論新課程背景下中學(xué)音樂和諧課堂的構(gòu)建

易 昱

(黃石市第八中學(xué)，湖北 黃石 435002)

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”［1］。因此，教師在日常音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力比傳授知識更重要。要讓學(xué)生成為開拓型、創(chuàng)造型的一代，就要從小培養(yǎng)他們豐富的想象力和善于創(chuàng)造性思維的能力。作為一種情感藝術(shù)，音樂能帶給人們無限想象的空間，培養(yǎng)人們的創(chuàng)造性思維。但在現(xiàn)實的教育中，音樂的魅力并不等于音樂課的魅力，喜歡音樂也并不等于喜歡音樂課。

筆者在課堂教學(xué)中做過相關(guān)調(diào)查，結(jié)果表明:幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，但卻只有20%的學(xué)生喜歡上音樂課。這一結(jié)果，是值得每一位音樂老師深思的。

一、當前中學(xué)音樂課教學(xué)中存在的問題

(一)教育觀念與新課程的教學(xué)要求不適應(yīng)

對于非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，音樂課設(shè)置的教學(xué)要求是從藝術(shù)欣賞角度培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，即創(chuàng)造性思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，學(xué)生可以漸漸品悟到音樂所特有的藝術(shù)魅力，在陶醉中形成想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，陶冶情操，凈化心靈，同時，也能在緊張的學(xué)習(xí)之余得到放松。當前的音樂教育觀念，往往重在傳授基本樂理知識和音樂技能，把充滿欣賞性和藝術(shù)性的音樂教育變成了僵化的知識教育，把本應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生變成了被動的知識接受者。這與提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的新課程教育目標背道而馳。

(二)陳舊的教學(xué)方式與音樂教育的特點不相適應(yīng)

一直以來有一種慣性思維，那就是在課堂上，應(yīng)該以老師為中心，而學(xué)生只是知識的承載體。也許在今后相當長的一段時間內(nèi)，這種應(yīng)試思維在語、數(shù)、外等應(yīng)試教育科目上還依然適用，但在音樂課上并不適用。當前許多老師不是根據(jù)普通音樂教育欣賞性和藝術(shù)性的特點來組織教學(xué)，而是不厭其煩地講解樂理知識，要求學(xué)生熟記大量音樂家的代表作品及名詞概念，強求學(xué)生進行枯燥的技能訓(xùn)練。這樣不但不能調(diào)動學(xué)生的興趣，反而極大地打擊了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

(三)音樂老師的素養(yǎng)與音樂教育的特點不相適應(yīng)

音樂老師大多數(shù)接受的是音樂專業(yè)教育，是按音樂專業(yè)人才來進行培養(yǎng)的。因此，一些音樂老師沒有充分理解普通音樂教育是欣賞性和藝術(shù)性教育的特點，而是按照音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式組織教學(xué)，不注重營造欣賞性和藝術(shù)性氛圍，使許多音樂基礎(chǔ)和條件較差的學(xué)生難以接受，失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。特別是，在音樂鑒賞的過程中，本來沒有絕對的“對”與“錯”，但很多老師把自己對音樂的理解強加給學(xué)生，使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生了反感。

二、新課程背景下構(gòu)建和諧音樂課堂的建議

在新課程背景下，音樂老師只有轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想、教學(xué)方法，不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能適應(yīng)日新月異的教育形勢，把握時代脈搏，提高教學(xué)質(zhì)量，達到提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)要求。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課程關(guān)于音樂課設(shè)置的教學(xué)要求，按照普通音樂教育是欣賞性和藝術(shù)性的教育理念，在音樂課堂上，老師應(yīng)渲染濃郁的藝術(shù)氣氛，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，自覺去接觸音樂、享受音樂，去體會、感悟音樂，最終融入到音樂中去，讓音樂成為其心靈中最美好的東西，使學(xué)生在音樂課中真正感受到輕松愉悅，從而對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并掌握一些基礎(chǔ)的音樂知識。例如，在上課時，老師可讓學(xué)生以小組為單位，圍坐在一起，共同討論，共同欣賞，教師在講授知識時，盡量與他們用商量的語氣，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，變被動接受為主動參與;在開展活動時，老師可以走到學(xué)生中間和學(xué)生一起唱、一起跳，鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我。從表面上看，這只是上課形式的變化，但是，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由想象與創(chuàng)造的環(huán)境，這才是質(zhì)的變化。

