英國成人教育教師專業(yè)化的策略及其啟示

董顯輝

（天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072）

英國成人教育教師專業(yè)化的策略及其啟示

董顯輝

（天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072）

成人教育教師專業(yè)化是提高成人教育教師素質(zhì)和成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是成人教育專業(yè)化的重要組成部分。成人教育教師專業(yè)化程度較高的英國，在成人教育教師專業(yè)化過程中采取了制定規(guī)章制度、設(shè)立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建教師培訓(xùn)體系和教師專業(yè)組織等策略。英國成人教育教師專業(yè)化的策略為我國成人教育教師專業(yè)化在規(guī)章制度、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)體系和專業(yè)組織等方面的改革與發(fā)展提供了有益的借鑒，有利于加速我國成人教育教師專業(yè)化的進程。

英國；成人教育教師；專業(yè)化；策略；啟示

在熱議“教師專業(yè)化”的今天，各個類型和層次的教育都在推動教師專業(yè)化。在成人教育研究領(lǐng)域成人教育教師專業(yè)化研究也成為一個熱點?！奥殬I(yè)成為專業(yè)”應(yīng)該具備專門的知識與技能、長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練、服務(wù)的理念和職業(yè)道德、專業(yè)自治、強有力的專業(yè)團體組織等特征。依據(jù)上述特征，我國成人教育教師這個職業(yè)專業(yè)化程度不高，還有很長的路要走，非常有必要借鑒發(fā)達(dá)國家成人教育教師專業(yè)化的策略。有“現(xiàn)代成人教育的發(fā)祥地”、“世界成人教育之鄉(xiāng)”之稱的英國在成人教育發(fā)展的進程中非常重視成人教育教師的專業(yè)化，并在不斷改革與創(chuàng)新中形成了成人教育教師專業(yè)化的特色。因此，研究英國成人教育教師專業(yè)化的策略，對于推進我國成人教育教師專業(yè)化進程具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、英國成人教育教師專業(yè)化的策略

英國從設(shè)立成人教育教師標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建成人教育教師培訓(xùn)體系、制定成人教育教師規(guī)章制度和組建成人教育專業(yè)組織等方面為成人教育教師專業(yè)化創(chuàng)造外部條件，激勵成人教育教師通過繼續(xù)教育、自我造就和自我發(fā)展來提升專業(yè)化程度。

（一）完整的成人教育教師標(biāo)準(zhǔn)框架

1.成人教育教師專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)。2007年英國開始對教師實施新標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《職前教師教育要求》對教師教育資質(zhì)類標(biāo)準(zhǔn)的要求和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師素質(zhì)類標(biāo)準(zhǔn)的要求。其中《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)教師在職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和理解以及專業(yè)技能三個方面的不同水平將教師劃分為五個等級，即合格教師（Qualified Teacher Status，簡稱Q）、初級教師（Teachers on the Main Scale，簡稱C）、中級教師（Post Threshold Teachers，簡稱P）、優(yōu)秀教師（Excellent Teachers，簡稱E）和高級教師（Advanced Skills Teachers，簡稱A）。在整個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架中，合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)，要從事教師職業(yè)的人員就必須要達(dá)到這個基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)。其他更高的教師等級都是建立在合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的。每位教師要晉級只有通過考核被確認(rèn)達(dá)到下一個標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能晉升到下一個等級。［1］因此，“職前教師教育的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以后教師專業(yè)發(fā)展的開端而不是終點，教師專業(yè)發(fā)展貫穿在整個教師職業(yè)生涯中”。［2］上述規(guī)定也適合于成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國政府對合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性地位的確認(rèn)，反映出成人教育教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程，職前職后一體化。

