高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革初探

蔣愛(ài)萍

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,江蘇 常州213164)

一、高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

教育部16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命?！备叩嚷殬I(yè)教育“要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(2009年)也提出,英語(yǔ)課程“更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！庇纱?高職公共英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,能在與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流;同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力;為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主,應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重,不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力,特別是在職場(chǎng)用英語(yǔ)處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程與教學(xué)的學(xué)科體系,重構(gòu)英語(yǔ)課程與教學(xué)體系,進(jìn)行高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究非常必要。

二、高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征,但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng),而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為項(xiàng)目化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。[1]

項(xiàng)目化教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。教師將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,并圍繞著項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生則直接參與和完成項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng)?！皩W(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí),學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí),在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！盵2]在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通常以小組合作的形式,分工合作,制定計(jì)劃,利用學(xué)到的知識(shí)和方法共同完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

三、高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)和需求重新設(shè)置了高職公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)。高職公共英語(yǔ)以典型工作活動(dòng)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能為線(xiàn)索組織教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)通用職業(yè)場(chǎng)所的工作流程,將教學(xué)內(nèi)容整合為六個(gè)大的活動(dòng)項(xiàng)目,每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目包括若干小的職業(yè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)主題。通過(guò)這些活動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和職業(yè)能力。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體如下:

項(xiàng)目一:迎接客人(Meeting the people)

此項(xiàng)目的職業(yè)活動(dòng)包括自我介紹、接聽(tīng)電話(huà)、寫(xiě)電話(huà)留言、寫(xiě)便條、接機(jī)、介紹公司和參觀公司、宴請(qǐng)客人等。

項(xiàng)目二:召開(kāi)會(huì)議(Having a meeting)

此項(xiàng)目的職業(yè)活動(dòng)包括通知 (口頭和書(shū)面)、電話(huà)邀請(qǐng);寫(xiě)邀請(qǐng)函及回函、日程安排、會(huì)議室布置和安排、會(huì)場(chǎng)服務(wù)

項(xiàng)目三:安排旅游(Arranging a trip)

此項(xiàng)目的職業(yè)活動(dòng)包括聯(lián)系旅行社、預(yù)訂賓館;寫(xiě)預(yù)訂函及回函、入住賓館;退房、購(gòu)物、觀光、景點(diǎn)介紹、抱怨及道歉

項(xiàng)目四:貿(mào)易業(yè)務(wù)(Trade business)

此項(xiàng)目的職業(yè)活動(dòng)包括產(chǎn)品廣告、參加展覽、產(chǎn)品介紹、咨詢(xún);咨詢(xún)函及回函、送貨及確認(rèn);

項(xiàng)目五:售后服務(wù)(After sales service)

此項(xiàng)目的職業(yè)活動(dòng)包括電話(huà)咨詢(xún)、電話(huà)投訴;投訴函及回函、退換貨、維修服務(wù)

項(xiàng)目六:求職應(yīng)聘(Job seeking)

此項(xiàng)目的職業(yè)活動(dòng)包括個(gè)人規(guī)劃、介紹信、推薦信、證明信、招聘廣告、求職申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試

常州紡院高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn):

1.打破教材章節(jié)順序,以項(xiàng)目活動(dòng)順序組織教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)以后,教學(xué)內(nèi)容不再是按照某一教材內(nèi)容順序進(jìn)行授課,而是根據(jù)通用職場(chǎng)所需要的英語(yǔ)知識(shí)和能力重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排則根據(jù)通用工作流程,將一個(gè)個(gè)小的工作活動(dòng),形成一個(gè)大的工作活動(dòng)項(xiàng)目。如“項(xiàng)目一:迎接客人 (Meeting People)”,將接聽(tīng)電話(huà)、寫(xiě)電話(huà)留言、接機(jī)、介紹公司、參觀公司、迎送、安排日程和活動(dòng)、宴請(qǐng)等常見(jiàn)的工作活動(dòng)串聯(lián)起來(lái),組成一個(gè)工作項(xiàng)目,所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能則融化于該項(xiàng)目中,使學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的知識(shí),驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題的積極性。各個(gè)小工作活動(dòng)完成以后,最后串成一個(gè)完整項(xiàng)目,并做項(xiàng)目展示。這樣,在各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中,圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)某些語(yǔ)言知識(shí),訓(xùn)練某些語(yǔ)言技能,啟發(fā)學(xué)生的思維,然后由學(xué)生共同合作完成項(xiàng)目任務(wù)。把抽象空泛的語(yǔ)言知識(shí)變成可以用來(lái)完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工具,既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。[3]