(二)變革教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

課要上得有新意才能吸引學(xué)生，如果每節(jié)課都用相同的套路，那就會像喝白開水一樣淡而無味。好的音樂課就是件藝術(shù)品，只有當課堂充滿生動活潑的氣氛時，學(xué)生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，接受能力才會增強，學(xué)習(xí)效率才會提高［2］。音樂老師不僅僅是機械的、枯燥的傳遞知識和技能，更重要的是要用新的教學(xué)方式使課堂“活”而不亂，“活”而有序，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的視野更加開闊。筆者認為音樂老師要注重課堂教學(xué)的設(shè)計、注重教學(xué)方式改革、注重音樂課堂的教學(xué)特色，努力讓音樂課堂煥發(fā)出活力，讓學(xué)生通過課堂教育感受到音樂的魅力，從而構(gòu)建和諧的音樂課堂，具體可采用以下幾種方式方法。

1.創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景

導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣及熱情的導(dǎo)火線，它直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意將參與音樂學(xué)習(xí)的熱情保持并升華，這是學(xué)生參與音樂和體驗音樂最重要的一個前提。那么如何才能引人入勝呢?音樂源于生活，因此，我們的選題應(yīng)該貼近生活，這樣在教學(xué)中更容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也更容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情。如，歌曲《搖籃曲》的導(dǎo)入，可以先制作一些“母親節(jié)”、“國慶節(jié)”的圖片，并在黑板上寫一個“愛”字，讓學(xué)生談?wù)効吹竭@些后會聯(lián)想到什么，再將大家的發(fā)言進行歸納和總結(jié)，師生共話“母愛”。當學(xué)生都沐浴在博大母愛中時，音樂悠然響起，學(xué)生便會情不自禁地沉浸在音樂所營造的溫馨氣氛中，自然而然地進入意境，進入音樂。

2.讓學(xué)生大膽表演，充分表現(xiàn)自我

在音樂教學(xué)中，老師可通過挖掘文本內(nèi)容，利用各種途徑和手段，讓學(xué)生感受音樂的美，欣賞音樂的美，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，積極動手、動腦、動肢體，從而營造愉快輕松的教學(xué)環(huán)境。

在《音樂與京劇》的欣賞教學(xué)中，老師可根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計4 種圖:1)京劇臉譜四大行當(生、旦、凈、丑各1 幅);2)梅蘭芳的生活劇照;3)京劇四大功夫(唱、念、做、打各1 幅);4)印有張飛臉譜的衣服。教具不僅需要選擇奇特、美觀的形象，更重要的是要符合學(xué)生審美的特點，并能恰到好處地說明問題。上課時老師讓學(xué)生戴著京劇臉譜、穿著印有張飛臉譜的衣服進行情景表演，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。京劇臉譜是中國戲曲藝術(shù)的重要組成部分，是極具中國特色的藝術(shù)品，所以用這樣的情境教學(xué)，選擇這樣的教具，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣。又如，在歌曲《青春舞曲》教學(xué)中，首先可讓學(xué)生跟隨音樂用自己的動作表達出對歌曲的理解，再由老師做出符合歌曲特點的一些典型舞蹈動作，然后讓學(xué)生進行舞蹈創(chuàng)編，并用自己創(chuàng)編的舞蹈上臺表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力和音樂感受能力，也體現(xiàn)了音樂創(chuàng)新在音樂教育中的要求和重要性。

3.運用聯(lián)想法，培養(yǎng)想象力

貝多芬說:“當我作曲時，總是心里描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！笨梢?，音樂作品必然是與人的生理、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起的［3］。在音樂教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后進行構(gòu)思，從而創(chuàng)作出生動鮮明的音樂形象。

在歌曲《渴望春天》的教學(xué)中，老師首先介紹:這是一首贊美春天的歌曲，歌曲把我們帶進了春意盎然的大自然中，帶著對美好春天的遐想，大家腦海中會呈現(xiàn)出怎樣的情景呢?接下來讓學(xué)生展開想象，把對生活、對大自然的熱愛、對未來的憧憬與希望都表達出來。繼而引導(dǎo)學(xué)生思索，讓每一個學(xué)生發(fā)揮自己的想象，根據(jù)樂曲創(chuàng)設(shè)一幅春天的畫面，用以表現(xiàn)春天的意境。這時學(xué)生便會興致勃勃地一邊低聲吟唱，一邊創(chuàng)作，一幅幅生動有趣的畫面便出現(xiàn)在他們稚嫩的筆下，更重要的是學(xué)生從圖畫所創(chuàng)設(shè)的意境中感受了一個“新”字，體會出樂曲迷人的“春景”。大家的想象雖然各不相同，但都統(tǒng)一在作者塑造的音樂形象之中，符合作品標題的本意。這樣，無形之中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，樹立了他們勇于創(chuàng)造的自信心，同時也使學(xué)生的想象力得到了加強，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的教育效果。

