高職高專教學改革思考

□文/張 波

（河北政法職業(yè)學院 河北·石家莊）

高職高專教學改革思考

□文/張 波

（河北政法職業(yè)學院 河北·石家莊）

市場經(jīng)濟條件下，要求高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)出來的學生既要掌握基本的理論知識，又要具備相應(yīng)的動手能力，否則在求職時將面臨與本科畢業(yè)生激烈的競爭，然而我國高職高專教育多年來受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，存在著很多不盡如人意的問題，須加以改進。

高職院校；教學改革；實踐技能

收錄日期：2012年5月4日

目前，我國高職高專教育的在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山，學?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，發(fā)展勢頭迅猛。國家也提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。高職高專教育既面臨機遇，又面臨挑戰(zhàn)，在蓬勃發(fā)展的高職教育背后隱藏著許多問題值得探索并解決，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）外界對高職教育的認可度、支持度不夠。一方面雖然政府在高職教育發(fā)展上做了大量的工作，出臺了許多指導性政策和文件，但是國家對高職教育建設(shè)的經(jīng)費投入和政策支持還遠遠不夠；另一方面由于高職教育主要培養(yǎng)動手能力強的實用型人才，受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)人認為高職教育僅是低層次的教育，是高考分數(shù)未達到本科錄取線的學生不得已的選擇，由此導致高職教育的社會地位和質(zhì)量受到嚴重影響，制約了高職教育的健康發(fā)展。

（二）高職院校招生增長過快。這幾年的連續(xù)擴招，導致在校學生人數(shù)猛增，優(yōu)秀教師短缺，學校設(shè)備緊張，學生學習、住宿等硬件設(shè)備跟不上發(fā)展。

（三）學生學多用少。通過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多高職畢業(yè)生都有這樣的體會，從學校畢業(yè)踏上工作崗位后，就發(fā)現(xiàn)在學校里學的書本知識、理論知識能派上用場的很少，還要重新學習。

（四）整體高職教育環(huán)境制約學生學習興趣的提高。高職高專學生學習基礎(chǔ)整體上相對偏低，沒有掌握良好的學習方法或是養(yǎng)成良好的學習習慣，學習被動性很大，在較寬松的大學學習環(huán)境下更是無所事事。校方考慮到同學們的實力也會相應(yīng)降低要求。以上因素彼此影響使得高職學生水平長期徘徊在低水平上。

（五）對實訓教學重視不夠。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在教學內(nèi)容方面重理論，輕實踐。理論課時量大，內(nèi)容過多、過深，而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實踐技能教學課時少、內(nèi)容陳舊且與理論教學相脫節(jié)，用于實訓教學的資金也比較少，缺乏專門的實訓教材、教學軟件、實訓基地和實習指導教師。如此一來，勢必導致學生缺乏實際技能，動手能力不強，不能滿足社會對高職人才的需求，使高職教育偏離辦學初衷。

（六）社會兼職教師數(shù)量過少。為促進學校與生產(chǎn)第一線的緊密聯(lián)系，發(fā)達國家的高校都聘請了相當比例的兼職教師，而且這一比例也逐年呈上升趨勢?！耙悦绹鵀槔?，20世紀九十年代以來，兼職教師的比例基本上穩(wěn)定在40%左右，在職業(yè)類學校這一比例更高。而我國高職兼職教師占學校專任教師的比例僅為10.3%”。實際從事工作的基層人員、技術(shù)人員、管理人員對職業(yè)的體驗是高職學校教師難以掌握的。因此，兼職教師數(shù)量過少，不利于實訓教學。

（七）學生頂崗實習缺乏配套的法律法規(guī)作為保障。在我國，由于高職教育起步較晚，學生如何在企業(yè)實習鍛煉在法律法規(guī)方面尚沒有硬性規(guī)定。大多校外實訓教學基地是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習。學院“校企合作、工學結(jié)合”相應(yīng)的運行機制和長效機制尚不健全，相關(guān)的組織管理機構(gòu)、管理方法、調(diào)控手段和政策制度仍不完善，不利于開展深層次的合作，不能很好地實現(xiàn)學校與企業(yè)之間互惠互利、合作共贏的目的。

為實現(xiàn)高職高專教育教學改革與發(fā)展，應(yīng)主要從學校、老師、同學這三方面入手，多聽取各方面的意見，通過循序漸進的方式提升高職院校教育教學水平。