2.成人教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從2007年開始，英國標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室規(guī)定所有的教師，包括新入職者和現(xiàn)任教師都必須獲得新的資格，并且對各個階段教師資格的獲得進行規(guī)范化和系統(tǒng)化。成人教育教師也不例外，必須獲得新的成人教育教師資格才能從事成人教育教學(xué)活動。英國成人教育教師資格的獲取過程分為三個階段：第一階段為在終身學(xué)習(xí)部分獲得教學(xué)資格的準(zhǔn)備階段，此階段提供的課程是總括性的，屬于基本標(biāo)準(zhǔn)，位于3級或4級水平；第二階段為獲得終身學(xué)習(xí)部分教學(xué)證書階段，此階段取決于是否擁有全職教師資格，也位于3級或4級水平；第三階段為獲得成人教育教學(xué)資格證書階段，在此階段如果是全職教學(xué)人員，將從成人教育教學(xué)準(zhǔn)備階段進入成人教育教學(xué)證書階段，位于5級水平以上。［3］這三個階段既相互獨立又層層遞進，并且不同階段的要求各不相同。標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室對三個階段成人教育教師要獲得的專業(yè)知識、教學(xué)技能和文化素質(zhì)做出相應(yīng)明確的規(guī)定。各個階段資格的獲得者在專業(yè)知識和讀、寫、算能力上要達(dá)到相應(yīng)的水平，而且教學(xué)技能也需不斷改進。英國近年來的歷次成人教育教師培養(yǎng)改革，中心目的都是為了提高新任教師和在職教師的專業(yè)知識、文化素質(zhì)和教學(xué)技能水平，不僅使其具備熟練的實踐經(jīng)驗，而且擁有良好的教學(xué)技能和文化知識。

3.成人教育教師資格認(rèn)證制度。職業(yè)資格證書是職業(yè)成為專業(yè)的標(biāo)志之一，大多數(shù)國家通過職業(yè)資格證書來推行職業(yè)的專業(yè)化。在英國成人教育教師職業(yè)也實行資格認(rèn)證制度，其資格證書制度是通過立法形式來實施的，可以保證教師資格證書制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。這既肯定了教師職業(yè)在社會諸職業(yè)中的地位，也說明了教師職業(yè)具有專業(yè)性和不可替代性。早在1944年英國頒布的《教育法》就規(guī)定了有關(guān)單位定期舉行教師資格證書考試，考試合格則發(fā)給證書，未取得證書者不準(zhǔn)擔(dān)任教師工作。英國成人教育教師資格證書的認(rèn)證有一套完善的、嚴(yán)格的制度，包括以下幾個方面。（1）學(xué)歷制度。申請教師資格者必須具備教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，或是在獲取國家課程中的某學(xué)科學(xué)士學(xué)位之后，再接受1年的教育專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)期滿，成績合格取得“研究生教育證書”。（2）考試制度。教師任用要經(jīng)過兩次選考，兩次考試后合格者才可以取得教師資格證書。（3）試用制度。由督學(xué)、校長、學(xué)科組長幫助新教師從事教育、教學(xué)工作，試用期1年至2年，如試用合格則由指導(dǎo)者寫出鑒定，提出肯定意見，才能發(fā)給教師許可證，然后再委任為正式教師。（4）教師資格定期考核評價制度。為確保教師資格證書的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，通過國家學(xué)術(shù)資格授予委員會對已取得教師資格證書的在職教師，建立了嚴(yán)格的定期考核制度，通過考核、評估和鑒定教師資格，決定教師的升級和是否繼續(xù)擁有教師資格。［4］

（二）完善的成人教育教師培訓(xùn)機構(gòu)

英國是世界上較早關(guān)注成人教育教師繼續(xù)教育的國家，因為他們深知“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾两處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。［5］為了促進成人教育教師適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，英國構(gòu)建了一系列培訓(xùn)機構(gòu)幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前，英國已形成了一個比較完善的成人教育教師培訓(xùn)機構(gòu)，主要包括高等院校、教師訓(xùn)練局、專業(yè)組織和虛擬教師教育中心。

1.高等院校。由于師資力量雄厚，學(xué)術(shù)水平較高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源豐富，高等院校成為成人教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主陣地。綜合性大學(xué)主要通過以下幾個方面培育成人教育師資。（1）舉辦成人教師教育專業(yè)，開設(shè)研究生課程，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，取得一定學(xué)分，即可獲得成人教育碩士或博士學(xué)位。（2）開設(shè)內(nèi)容廣泛、程度不同的成人教育教師短期進修班。（3）積極與地方教育局、志愿組織合作，因地制宜，制定靈活多樣的成人教師教育、培訓(xùn)措施。［6］部分技術(shù)教育學(xué)院也專門承擔(dān)了成人教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，其課程由“全國學(xué)位授予委員會”統(tǒng)一評審，在課程完成后學(xué)生可以獲得教育證書。由教育學(xué)院改革而成的高級教育學(xué)院和綜合技術(shù)學(xué)院一起承擔(dān)較高水平的師資培訓(xùn)任務(wù)。