4.通過學(xué)科結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂是一門藝術(shù)性很強的綜合性學(xué)科，它與其它學(xué)科的關(guān)系非常密切。從表面上看，音樂與科學(xué)是截然不同的領(lǐng)域，一個是感性認識，一個是理性認識。但它們的思維過程是相通的，可以將生動的形象思維和嚴謹?shù)倪壿嬎季S相結(jié)合，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)科交叉這一特點，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性。如，在教授《長江之歌》時，老師讓學(xué)生欣賞完歌曲后，將其進行分段，并要求學(xué)生用色彩來表現(xiàn)歌曲的情緒。學(xué)生經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論:A段可用暖色調(diào)來表現(xiàn)歌曲氣勢宏大、情緒激昂的情緒(如紅色等);B 段可用冷色調(diào)來表現(xiàn)歌曲舒緩、親切、流暢的情緒(如藍色等)。這樣一來，抽象的音樂變得形象化了，一方面促使了學(xué)生將各科知識綜合起來理解音樂作品，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力、想象力等綜合能力，使學(xué)生得到真正的鍛煉。

常言道:教學(xué)有法，而無定法。能讓音樂課堂展現(xiàn)音樂魅力的教學(xué)方法可以是多種多樣、風(fēng)格不一的，只要是實踐證明有效的方法都可以因地制宜地加以運用。老師在備課和教學(xué)過程中，要在保證不偏離教材和課標的總體要求下，盡可能地做到與時俱進，讓教學(xué)和現(xiàn)實結(jié)合得更加緊密些，拉近音樂和學(xué)生的距離，讓學(xué)生真正體會到音樂并不是那么遙不可及，它就在我們身邊。只有這樣，才能使學(xué)生對音樂真正有所體會，真正感受到音樂的美。

(三)提升教師素養(yǎng)，適應(yīng)普通音樂欣賞性和藝術(shù)性的教育特點

作為美的傳播者，音樂老師必須不斷提高自己的審美素養(yǎng)，增強審美意識，適應(yīng)音樂欣賞性和藝術(shù)性的教育特點［1］。首先，老師要注重教學(xué)儀態(tài)美，表現(xiàn)出音樂老師與其他課程教師不同的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的儀態(tài)，這樣就能從視覺上帶給學(xué)生音樂課程與其他課程不同的優(yōu)美和高雅感受;其次，老師要表現(xiàn)出音樂藝術(shù)性的教學(xué)語言美，從聽覺上給學(xué)生帶來音樂語言天然的節(jié)奏感;再次，老師要不斷鉆研，在課堂上展現(xiàn)出良好的心理品質(zhì)與扎實的知識功底的教學(xué)氣質(zhì)美，以音樂老師內(nèi)在的氣質(zhì)感染學(xué)生;最后，音樂老師要在音樂審美鑒賞、音樂審美表現(xiàn)、音樂審美創(chuàng)造以及音樂情感溝通上多下功夫，給學(xué)生展示出音樂老師的學(xué)識魅力美，引導(dǎo)學(xué)生去感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，促使學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)和熱愛生活。

總之，音樂老師要不斷提高自身素養(yǎng)，積極探索音樂課堂教學(xué)方式的改革，運用靈活多變的教學(xué)方法，展現(xiàn)音樂的魅力，使學(xué)生通過音樂課堂，感受和欣賞音樂，享受創(chuàng)造的快樂，體驗音樂煥發(fā)出的活力。只有師生合力，才能構(gòu)建出完美和諧的音樂課堂。

［1］劉平.審美是音樂教育的靈魂［J］.教育測量與評價(理論版)，2010(7):53.

［2］邵淑俊.如何讓學(xué)生真正融入課堂［J］.中小學(xué)音樂教育，2004(4):105.

［3］馮忠良.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2007:76.