高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作：問題與對策

歐陽東峰

（廣東工業(yè)大學 外國語學院，廣東 廣州 510006）

一、四類意識的缺失

根據(jù)大綱的要求，本科畢業(yè)論文要求學生在論文中體現(xiàn)研究意識，運用研究方法，符合學校論文手冊規(guī)定的格式體例，用準確流暢的語言文字表達觀點，解決研究問題。畢業(yè)論文事關本科培養(yǎng)目標和專業(yè)教學水平，意義重大，但當前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量現(xiàn)狀卻令人堪憂。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題主要體現(xiàn)在以下四個方面的意識缺失：問題意識、方法意識、理論意識和規(guī)范意識。這四類意識貫穿于論文寫作的全過程，由研究論文的創(chuàng)作起源、操作步驟到指導思想、學術(shù)誠信，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺。

問題意識是一個哲學命題，最早由姚本先在1990年提出。他認為人們在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，這種意識驅(qū)使人們不斷地提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱之為問題意識［2］。撰寫學術(shù)論文旨在解決某個問題，繼而進行分析并嘗試解決，因此，問題意識是生發(fā)研究問題的前提。問題意識推崇批判性思維，這種大膽質(zhì)疑的精神體現(xiàn)了人的洞察力，也帶來了新的學術(shù)生長點。但在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作中，仍然存在著重復研究、人云亦云的現(xiàn)象，這種簡單重復他人的勞動，無法體現(xiàn)創(chuàng)新思維，也缺乏真正的進步。

方法意識是指在研究問題時要有意識地運用科學的方法，依靠邏輯推演或規(guī)律探尋的途徑得出有理有據(jù)的結(jié)論?？茖W研究方法論分為三個層次：一是哲學方法論，是哲學世界觀為科學研究提供的最普遍的方法理論，屬于認識論的范疇；二是一般研究方法論，是可適用于一些共同研究領域如人文社會科學的研究路徑；三是具體科學方法論，適用于某個或某些學科領域的具體方法。此處使用的術(shù)語指第三種意義，也是本科專業(yè)學生的畢業(yè)論文在實用操作上最需要和最缺乏的。筆者在指導論文的過程中，發(fā)現(xiàn)不乏理論和實踐的簡單拼湊，隨意式、感悟式的個人經(jīng)驗之談，甚至是上課筆記的大量堆砌，可見要創(chuàng)作出科學嚴謹?shù)难芯空撐?，方法論的學習必不可少。

理論是以概念的邏輯體系所表述的現(xiàn)實，反映了事物的共性、本質(zhì)、規(guī)律和必然，是人們認識事物普遍性、本質(zhì)性和規(guī)律性的依據(jù)［3］。作為學術(shù)論文，理論支持必不可少，但經(jīng)?？梢妼W生的畢業(yè)論文里堆砌一系列實例，理論支撐貧乏或缺失，論文顯得空洞無力，或者理論與實踐兩張皮，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。如果只是舉例和流于表面的幾句評析是不能挖掘問題的根源的，缺乏理論訓練就做不到透徹的分析，也無法將人類的語言文化現(xiàn)象概念化、認知化。

規(guī)范意識包括學術(shù)規(guī)范和寫作規(guī)范兩方面。在這個網(wǎng)絡發(fā)達的時代，利用先進的資源搜索材料已不是難事，但這往往容易成為學生信手拈來，不勞而獲的源泉。在畢業(yè)論文中翻譯文本，剽竊他人成果，選取不適合本專業(yè)的課題等現(xiàn)象時有發(fā)生，違反學術(shù)引文規(guī)范和學術(shù)成果規(guī)范的現(xiàn)象同樣存在。除了學術(shù)規(guī)范，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中的寫作失范現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，學術(shù)質(zhì)量不盡如人意，如對同一研究對象、同一研究視角的選題重復研究等，這一系列的學術(shù)失范問題急需研究者的關注。

二、針對四類意識缺失的應對策略

1. 針對問題意識缺失的對策。畢業(yè)論文的撰寫一般分為五步，即選題、搜集材料、閱讀文獻資料、擬寫提綱、撰寫成文，問題意識貫穿于整個過程中，指導老師應在監(jiān)督指導中培養(yǎng)學生的問題意識，尤其是選題和閱讀這兩個環(huán)節(jié)。選題是進行論文寫作的第一步，它明確了研究的課題，并由此決定論文的價值和方向，因此非常關鍵。據(jù)筆者經(jīng)驗，大部分學生都在選題時遇到困難，缺乏問題意識和反思精神。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題多為英美文學、翻譯、西方文化、語言學方面，但學生往往只停留在知識輸入的層面上，成為被動接受信息的客體。