2.教師訓(xùn)練局。20世紀(jì)90年代，英國成立“教師訓(xùn)練局”負(fù)責(zé)成人教育教師和普通教育教師的培訓(xùn)，全國幾乎每一個地方教育當(dāng)局均擁有1個－2個教師訓(xùn)練局。［6］地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)分配所在地區(qū)教師訓(xùn)練局的撥款，向教師訓(xùn)練局提供信息和咨詢，組織教師訓(xùn)練局開展一些成人教育教師培訓(xùn)項目。

3.教育專業(yè)組織。教育專業(yè)組織對于規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教師的職后培訓(xùn)具有很大的作用。例如：英國的成人及繼續(xù)教育協(xié)會每年都為成人教育教師舉辦各類課程培訓(xùn)；全國教師工會每年都會有一整套專業(yè)發(fā)展計劃對教師進行培訓(xùn)；各類學(xué)科協(xié)會通常為某一學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源、課程和研討會。［7］

4.虛擬教師教育中心。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入使教師之間的資源共享不斷得到加強，成人教育學(xué)校、成人教育專業(yè)組織和成人教育教師之間已逐步形成一張教學(xué)資源共享的網(wǎng)絡(luò)。同一學(xué)校、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共享成人教育資源，還可以在網(wǎng)上討論一些教學(xué)問題，彼此交換意見?！疤摂M教師教育中心”成為教師交流的平臺，成為提高他們素質(zhì)的新模式。

（三）健全的成人教育教師專業(yè)化保障制度

為了保護成人教育教師的地位，促進其專業(yè)化的發(fā)展，英國對成人教育教師社會地位、工資待遇和培訓(xùn)的時間、方式及其經(jīng)費分擔(dān)等運行機制進行了詳盡的規(guī)定。1987年頒布的《教師工資待遇法》規(guī)定了教師在職培訓(xùn)的義務(wù)，其中包括在5天的專業(yè)發(fā)展日內(nèi)教師必須參加在職培訓(xùn)；1992年發(fā)表的《教育白皮書》規(guī)定新任教師有1／5的時間進修，正式教師每7年輪流脫產(chǎn)進修一次，力求在任何時間內(nèi)有3%的教師能夠帶薪進修；［8］1997年頒發(fā)的《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》規(guī)定每年對教師的專業(yè)發(fā)展進行一次評估，如果通過評估，月薪可立即增加10%，并有可能獲得更高的薪酬。［9］這樣英國通過規(guī)章制度來明確成人教育教師在專業(yè)化過程中的權(quán)力和義務(wù)，促進他們積極參與成人教育理論和實踐技能的培訓(xùn)。

為鼓勵成人教育教師積極參與培訓(xùn)，提升科研素質(zhì)和專業(yè)能力，英國教育與就業(yè)部專門設(shè)立了“最佳實踐研究獎金”（Best Practice Research Scholarships）和“專業(yè)獎金計劃”（Professional Bursaries Scheme）。“最佳實踐研究獎金”規(guī)定任何學(xué)校的教師都可以以個人或合作組的名義申請獎金，在推選出的研究指導(dǎo)員的指導(dǎo)監(jiān)督下，教師在不超過一年的時間完成要求與課堂實踐緊密聯(lián)系的整個研究計劃?！皩I(yè)獎金計劃”則專門針對公立學(xué)?；蚍枪⑻厥鈱W(xué)校中成人教育教師等，他們處于教學(xué)生涯的合格教師階段。符合上述條件的教師都可以申請專業(yè)獎金以實現(xiàn)其業(yè)績管理目標(biāo)、朝業(yè)績關(guān)口邁進，并從總體上促進個人專業(yè)發(fā)展。這種獎金主要用于觀摩其它學(xué)校的教師上課、購買與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的書籍和錄像帶、支付培訓(xùn)課程的學(xué)費及教學(xué)實習(xí)等費用。［10］

