河南省高校外語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考*

李東君

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語系河南 新鄉(xiāng) ，453000)

1 引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。到80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展，并在許多國家得到廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)是很多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實踐的教學(xué)理論和實踐體系，也是當(dāng)代教育理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。我國對合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代末、90年代初。自2001年國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來，多次修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中從課程的基本理念、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議等多處論及合作學(xué)習(xí)?？梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。目前，在高中施行新課程改革后的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，如何在高校外語教學(xué)中繼續(xù)實踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使高中外語教學(xué)和大學(xué)外語教學(xué)過渡自然、銜接合理已經(jīng)成為高校外語教師應(yīng)該考慮和亟待解決的問題。

2 河南省高校外語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了了解高等院校外語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對河南省三所具有不同層次的高等院校進(jìn)行了調(diào)查。這三所院校分別屬于重點院校、普通本科院校和高職高專院校，三所高校層次劃分均勻，具有較廣泛的代表性。發(fā)放問卷223份，收回有效問卷196份，根據(jù)統(tǒng)計、歸類、分析，總結(jié)出高校外語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.1 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式獲得認(rèn)可

從2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)過十年的實踐探索，合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，廣大中小學(xué)教師對這一教學(xué)策略的關(guān)注度和參與度普遍高于高等教育。在對學(xué)生的調(diào)查中也印證了這一觀點，84.6%的學(xué)生表示對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有一定的認(rèn)識，這些認(rèn)識大多源自于初中和高中老師的教學(xué)過程。81.6%的學(xué)生對這種教學(xué)方式表示了認(rèn)可，認(rèn)為這種方式可以改善課堂氣氛，培養(yǎng)自學(xué)能力，加強(qiáng)合作意識。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和認(rèn)可為高等教育教學(xué)過程中繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)的深度實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式存在的問題

盡管合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，但在教學(xué)的實施運(yùn)用中還是存在一定的問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)存在的問題有以下幾點:

2.2.1 合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)，導(dǎo)致小組成員分工不明確

合作學(xué)習(xí)小組的組建和小組成員的明確分工是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高等教育的課堂不同于高中、初中的課堂，學(xué)生們沒有相對固定的座位，每次上課的座位都有很大的隨意性和臨時性。有35.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)小組是根據(jù)自己的意愿自由結(jié)合的，通常是同寢室或是關(guān)系好的同學(xué)自由結(jié)合成組進(jìn)行活動。即使有教師參與進(jìn)行分組，39.8%的學(xué)生仍然認(rèn)為分組具有隨意性，更有學(xué)生私下進(jìn)行調(diào)換。這些情況都間接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)，不能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的分組原則，導(dǎo)致小組成員搭配不合理，進(jìn)而必定會致使小組成員分工不明確。

對于小組中成員分工的問題，37.7%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組沒有明確的分工，54.6%的學(xué)生認(rèn)為小組中是由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生占主導(dǎo)地位，其余學(xué)生處于附庸地位。這一調(diào)查結(jié)果反映出在小組活動中，小組成員之間沒有明確個人責(zé)任分工，導(dǎo)致責(zé)任擴(kuò)散，出現(xiàn)“一言堂”或“搭便車”等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在小組合作中掌握主動權(quán)，參與機(jī)會多;其余的學(xué)生要么消極參與合作，要么不參與合作，把合作小組中自己的責(zé)任轉(zhuǎn)移給別人，成了旁觀者。小組中學(xué)生參與合作的機(jī)會是不均等的，這樣的學(xué)習(xí)過程就加劇了學(xué)生兩極分化的過程，使合作喪失了其真正意義，在客觀上削弱了合作學(xué)習(xí)的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.2.2 教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式

在調(diào)查“合作學(xué)習(xí)中存在的不足”這個開放型問題時，51%的學(xué)生認(rèn)為課堂上分組合作討論時間較短，課后合作任務(wù)時間充裕，導(dǎo)致課堂上任務(wù)總是草草收場，流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂合作學(xué)習(xí)活動的時間是教師根據(jù)任務(wù)量的大小給予的，通常為3～15分鐘。從學(xué)生反饋的情況來看，留給小組合作的時間較短。小組合作剛開始就必須結(jié)束了，導(dǎo)致課堂上的任務(wù)完成質(zhì)量不高，草草收場。34.7%的學(xué)生認(rèn)為無論課堂上還是課后，合作學(xué)習(xí)都缺乏教師的正確指導(dǎo)。而49%的學(xué)生認(rèn)為開展合作學(xué)習(xí)會引起課堂秩序混亂，這些都從一個側(cè)面反映出教師對于合作教學(xué)的調(diào)控能力不足。

教師的合作教學(xué)能力及教學(xué)技巧是合作學(xué)習(xí)順利開展的保障。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)策劃者、調(diào)控者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師在備課時就應(yīng)對教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點、學(xué)生的興趣、水平、小組任務(wù)設(shè)計以及可能會出現(xiàn)的問題等等各個方面做出全面的評估和預(yù)測，策劃好教學(xué)的各個環(huán)節(jié);在實際教學(xué)過程中，根據(jù)各小組及學(xué)生的實際情況進(jìn)行及時的調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)活動更有效，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但在實施過程中，如果教師對合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)涵沒有良好的理解和把握，就很有可能在合作學(xué)習(xí)過程中成為旁觀者，既不巡視課堂也不指導(dǎo)學(xué)生;或者成為仲裁者，過多地干涉小組的活動，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.2.3 合作學(xué)習(xí)評價體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性受挫

