建立“以學生為中心”的教學理念，優(yōu)化公共心理學課程教學

杜閏平

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自 661100）

建立“以學生為中心”的教學理念，優(yōu)化公共心理學課程教學

杜閏平

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自 661100）

心理學有其獨特的學科性質(zhì)，適用面廣泛，對現(xiàn)代人才的塑造起著重要的作用.探討了什么是以學生為中心的教學理念，并通過對高校公共心理學課程教學現(xiàn)狀的分析，論述了如何將以學生為中心的教學理念運用到公共心理學課程的教學中，力求讓學生在心理學課程的學習中，成為學習的主人, 并培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，掌握心理學相關(guān)規(guī)律、能運用心理學知識提高自我水平和個人素質(zhì)，體現(xiàn)心理學課程的價值所在.

以學生為中心；教學理念；公共心理學；課程教學

引言

現(xiàn)代社會知識快速發(fā)展，經(jīng)濟全球一體化，對人才的要求是具有高素質(zhì)的全面人才.學校教育對學生的培養(yǎng)不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該是教會學生學習的方法和技能，讓學生獲得終身學習的能力.那么,什么樣的教學才能達到這樣的需求呢？這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，摒棄“熟能生巧”的死學和“學海無涯”的苦學的教育思想，著重培養(yǎng)學生的樂學、巧學和主動學的精神，把以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為中心的課堂，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生獨立地獲取知識，同時也培養(yǎng)學生健全的人格.

公共心理學是我國普通高校的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為大學生的專業(yè)發(fā)展提供了基本的心理學知識基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展[1].所以,在公共心理學課程中引入“以學生為中心”的教學理念并改變相應(yīng)的教學方式，這對于優(yōu)化公共心理學課程的教學效果、實現(xiàn)心理學課程應(yīng)有的價值有著重要的作用，而且這也將成為我國高校教學發(fā)展的一種必然趨勢.

1 什么是以“學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”的教學理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威所提出來的教育觀點. 杜威主張教育要“以兒童為中心”，要解放兒童的思維，以兒童為中心來組織教學，并極力反對在教學中“以教師為中心”的做法，反對灌輸式教學.杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大.后來許多學者將“以兒童為中心”的教育思想進一步運用于中學和大學教育就成為了今天所提倡的“以學生為中心”的教育思想.

所謂“以學生為中心”，就是在教學中充分體現(xiàn)對學生的尊重、關(guān)照和引導，強調(diào)學生的主體地位，重視學生的自身價值和權(quán)利，把學生看成是積極的、富有創(chuàng)造性的自主學習者，而不是被動的接受者，這種教學模式體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念[2].

“以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”.以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學. “以學生為中心”強調(diào)學生是學習的主體，是“主動參加知識獲得過程的人”，而教師則是這個過程中的“組織者”和“引導者”.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”“一講到底”的局面，承擔起學習的 “傳授者”“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色 .

所以，要以學生為中心就必須建立以下教育理念:

第一，建立以全面發(fā)展，人人成才，素質(zhì)教育加專業(yè)發(fā)展的成才觀；

第二，注重學生多方面的差異，注重每個學生價值和權(quán)利，促進學生的多樣化的發(fā)展的因材施教觀及教學內(nèi)容觀；

第三，學生自主學習，終身發(fā)展為指導的教學方法觀；

第四，以人為本，尊重學生的靈活的評介方法.

當今時代，知識的更新越來越快，想要在有限的課堂內(nèi)把人類積累的知識技能傳授給學生是不可能也是不必要的，而應(yīng)該是教會學生自己去獲取知識、掌握技能.在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識將更有意義.所以，讓學生掌握學習的方法和對學生能力的培養(yǎng)，這才是教學的目的所在.

想要實現(xiàn)課堂教學的“讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生能力”的功能,這就需要建立“以學生為中心”的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式.

2 公共心理學課程教學中存在的問題

心理學是研究人的心理規(guī)律的科學，只要有人存在的領(lǐng)域就有心理學規(guī)律的存在.掌握心理規(guī)律，有利于我們的學習、工作和生活的順利進行.心理學課程作為普通高校的公共課程，對師范專業(yè)以及非師范專業(yè)學生都是需要的，它可以讓學生學習心理學的基本知識、了解人類心理發(fā)展的規(guī)律、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)并有助于將來的工作和生活.但是在實際的教學中，由于各方面的原因，心理學課程的教學效果并不理想，所以公共心理學課的作用與價值也不能很好地體現(xiàn).