（四）多樣化的成人教育專業(yè)組織

成人教育專業(yè)組織是由從事成人教育工作的管理者或教師組成的具有專業(yè)性、服務(wù)性、互利性的專業(yè)群體。在實現(xiàn)成人教育教師專業(yè)化的道路上，成人教育專業(yè)組織的建立和發(fā)展對成人教育專業(yè)人才的培育起著促進作用，扮演著積極的引領(lǐng)者的角色。這類專業(yè)性組織“在成人教育調(diào)查、研究、咨詢、中介、監(jiān)督、評估等方面提供多種多樣的服務(wù)，發(fā)揮這不容小覷的積極作用”。［11］在英國成人教育教師專業(yè)化的發(fā)展過程中，組建了種類繁多、功能性質(zhì)不盡相同的國際性、全國性或區(qū)域性的成人教育專業(yè)組織。國際性成人教育專業(yè)組織有世界成人教育協(xié)會、國際工人教育協(xié)會聯(lián)盟等，這些組織通過會議、研討會、信息資料交流等方式推動成人教育在新領(lǐng)域的發(fā)展，也促進跨地區(qū)、跨國家的成人教育活動的交流與合作；全國性成人教育專業(yè)組織有全國成人繼續(xù)教育協(xié)會、工人教育協(xié)會、基督教成人和繼續(xù)教育協(xié)會、大學(xué)成人和繼續(xù)教育委員會等，其中全國成人繼續(xù)教育協(xié)會是英國最重要的成人及繼續(xù)教育學(xué)術(shù)團體，負(fù)責(zé)為成人繼續(xù)教育提供合作、咨詢、信息服務(wù)等，是英國成人教育發(fā)展的重要資料庫，促進了英國成人教育教師的專業(yè)化。［12］其他協(xié)會也協(xié)調(diào)成人教育活動，如通過組織研究和出版發(fā)行工作來總結(jié)、推廣成人教育經(jīng)驗和聯(lián)系國際成人教育機構(gòu)；區(qū)域性成人教育專業(yè)組織有西北地區(qū)成人教育協(xié)會、蘇格蘭成人教育協(xié)會、全愛爾蘭成人教育協(xié)會、北愛爾蘭成人教育協(xié)會、西北地區(qū)公共圖書館成人教育委員會、中東部地區(qū)成人教育理事會等，這些協(xié)會保持與國際成人教育理事會及歐洲成人教育局的聯(lián)系，開展成人教育組織和部門間的活動，促進成人教育信息和經(jīng)驗的交流。［13］這些成人教育專業(yè)組織在英國成人教育教師專業(yè)化的進程中發(fā)揮著重要的作用。

二、對我國成人教育教師專業(yè)化的啟示

（一）制定成人教育教師標(biāo)準(zhǔn)

成人教育教師標(biāo)準(zhǔn)是成人教育教師專業(yè)化的主要標(biāo)志，通常表現(xiàn)在兩個方面。一是成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國正式公布了幼兒園、中小學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專業(yè)作出了基本要求，成為中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，促進了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，但成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有出臺。成人教育教師的特殊性決定了成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德方面與未成年人教育有區(qū)分度。要考慮成人教育對象的特殊性，制定出具有成人特色的成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如成人教育教師在專業(yè)知識上要精通所授學(xué)科的專業(yè)理論知識和實踐知識；在成人教育理論知識上，要了解成人教育學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)等方面的知識；在專業(yè)技能上，要具有成人教育教學(xué)能力、科研能力、管理能力、人際交往能力和自學(xué)能力；在專業(yè)道德上，要有足夠的耐心和熱情去啟發(fā)、感化學(xué)員。二是有成人教育特色的教師資格證書制度。當(dāng)前我國成人教育教師采用的是高等學(xué)校教師資格證，沒有自身特色的職業(yè)資格，缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入制度。因此，出現(xiàn)普通高校教師兼職居多，或者從社會上聘請專業(yè)人員無證上崗，導(dǎo)致成人教育教師良莠不齊，影響了成人教育質(zhì)量。另外，我國教師資格的終身性不能適應(yīng)信息時代知識迅速的更替，會導(dǎo)致教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新知識的壓力。借鑒英國的成人教育教師資格制度，我國成人教育教師資格證書應(yīng)實行定期更新和分成若干等級，鼓勵教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新自身的知識。不同的類別和層級的證書要細(xì)化具備的條件和標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。教師資格證書等級與待遇掛鉤，以此激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。通過實施成人教育教師自身的資格證書制度，從制度上確保成人教育教師隊伍準(zhǔn)入門檻，確保成人教育教師的基本素質(zhì)，進而促進成人教育教師專業(yè)化，達(dá)到提升成人教育質(zhì)量的目的。