2.教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,教師為項(xiàng)目活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者

在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中,教師圍繞特定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí),相互討論,分工合作,共同探討,從而完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中,教師起指導(dǎo)作用,是項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,學(xué)生則是項(xiàng)目活動(dòng)的主體、教學(xué)活動(dòng)的主體。

每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)子任務(wù)組成,最后學(xué)生分組完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的展示。在這個(gè)過(guò)程中,始終以學(xué)生為中心,學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、展示為主,教師則在提供所需語(yǔ)言知識(shí)和提出任務(wù)要求以后,主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生完成子任務(wù)的練習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)的展示。因此,語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練主要是通過(guò)學(xué)生的情景練習(xí)和在模擬工作場(chǎng)景中實(shí)施工作任務(wù)項(xiàng)目來(lái)完成的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不再是“以一考定結(jié)果”,實(shí)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)的考核和以往的考核不同,不再以期末考試為主要考核成績(jī),增加了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。其中,活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程性考核內(nèi)容占60%,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力和翻譯能力的考核占40%。過(guò)程性考核中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的情況、學(xué)生在職場(chǎng)活動(dòng)英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力的考核,通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核,促使學(xué)生認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù),在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)職場(chǎng)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面交流以及在職場(chǎng)與他人溝通交流的能力。

項(xiàng)目完成情況則根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目展示的結(jié)果進(jìn)行考核。學(xué)生分組合作,做項(xiàng)目展示,根據(jù)模擬職場(chǎng)情景完成職場(chǎng)活動(dòng),在完成職場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程中展示他們的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。項(xiàng)目任務(wù)完成后,先由學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后由其它學(xué)生對(duì)該組的完成情況打分,最后由教師綜合評(píng)分。

這種針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目展示進(jìn)行考核的方式,直接考核了學(xué)生在職場(chǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和應(yīng)用能力。這樣的考核模式不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)也推動(dòng)了教師的教學(xué)改革。

四、存在的問(wèn)題

在初步實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)生之間也存在差異。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣,有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)展示比較感興趣,能與他人積極配合,在活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中和展示過(guò)程中,學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)習(xí)西方文化,使用英語(yǔ),展示英語(yǔ),從而提高了英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

然而,有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)不感興趣,在與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí),做項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備和展示的過(guò)程中,被動(dòng)應(yīng)付,甚至不肯參與,這樣直接影響了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)項(xiàng)目做下來(lái),基本沒(méi)有學(xué)到什么,效果很差。

因此,在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和能力直接影響了教學(xué)效果。

2.考核評(píng)價(jià)問(wèn)題

在高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中所展示的英語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力進(jìn)行考核。然而,由于沒(méi)有明確的、可以量化的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),且教師之間存在著差異,不同的教師教學(xué)風(fēng)格、把握的考核標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同,因此,即使是針對(duì)同一組學(xué)生進(jìn)行考核,不同的教師可能會(huì)有不同的考核結(jié)果。

由此可見(jiàn),高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式是影響項(xiàng)目化教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素。

五、結(jié)語(yǔ)

基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,是社會(huì)發(fā)展的需要。高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育理念。實(shí)踐證明,高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)教師和學(xué)生共同完成某些工作活動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生在使用中學(xué)英語(yǔ),在實(shí)踐中用英語(yǔ),這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生在職場(chǎng)使用英語(yǔ)處理實(shí)際工作業(yè)務(wù)的能力,較好地實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),如何解決項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,也是值得大家思考和探討的問(wèn)題。

[1]胡承偉.淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版),2012,(1):205.

[2]雷術(shù)海.基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究 [J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6):49.

[3]雷術(shù)海.高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究 [J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2):102.