除了選題之外，問題意識還在文獻閱讀中占據(jù)重要地位。閱讀可以分為泛讀和精讀，泛讀指瀏覽文獻，特別是摘要和結(jié)論，了解其概況，判斷是否有關，是否需要精讀；精讀是仔細研讀、分析和歸類，同時記錄文章內(nèi)容和感想評述。在閱讀的過程中，指導老師可以有目的性地引導學生自我發(fā)問，如資料來源是否可靠？論證過程是否科學？邏輯是否清楚？論述是否全面？論據(jù)是否真實？結(jié)論是否可信？最關鍵的是，該文獻與目前的研究有何關系？是否形成學術(shù)出發(fā)點？批判性的閱讀為接下來的論文展開和論點確立打下基礎。

文獻閱讀的直接成果就是文獻綜述，所謂文獻綜述，“綜”是對文獻進行綜合分析，組織整合?！笆觥笔侵笇σ呀?jīng)整理好的文獻進行系統(tǒng)的述評，并據(jù)以形成自己的研究起點，進行發(fā)問。但大部分學生的文獻綜述是綜而不述，只是信息壓縮式地羅列出了各家各說，缺乏問題意識和批判性的學術(shù)見解。作者討論的話題位于學術(shù)版圖的什么位置，對現(xiàn)有的知識有何增加或修訂，觀念如何突破，要解決什么問題等等，如此條分縷析才能厘清寫作的思路。

風影雙手合十，念了一句，阿彌陀佛。她沖上前來，扳住他的身子，不停地搖晃著，嚷嚷個沒完沒了，你這個沒良心的，怎么就忍心離開我？你好狠的心！原來你的心思一直在那些泥菩薩身上，從來沒有想到過我。我們這個茶莊生意總的來說還不錯，你也算個小老板了，小日子過得有滋有味的，你為什么突然要離開？你走了叫我怎么辦？你這個沒良心的！你的良心是不是喂了野狼野狗？

可見，研究問題的產(chǎn)生不是憑空臆造，而是來自大量的閱讀和積累，以及植根于閱讀的批判性思考和研究發(fā)問，如此厚積薄發(fā)，反復訓練，才能培養(yǎng)學生的問題意識。

2. 針對方法意識缺失的對策。一般來說，在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中存在兩大類別——人文研究方法和實證研究方法，前者是傳統(tǒng)的人文學科論證方法，以理論假設為前提，通過邏輯思辨和推理闡釋形成觀點；后者則借鑒了自然科學的方法，對語言文化現(xiàn)象進行自然描述，借助實驗法、觀察法、語料庫等獲取數(shù)據(jù)，進行量化研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。人文派強調(diào)闡釋性論證，重個性行為，科學派注重解釋性實證，重共性規(guī)律。

在英語專業(yè)本科論文里，由于方法意識薄弱，較常出現(xiàn)缺乏充分的論據(jù)就擅作推理，妄做價值判斷而不是事實判斷的現(xiàn)象。英語專業(yè)畢業(yè)論文選題的復雜性決定了研究方法的多樣性。實際上，人文研究的對象是植根于實踐的理論，因此離不開歸納現(xiàn)象所得的數(shù)據(jù)；而實證研究量化觀察結(jié)果，用于構(gòu)建模式和解釋事物。這二種研究路徑代表了二種方法和工具，都離不開對現(xiàn)象的分析和評價，因此無孰優(yōu)孰劣，二者的關系不是對抗而是互補的，廣泛觀察和先進技術(shù)為人文研究提供了可能，實證研究也是建立在理論框架推演的基礎之上。

要培養(yǎng)方法意識，離不開細化的三個方面——整體意識、角度意識和操作意識。馬正平認為整體意識是指掌握哲學方法和自然科學方法，角度意識指運用其他人文學科的概念或理論來研究自己的研究對象，操作意識指能掌握具體的研究手段和技術(shù)［4］。在論文創(chuàng)作和撰寫的過程中，應注意開發(fā)學生的方法意識，使其對研究方法有個整體的概念，有針對性地根據(jù)不同的研究對象和研究目的使用不同方法，并了解一些主要的操作步驟，甚至能恰當?shù)剡M行研究方法的整合。