（二）構(gòu)建成人教育教師培育機構(gòu)

成人教育教師專業(yè)化水平的提高需要有健全的成人教育培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，但迄今為止，我國尚未構(gòu)建成人教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的制度和機構(gòu)，成人教育教師大部分是普通師范院校的畢業(yè)生。從教師個體專業(yè)發(fā)展的角度看，成人教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)包括3個連續(xù)階段（即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育），相應(yīng)地需要連續(xù)一體化的培育機構(gòu)。借鑒英國成人教育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，根據(jù)我國成人教育教師的狀況，可以采取以下措施。一是積極發(fā)展成人高等師范教育。動員普通高等師范院校開辦成人教育師范學(xué)院，開設(shè)本、碩、博層次和別類的專業(yè)和體現(xiàn)成人教育特點的課程，滿足不同層次成人教育的師資培養(yǎng)。此外，在有條件的師范院校、成人高等院校附設(shè)成人教育師資班。二是鼓勵非師范類院校兼辦成人教育師資培養(yǎng)。鼓勵綜合性大學(xué)開設(shè)教師教育專業(yè)和開展教師職后培訓(xùn)，對即將成為成人教育教師的人員和在職的成人教育教師進行短期的培訓(xùn)。三是建立專門的成人教育教師培訓(xùn)機構(gòu)。我國成人教育教師來源渠道多，有些教師缺乏專門的師范教育訓(xùn)練，其中接受過成人教育專門訓(xùn)練的更為稀少，為此他們有必要不斷接受成人教育教師培訓(xùn)機構(gòu)提供的有步驟、有計劃、多層次的培訓(xùn)。四是推進全國成人教育教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的建立。我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，要建立以傳統(tǒng)手段進行教育教學(xué)的全國性的、高水平的成人教育教師培育機構(gòu)幾乎是不可能的，但可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推動全國成人教育教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的成立，實現(xiàn)成人教育資源共享。

（三）健全成人教育教師專業(yè)化保障制度

法規(guī)制度是保障一切的根本。從英國成人教育教師專業(yè)化發(fā)展可知，具體的成人教育教師專業(yè)化措施與成人教育教師專業(yè)化相關(guān)法律、法規(guī)的制定與實施有密切關(guān)系。要促進我國成人教育教師的專業(yè)化，應(yīng)該重視成人教育的相關(guān)法律和制度的建設(shè)，從法律上、制度上、條件上確保成人教育教師等各類在職人員的權(quán)力與義務(wù)，使各級組織有法可依，有章可循。在現(xiàn)實中我國與成人教育教師專業(yè)化相關(guān)的法律較為薄弱，除在《教師法》和《教育法》中簡約、原則和抽象地對成人教育教師資格和繼續(xù)教育有所涉及外，其他很少有涉及促進成人教育教師專業(yè)化的相關(guān)法律。由于缺乏相關(guān)的法律，在成人教育工作中常常出現(xiàn)以行政權(quán)力代替法律效力的現(xiàn)象。為保證成人教育教師專業(yè)化的發(fā)展，我們要加強規(guī)章制度建設(shè)。一是在廣泛調(diào)研、深入探究的基礎(chǔ)上，修訂現(xiàn)行的教育法規(guī)和教師資格條例，補充完善有關(guān)成人教育的條款，規(guī)范成人教育教師標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育、專業(yè)組織和職業(yè)資格。二是通過廣泛調(diào)研和深入探究，由全國人民代表大會或全國人民代表大會常務(wù)委員會制定《成人教育法》，對成人教育的方針、政策、措施，以及包括成人教育教師在內(nèi)的成人教育工作者標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格、專業(yè)組織等方面做出明確具體的規(guī)定。三是地方政府結(jié)合本地區(qū)的實際情況，制定詳細(xì)而具體的有關(guān)成人教育的地方法規(guī)，規(guī)定成人教育教師定期參與培訓(xùn)的時間、地點以及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、經(jīng)費支持方式、獎懲措施等，促進成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）加強成人教育專業(yè)組織建設(shè)

