成功實(shí)踐。山東工商學(xué)院自2007年開始3+1教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，至今已經(jīng)歷時(shí)4年多的時(shí)間，對(duì)于直接型人才培養(yǎng)模式和嵌入型人才培養(yǎng)模式都進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

1、直接型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。自2007年開始，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院作為山東工商學(xué)院3+1教育教學(xué)模式改革的試點(diǎn)單位，與東方電子海頤軟件聯(lián)合開展了校企聯(lián)合培訓(xùn)，所有參加培訓(xùn)的學(xué)生正常地參加學(xué)院的課程學(xué)習(xí)，在第七學(xué)期參加海頤軟件提供的職業(yè)技能培訓(xùn)，第八學(xué)期在公司參加頂崗實(shí)習(xí)，提升專業(yè)技能。截止到目前，培訓(xùn)的效果良好，有大約20%的同學(xué)被海頤軟件公司錄取，沒有被錄取的同學(xué)也因?yàn)榕嘤?xùn)經(jīng)歷都找到了對(duì)口的工作。

除了和煙臺(tái)東方電子海頤軟件公司合作以外，學(xué)院還和社會(huì)上的一些服務(wù)外包公司合作，學(xué)生可以在第七學(xué)期參加服務(wù)外包公司提供的職業(yè)技能培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的學(xué)生在取得相應(yīng)的證書之后也能順利地找到工作。

2、嵌入型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。在3+1教育教學(xué)改革實(shí)踐中，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院與北大青鳥合作，積極探索嵌入型人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐探索。先后開展了有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃修訂實(shí)踐；“雙師型”教師培養(yǎng)模式實(shí)踐；根據(jù)企業(yè)的工作環(huán)境打造學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與企業(yè)工作環(huán)境的接軌。通過一系列的教育教學(xué)改革，建立健全了既符合教育教學(xué)規(guī)律又把理論教育和技能教育有機(jī)結(jié)合在一起的嵌入型人才培養(yǎng)模式。

五、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)應(yīng)該以遵循教育教學(xué)規(guī)律為合作原則，以提升高校畢業(yè)生就業(yè)力為合作目標(biāo)，以嵌入型人才培養(yǎng)模式為發(fā)展方向，以教育教學(xué)改革為基本途徑，以學(xué)校和企業(yè)深入、持續(xù)合作為保障，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一，積極探索，大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幫助高校畢業(yè)生擁有獲得工作、保有工作和做好工作三位一體的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、推動(dòng)教育教學(xué)改革。校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是一種新型的教育教學(xué)模式，既不同于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)培養(yǎng)模式，也不同于企業(yè)單純的技能培訓(xùn)模式。要求高校和企業(yè)密切合作，在專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教育教學(xué)改革，建立一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一的教育教學(xué)計(jì)劃，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。為確保新的教育教學(xué)計(jì)劃符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生成長成才規(guī)律，學(xué)院通過課程置換和課程嵌入的方法，在保留了專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，安排了系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)課程。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生，首先培養(yǎng)教師。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就是要打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是指既具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平和一定的科研能力，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，“雙師型”教師有利于在實(shí)踐教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，有利于創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)習(xí)慣。為了培養(yǎng)出自己的“雙師型”教師，學(xué)院把自己的教師送到企業(yè)參加培訓(xùn)和實(shí)踐，并且獲得了他們的認(rèn)證資格，同時(shí)為他們的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和保障措施，制定出了相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，切實(shí)調(diào)動(dòng)起了專業(yè)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型的積極性。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，建立了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括修訂教學(xué)計(jì)劃，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室，提供硬件條件，以案例的形式組織理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目的形式組織上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)課、階段項(xiàng)目課、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課等形式提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練，提高職業(yè)素養(yǎng)。

4、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。人才培養(yǎng)最終要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是保障校企聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性工作，也是基礎(chǔ)性工作。自2008年金融危機(jī)帶來的就業(yè)危機(jī)之后，就業(yè)就成了大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，形成了類似“能力至上，知識(shí)無用論”這樣的觀點(diǎn)。在開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了部分學(xué)生重技能、輕知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，凡是有利于就業(yè)的課程就好好學(xué)，對(duì)就業(yè)沒有直接推動(dòng)作用的課程就應(yīng)付，甚至干脆放棄。在他們眼中，高校變成了職業(yè)養(yǎng)成所，校企合作的人才培養(yǎng)模式成了高校畢業(yè)生就業(yè)的保障。但是，應(yīng)該明確的是，高校不是職業(yè)養(yǎng)成所。推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，保障校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并重，把自己培養(yǎng)成知識(shí)面寬廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)全面、善于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。

[1]蔡雪峰，毛宏斌.雙師型教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005.6.

[2]劉愛林.“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用與地位[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.4.

[3]何萬國，何華敏.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸——實(shí)踐教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011.6.

[4]王英瑛.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.V ol.11.3.

[5]倪瀟瀟.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國林業(yè)教育，2011.5.