3. 針對理論意識缺失的對策。理論在學術(shù)研究里一般有四方面的作用：描寫、解釋、指導、預測。借助理論及其分析工具，可以深入地研究問題，在學理上令人信服。在英語本科階段，學生應學習和掌握的理論為一些基本的語言學理論、翻譯學理論、文學文化理論等，在概要性地了解各家各派的觀點之后，應該重點熟知其中的某幾種理論及其相應術(shù)語和分析框架，用來描寫語言文化現(xiàn)象，解釋背后的成因，學生在指導下完成研究步驟，并預測同等作用機制下的結(jié)果，產(chǎn)生有理據(jù)的判斷、科學性的結(jié)論和有學術(shù)價值的成果。

誠然，在本科培養(yǎng)方案中，語言基本功和知識技能的學習非常重要，這也是教學大綱明確規(guī)定的培養(yǎng)目標，但如果因為要培養(yǎng)實踐能力而只停留在經(jīng)驗層面，忽視了理論知識的傳授，學生就無法樹立起科學性的理論意識，對事物的判斷和分析止于表象。因此，在論文寫作指導工作甚至在整個本科階段的培養(yǎng)中，適當?shù)刂v授理論，并幫助學生樹立正確的理論意識觀念是非常必要的，這并不意味著要脫離實踐，而是感性知識和理性認知并舉。

4. 針對規(guī)范意識缺失的對策。教育部社會科學委員會于2004年出臺了 《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范》，明確規(guī)定高校師生需共同遵守的學術(shù)準則，要求高校師生遵守學術(shù)道德、學術(shù)引文規(guī)范、學術(shù)成果規(guī)范、學術(shù)評價規(guī)范和學術(shù)批評規(guī)范［5］。這就要求學生首先要樹立起正確的學術(shù)誠信觀，愛護自己的學術(shù)生命，拒絕學術(shù)失范行為，如引用他人的觀點、數(shù)據(jù)、方案等文獻不加注釋，或者在引用時扭曲原意，斷章取義，讓讀者誤認為是當前論文作者的思想或引文作者的原意，以及簡單粗糙的重復研究，等等。

在具體的體例和寫作上，各校的畢業(yè)設計 （論文）手冊里都詳細列出了對論文格式的要求，在構(gòu)件上應包括封面、中英文摘要、關鍵詞、目錄、正文、插圖、表格、注釋、參考文獻、致謝和附錄，并對各部分的字體字號作了具體的規(guī)定，但學生對細節(jié)不夠注重，在各章節(jié)特別是參考文獻方面，存在著一系列問題，如引用過少或格式不統(tǒng)一，語言表達水平 （英語和漢語）也需要提高，這些都需要指導老師的介入、監(jiān)督和指導。

畢業(yè)論文寫作之際，正值學生實習、求職或進一步求學之時，面臨的壓力較大，再者，他們正處于科學研究的起步階段，對學術(shù)規(guī)范和寫作規(guī)范認識還不夠明確，有的是明知故犯，有的是無心之錯。畢業(yè)論文不同于一般的學術(shù)論文，它是在論文指導老師的審閱指導下完成的，因此，學生應端正學術(shù)態(tài)度，及時有效地與導師溝通，導師也應曉之以理，說明危害，杜絕學術(shù)不端行為的發(fā)生，按質(zhì)按量完成本科階段最后一項學習任務。

本科畢業(yè)論文是大學生是否能取得畢業(yè)文憑的重要依據(jù)，更是對其知識水平和運用能力的一次全方位的考驗。但由于缺乏問題意識、方法意識、理論意識和規(guī)范意識，初踏科研之路的大學生遇到了不少的困難，需要多方面的指導，為了圓滿地完成大學的學習任務，提高教學質(zhì)量，深化教學改革，有必要訓練學生的思維，培養(yǎng)這四類意識，使其既有閱讀也有反思，既有共識也有獨創(chuàng)，既有實踐也有理論，既有知識也有能力，真抓實干提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組 .高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［G］.上海：上海外語教育出版社，2000：3.

［2］姚本先 .淺論課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的積極意義［J］.中國教育學刊，1990 （1）：40－43.

［3］孫正聿，李璐瑋 .現(xiàn)代教養(yǎng)［M］.長春：吉林教育出版社，1996：47.

［4］馬正平 .高等文體寫作訓練教程：第1卷［M］.北京：中國人民大學出版社，2002：128－129.

［5］教育部社會科學委員會 .高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范［EB／OL］.（2004－06－22）［2010－08－09］.http：／／www.edu.cn／20041118／3121016.shtml.