成人教育教師不僅是一種社會職業(yè)，同時也屬于一種準(zhǔn)專業(yè)，從事傳授專業(yè)知識和技能的教學(xué)活動。從專業(yè)人才的職業(yè)成長來看，專業(yè)組織的促進作用十分明顯。成人教育專業(yè)組織可以通過組織章程對加入成員資格進行規(guī)范，明確成人教育教師倫理規(guī)范與權(quán)利義務(wù)，規(guī)范成人教育教師專業(yè)行為。成人教育專業(yè)組織可以傳播成人教育信息和知識、培訓(xùn)成人教育教師、監(jiān)督和糾正他們的非專業(yè)行為。我國已成立一些全國性或地方性的成人教育專業(yè)組織，如中國成人教育協(xié)會、東北地區(qū)成人教育協(xié)作組織等。這些組織一定程度上發(fā)揮了作用，提升了成人教育教師專業(yè)化水平。但我國的成人教育專業(yè)組織多為民間行為，政府性的專業(yè)組織幾乎沒有，因此，組織活動經(jīng)費缺乏，未能形成良好的組織建設(shè)氛圍和運行機制，難以真正成為成人教育教師交流的平臺。成人教育專業(yè)組織的建設(shè)狀況直接影響到成人教育教師的專業(yè)化水平，鑒于此，必須加大成人教育專業(yè)組織建設(shè)的力度。如前所述，英國政府通常通過制定政策、法規(guī)等予以引導(dǎo)與保護成人教育專業(yè)組織，并加大組織建設(shè)資金的投入力度，營造成人教育專業(yè)組織建設(shè)的良好氛圍。借鑒英國的經(jīng)驗，我國應(yīng)該加強成人教育專業(yè)組織建設(shè)。一是制定政策法規(guī)明確專業(yè)組織的權(quán)力與義務(wù)，形成組建成人教育組織的氛圍，為開展成人教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實驗、學(xué)術(shù)交流活動、教學(xué)成果和經(jīng)驗的推廣以及培訓(xùn)成人教育教師和理論研究搭建平臺；二是加大政府專項資金的投入，為已存在的成人教育組織之間的交流和各種成人教育學(xué)術(shù)刊物的出版發(fā)行提供物質(zhì)保障；三是加強成人教育專業(yè)組織制度建設(shè)，制定規(guī)范、普遍認(rèn)可的組織章程，明確成人教育組織的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)，形成具有成人教育教師特色的規(guī)范倫理，促進成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

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The Strategy and Its Enlightenments of Britain Adult Education Teacher Professionalization

Dong Xian－h(huán)ui

Adult education teachers’professionalization is important guarantee for improving the quality of adult education teachers and adult education teaching and also the important component part of adult education professionalization.During the process of the professionalization of adult education teachers，as a country whose adult education teachers’professionalization degree is high，the Great Britain adopt some strategies，such as making laws and rules，setting up the professional standards for teachers，constructing the professional training system，and establishing the professional organizations.Referring to their strategies，our country should take some measures in laws and rules，the professional standards for teacher，the professional training system，and the professional organizations to speed up the professionalization of adult education teachers.

England；adult education teacher；professionalization ；strategy ；enlightenment

G720

A

1008－6471（2012）03－0095－05

2012－07－13

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“基于專業(yè)化的我國成人教育管理者培訓(xùn)研究”（編號：GKA103008）的階段性研究成果。

董顯輝（1973－），男，江西玉山人，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2010級博士研究生，副教授，主要從事職業(yè)技術(shù)教育與成人教育研究。