2.1 教師的教學觀念落后

在大多數(shù)教師的觀念里，認為大學生的學習主要就是要掌握系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識.所以，長期以來,我國高校教師在教學過程中注重的是傳授系統(tǒng)的理論知識，關(guān)注的是知識本身和學習結(jié)果，而忽視了學習過程和方法.在公共心理學課程的教學中，也受這種觀點的影響，認為心理學的教學主要就是要讓大家掌握基本心理學概念和原理，而對于學習過程中學生的學習興趣、主動性卻是教師認為無法顧及或者顧及不了的.

2.2 教學內(nèi)容陳舊，與實際聯(lián)系少

近幾年心理學知識內(nèi)容迅速普及，高校學生在日常學習中接觸到許多與生活相關(guān)的心理學內(nèi)容 ，加上對自我成長、未來人生的強烈求知欲，多數(shù)大學生對公共心理學課程的學習都抱有濃厚的興趣與較高的期望.但是真正進入公共心理學課堂的學習后，不少學生產(chǎn)生了不滿甚至失望的感覺，①認為內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握.高校共公共心理學課程的傳統(tǒng)教學模式過分追求知識體系的完整，學習理論概念所花的時間過多.②許多內(nèi)容陳舊落后，與學生實際生活、學習各方面脫節(jié)，應(yīng)用性不強.雖然一些章節(jié)也涉及到與教學、生活相關(guān)的知識，但是都是教師說理式的講解，學生并未真正的掌握這些心理學規(guī)律的運用③教學對象由原來的師范生拓寬到全校各個專業(yè)，心理學在各個領(lǐng)域的知識聯(lián)系和實際應(yīng)用顯得較為分散，教學實踐存在困難.

2.3 教學方法單一

在心理學教學中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典，使心理學科具有一定的趣味性，但教師的教學僅停留在如何讓學生理解并記住相關(guān)的概念和理論上，忽視了學習的過程和學習方法，教學方法單一，往往是灌輸式的教學貫穿始終，教學中學生的互動不足，自主、合作也體現(xiàn)不出來，因此學生的學習成了上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記，沒有真正從心靈上去感知和體會心理規(guī)律，導致對心理學的學習學而不會、學而無用.

3 如何在公共心理學課程教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念優(yōu)化心理學教學

心理學的教學對學生的成長有著重要作用,要想發(fā)揮這種重要作用,就必須讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用.

以學生為中心的教學理念并不是一兩節(jié)精心設(shè)計的課堂就能夠體現(xiàn)的,必須是貫穿在整個教學活動當中,由整個的教學過程來體現(xiàn).下面本文將從轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學內(nèi)容、改變教學方式、改革評價手段這四個方面來談?wù)勅绾卧谛睦韺W的教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念.

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

要優(yōu)化心理學教學,發(fā)揮心理學課程的作用，必須要維持學生對心理學的興趣.那么要怎樣才能夠讓學生在學習過程中始終對心理學有原初的興趣和期望呢？首先，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學思想,建立“以學生為中心”的教學理念.

在公共心理學的教學中，很多教師仍然受“師者，傳道授業(yè)解惑也”的觀點影響，教師的精力都放在如何去“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，并且認為只有老師講過的學生才會，沒有講過的就不會，因此教學以教師為主體，講課力求面面俱到、詳講細講，并且一堂課一講到底，而事實上這樣的教學效果卻并不理想，老師講了的學生也并不會，因為失去學習主動性的學生根本不可能認真的去聽老師講課.這也讓學生日益養(yǎng)成了對老師的依賴性，讓公共心理學的教學步入“上課記筆記，考前背筆記，考后丟筆記”的結(jié)局，最終讓學生在心理學課程的學習以失望而告終.因此，我們應(yīng)該重先去審視“師者，傳道授業(yè)解惑”的思想，樹立“以學生為中心”的教學理念，盡可能的創(chuàng)造機會讓學生自己去學習，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人.

3.2 合理組織和安排教學內(nèi)容

當我們在當心自己是否把大綱內(nèi)容講完了、是否全部講到位講清楚了的時候，我們應(yīng)該這樣問自己:是否全體學生都聽課了？是否我們所講的內(nèi)容大家都認真地聽講了？事實上我們都知道答案是否定的.這也是公共課教學共有的問題所在.所以我們更應(yīng)該思考的不是學生是否掌握了全部的概念，而是在這個過程中學生是否主動的學習了.