（一）準確定位培養(yǎng)目標。高職高專教育是職業(yè)教育、特色教育，主要培養(yǎng)實踐能力強，具有良好職業(yè)道德，全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是研究型人才。高職院校應(yīng)以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路”。要做到這一點，僅靠和若干企業(yè)簽訂一紙協(xié)議是不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。校領(lǐng)導應(yīng)該主動跟社會上的用人單位聯(lián)系，了解企業(yè)需要的人才類型，設(shè)置特色專業(yè)、特色課程，編纂校本教材，在教學工作中有的放矢地提高同學們的能力與素質(zhì)。也可以嘗試學校教學人員和企業(yè)工作人員雙向兼職，科技助企，產(chǎn)學研實踐助校，學校和企業(yè)資源和效益共享。總之，只有率先形成鮮明的辦學目標，方可在競爭中把握先機，立于不敗之地。

（二）注重提高教師能力，增加“雙師”素質(zhì)教師比例。教師是保證教學質(zhì)量的核心。一支有良好政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是高職教育改革和發(fā)展的根本大計。學校應(yīng)在待遇、費用等多方面提供條件，定期安排教師兼任企業(yè)顧問或到企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐動手能力，積累實際工作經(jīng)驗；同時鼓勵教師參加學歷教育和實踐培訓，提高理論水平。

（三）逐步擴大兼職教師比例。社會兼職教師的聘用一方面有利于學生學到最新的專業(yè)知識，緊跟技術(shù)的變化，深入了解企業(yè)內(nèi)部運營，更真實地提前體驗社會；另一方面有利于減輕學校的經(jīng)費和福利負擔，降低辦學成本。學校應(yīng)注重人才，在重點引進教授、副教授等高層次師資的同時，積極與政府、企事業(yè)單位和其他高校聯(lián)系，聘請政府領(lǐng)導、企業(yè)家、工程師、經(jīng)濟師、技師和能工巧匠以及校外退休的專家、教授等各類人員作為學院的兼職教師。

（四）注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，著重提高動手能力

首先，營造良好的學習氛圍。學校通過組織各種形式的演講、朗誦、辯論、職業(yè)技能大賽，組建實訓實驗室，成立學習小組、英語角，聘請校內(nèi)外專家講座等多種形式提升學校的學術(shù)氛圍；教師在課堂上因材施教，轉(zhuǎn)變過去的填鴨式、應(yīng)試型教學，努力營造自由、寬松的學習環(huán)境，理論聯(lián)系實際，讓盡可能多的學生參與課堂，使學生成為課堂的主體，課下給予學生更多的鼓勵與關(guān)懷，時刻注重培養(yǎng)學生的自我學習、自主動手等方面的能力，激發(fā)同學們的學習興趣。

其次，大學時期正是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，必須加強人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，兼顧學生就業(yè)與綜合能力的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為“學會認知、學會生存、學會做事和學會與他人共處”的全面發(fā)展型人才。

最后，堅持“實際、實踐、實用”的原則，改變原有教學模式。轉(zhuǎn)變原有課程設(shè)計中理論課一邊倒的傾向，在重視理論學習的同時，注重增開一些實踐課程。改革考核體系，強調(diào)考試內(nèi)容多元化，以職業(yè)核心能力為重點，加強學生的基本技能、專業(yè)技能的考核；強調(diào)考試形式多樣化，突破現(xiàn)行的閉卷考試，加強動手能力考試，學生可以通過提交項目報告、實驗報告、專題設(shè)計或課程設(shè)計成果等完成課程考核；強調(diào)考試時間分散化，重視平時及過程的考核。同時，設(shè)立“雙證書”制，要求學生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證書還至少擁有一門職業(yè)資格考試證書，增強就業(yè)砝碼。

面對高職高專教育的新形勢，我們應(yīng)以改革創(chuàng)新精神推動高職教育持續(xù)健康發(fā)展，讓高職教育為建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)輸送更多、更好的高等應(yīng)用型人才。

[1]劉進榮.推進我校高職高專教育教學改革與發(fā)展.內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報，12.

[2]趙歡歡.高職高專教育改革與發(fā)展展望.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.

[3]劉偉，周研.我國高職教育的現(xiàn)狀、改革與發(fā)展.吉林建筑工程學院學報，2011.

G64

A