在對于合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為評判標(biāo)準(zhǔn)過于單一的占到了57.1%，經(jīng)過進(jìn)一步了解，教師在合作學(xué)習(xí)中多采用以教師為評判者的單一評價方式，對于小組整體成績與學(xué)習(xí)成果評價比較重視，忽視了小組內(nèi)學(xué)生的互評和學(xué)生個體成績的學(xué)習(xí)過程評價。這種只重視小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，使教師忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過程和合作實踐能力的評價，是一種不全面、不公正的評價方式，很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，更不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)“評價、促進(jìn)、發(fā)展”的作用。這種不完善的評價體系導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要獲得小組成績即可，但合作學(xué)習(xí)小組在組建層面就存在不科學(xué)因素，由于前文所述的原因，容易使組內(nèi)成員推卸責(zé)任，對積極參與的學(xué)生產(chǎn)生依賴感，使合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部存在一定的“一言堂”或“搭便車”現(xiàn)象。評價系統(tǒng)不完善在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 對合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的思考

3.1 對教師方面的思考

教師作為課程的執(zhí)行者，在合作學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色。在整個合作學(xué)習(xí)過程中“教師將是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，是合作學(xué)習(xí)課程程序的設(shè)計者和開發(fā)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者;同時，教師又是學(xué)習(xí)過程的反思者、研究者和學(xué)習(xí)者”［1］。教師對于合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、內(nèi)涵、應(yīng)用條件等方面的理解都會影響合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的順利開展和實施。從調(diào)查情況來看，現(xiàn)在教師對于合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有所了解，但大部分還停留在淺顯的表面，與實際運(yùn)用還有一定的差距。合作學(xué)習(xí)理念“需要經(jīng)歷一個認(rèn)同、接納、模仿和創(chuàng)新的漫長過程，合作學(xué)習(xí)的具體實施也需要經(jīng)過一個培訓(xùn)、實施、反思和調(diào)控的反復(fù)過程。”但從現(xiàn)在調(diào)查的情況來看，在高等教育階段，不少教師“經(jīng)常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，但他們卻很少，甚至沒有接受過合作學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)。很多教師在教學(xué)前無準(zhǔn)備，教學(xué)中無監(jiān)控，教學(xué)后無評價，而只是形式化、公式化地實施合作學(xué)習(xí)，使得他們的合作學(xué)習(xí)貌合神離、偏頗失衡”［2］。

因此，應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的力度，使教師能深入理解并準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本含義、基本方法、應(yīng)用條件和基本的操作程序。這種理解“不是在思想或者理論上對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的移植，也不是對國外合作學(xué)習(xí)單純的克隆，而是在消化吸收基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性地應(yīng)用。只有根植教師自身思想基礎(chǔ)上，根據(jù)我國教育教學(xué)實際，扎根于我國土壤上的合作學(xué)習(xí)，才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極因素”［3］。更要強(qiáng)調(diào)教師自身的合作技能和合作意識的培養(yǎng)。只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能提高了，才能在兼顧學(xué)生個體差異的同時，科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組;在課堂教學(xué)中才能合理設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對小組活動進(jìn)行及時有效的監(jiān)控;才能建立注重個體能力和學(xué)習(xí)過程的完善的合作學(xué)習(xí)小組評價體系，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3.2 對學(xué)生方面的思考

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的差異是合作學(xué)習(xí)小組組建的重要依據(jù)。而大學(xué)生又不同于中小學(xué)生，在年齡上他們已經(jīng)是成人年，在情感、認(rèn)知、個性等方面的差異性更大;加之學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都是在進(jìn)行以競爭性為主的學(xué)習(xí)，缺乏合作意識和技能，這些因素都會直接影響合作學(xué)習(xí)小組的實施效果。因此對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是必不可少的。首先應(yīng)使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)小組中各個成員的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)關(guān)系到他人及小組的成敗，培養(yǎng)其小組合作意識。其次應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意見的習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的不同觀點，這樣才能在小組中進(jìn)行合作討論，最終形成一個意見一致的解決方案，達(dá)到培養(yǎng)合作意識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為外語教學(xué)普遍采用的教學(xué)理論及實踐方法，有其優(yōu)勢所在，但在實踐過程中存在各種各樣的問題。高等教育外語教學(xué)有著不同于基礎(chǔ)教育階段的特點，高校外語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和基本原則加以靈活的運(yùn)用，以達(dá)到推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的目的。

［1］靳玉樂.合作學(xué)習(xí)［M］.成都:四川教育出版社，2005.

［2］蔣波.合作學(xué)習(xí)低效性的多維因素分析［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，(8):98－99.

［3］李朝輝.有效合作學(xué)習(xí)的策略研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2003.