在教學過程中，學生才是學習的主體，教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機會讓學生去發(fā)揮他們的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，所以并不是課本上所有的內(nèi)容都需要教師面面俱到的去講，這是沒有必要也是沒有效果的，我們應(yīng)該進行合理的調(diào)整，把一部分內(nèi)容放手給學生讓他們自己去學習和研究.

那么，我們應(yīng)該如何去調(diào)整和組織教學內(nèi)容，講哪部分？又把哪部分內(nèi)容放給學生去研究和學習呢？筆者在教學實踐中，把每一章的教學內(nèi)容分為了兩部分，一部分是教師的專題講座的內(nèi)容,另一部分是學生的主題研究學習的內(nèi)容.專題講座由每章的基本概念、理論構(gòu)成，而對于心理規(guī)律的實踐和應(yīng)用部分則是學生的主題研究性學習的內(nèi)容.比如，在第二章注意的學習過程中，老師把注意的概念、規(guī)律和品質(zhì)以專題的形式并且把這些心理學概念理論融入生活常識中講解；而注意規(guī)律的應(yīng)用、注意品質(zhì)的培養(yǎng)這些實踐性較強的內(nèi)容則留給學生以小組的形式進行主題研究，老師采取一定的手段對學生的小組研究學習進行監(jiān)督和指導，最后由小組把研究成果匯報給全班學生.通過這樣的調(diào)整后，在整個心理學教材的內(nèi)容中，大約有三分之一的內(nèi)容要留給學生自己去研究學習，實踐證明了這樣對教學內(nèi)容進行調(diào)整后，其效果遠勝于教師把所有內(nèi)容一講到底的安排.筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對內(nèi)容進行調(diào)整后95%的同學認為對心理學的學習興趣加強了，90%的同學認為在這個過程中學習能力提高了，92%的同學認為對心理學課程的內(nèi)容掌握得較好.

公共心理學課程主要以基本的心理學現(xiàn)象和規(guī)律為內(nèi)容，而這些現(xiàn)象和規(guī)律在生活中隨處可見，我們要帶著學生在生活中找各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，把教學內(nèi)容和學生的生活結(jié)合起來，這也是教師在專題講座中組織教學內(nèi)容是必須要考慮的.脫離生活的講心理學，那就是枯燥的概念；而在我們的日常生活中找心理現(xiàn)象，那就是生動的實用的知識.

3.3 改變教學方式

大部分高校的公共心理學課程都存在著大容量、高密度和滿堂灌的教學方式的特點.學生在這門課中的學習完全處于被動狀態(tài),通常都是老師一堂課講到底,教師在講臺上兢兢業(yè)業(yè)地投入的講著,而學生在下面有的在忙碌著記筆記、有的則悄悄地做著于課堂無關(guān)的事情，課堂后學生對心理學的學習更無從談起，最后期末考試前學生再背背復習提綱，然后參加期末考試.這就成了公共心理學課程的整個學習過程.顯然，這樣的教學方式既不利于心理學課程的學習，也不利于學生能力的發(fā)展，所以是需要進行改變的.

以學生為中心，就不僅僅是轉(zhuǎn)變教育觀念和調(diào)整教學內(nèi)容，相應(yīng)得教學方法也要隨之進行改變.以學生為中心的教學強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生才是學習的主人，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件讓學生積極主動地去獲取知識.尤其在公共心理學者們課程的學過程中，學生的學習興趣和主動性尤其重要.這就要求我們在教學過程中要改變教師講授這種傳統(tǒng)的單一的教學方法，采取結(jié)合教師講授、學生自主學習、合作學習、探究學習等多樣化的教學方式，把拋錨式教學、主題中心教學（PBL）、認知學徒制教學、非指導性教學等關(guān)于以學生為中心的教學模式引進課堂.

在公共心理學課程的教學中，筆者主要進行了專題講座配合以主題為中心的教學模式（簡稱PBL）的嘗試.以主題為中心的教學方法(problem—based learning，PBL)，簡稱PBL，最早由Barrows與Tamblyn提出[3]，是以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式[4].主要通過學習者的合作解決真實性問題，學習隱含與問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學習自主學習、終身學習的能力[5].把PBL教學運用在公共心理學教學中，主要程序是:學生報名所感興趣的專題→根據(jù)學生興趣分組→每組選一個組長負責組織活動和聯(lián)系→教師根據(jù)專題內(nèi)容規(guī)定每個小組所研究的內(nèi)容→小組課中和課后的以主題為中心的研究活動→小組向教師匯報學習結(jié)果→各小組向全班匯報學習討論的結(jié)果→小組最后的反思和總結(jié).在這個過程中有一點很重要就是教師對各個小組的主題研究活動要做好監(jiān)督和指導以保證其質(zhì)量和效果.同時為了保證小組內(nèi)的每一位學生都真正參與學習活動，筆者采取了小組內(nèi)可進行得分分配的辦法.通過兩輪的教學實踐證明，PBL教學是很有效的，學生的學習興趣、主動性、合作能力等都得到了很好的提高.

3.4 改革評價手段

以學生為中心的教學關(guān)注學生的學習過程，重視學生的學習興趣培養(yǎng)和學習方法的獲得，其教學方式不再是單一的講授法，那么相應(yīng)得教學評價方式也就不能再簡單采用傳統(tǒng)教學中那種單一的注重結(jié)果的外部的評價方式，而應(yīng)該結(jié)合多種評價方式，采用多元化評價方法.

第一，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價.形成評價又稱過程性評價，是在教學或者學習過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標順利完成而進行的評價[6].總結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是對一個完整的教育過程作出的判斷，是對教學全過程的檢驗.采用這兩種評價方式既注重了學習過程有注重了學習結(jié)果.在筆者的教學實踐中，通過形成性評價來反饋學生的課堂表現(xiàn)和主題中心學習，最后通過期末考試的方式對學生的最終學習情況進行總結(jié)性反饋.

第二，從學生互評、自評和教師評價三個維度進行評價，全面評估學生的學習情況.在筆者的公共心理學課程的教學中，.針對學生的PBL學習過程，采用了小組互評、小組自評和教師評價三者結(jié)合的形成性評價，對學生的自主學習過程給與全面而客觀的評價，同時讓學生在互評與自評的過程中相互學習、反思自己；而針對整個學期的心理學課程內(nèi)容的學習，最終則結(jié)合了期末考試來進行總結(jié)性的評價.形成性評價和總結(jié)性評價的成績最終構(gòu)成了學生的總評成績.這樣的評價方式既體現(xiàn)了過程，又體現(xiàn)了結(jié)果，同時還體現(xiàn)了學習者主體本位的評價原則.

[1]金榮.高等師范院校公共心理學教學改革探析[J].內(nèi)蒙古民族大學學報,2010,(1).

[2]向媛秀.“以學生為中 心"的 教學模式在高職院校的實踐和探索[J].高教論壇.2011,(9).

[3]黃亞玲,劉亞玲,彭義香等.中國學生應(yīng)用PBL學習方法可行性論證[J].中國高等醫(yī)學教育,2007,(1):3—5.

[4]趙潔,劉中秋.PBL教學法在藥劑學教學中的應(yīng)用[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2009,(1):44—45.

[5]達·托爾普·薩拉·塞奇.基于問題的學習—讓學習變得輕松而有趣[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2004.

[6]吳萍.新編教師教學技能訓練教程[M].北京:北京師范大學出版集團.2011.

[7]劉時勇.地方高師院校辦學定位與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].四川理工學院報(社會科學版),2011,(2).

Establish a Student-centered Teaching Philosophy Optimize Public Psychology Course Teaching

DU Run-ping
(Education school of Honghe University, Mengzi661100,China)

Tpsycholog y has its own unique nature of the subject and widely scope of application. And it will play an important role in shaping the modern people. This paper explore s what is the student-centered teaching philosophy, and discusses how the student-centered teaching philosophy will be applied to the teaching of public psychology curriculum according to analysis of the teaching status of public psychology curriculum in colleges and universities. That will strive to enable students to be masters of learning in the process of studying psychology course, cultivating the studying interest and self-learning ability, mastering the relevant laws of psychology, applying psychological know ledge to improve self learning level and personal qualities, reflecting the value of psychology courses.

student-centered;teaching philosophy;public psychology;course teaching

G455

A

1008-9128（2012）02-120-04

2011-12-20

紅河學院校級質(zhì)量工程（J9201007）

杜閏平（1979-），女，云南蒙自人，講師.研究方向:教育學.

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