基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教學(xué)研究

李 楠

（四川師范大學(xué) 成人教育研究所，四川 成都 610068）

基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教學(xué)研究

李 楠

（四川師范大學(xué) 成人教育研究所，四川 成都 610068）

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是成人學(xué)習(xí)者通過(guò)質(zhì)疑、批判性反思原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、世界觀和人生觀，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)新環(huán)境的成人學(xué)習(xí)理論。本文通過(guò)介紹轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論以及其應(yīng)用于成人教學(xué)的必要性，探究基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的成人教學(xué)策略，以促進(jìn)我國(guó)成人教學(xué)發(fā)展。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)；成人；教學(xué)

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative Learning Theory）最早由美國(guó)成人教育學(xué)者麥基羅（Mezirow）于1978年提出，且在20世紀(jì)80年代獲得廣泛關(guān)注，目前它已經(jīng)成為成人教育領(lǐng)域的一個(gè)重要的研究課題和理論。30多年來(lái)經(jīng)過(guò)麥基羅（Mezirow）、弗萊雷（Freire）、達(dá)克斯（Dirkx）、達(dá)羅絲（Daloz）、克連頓（Cranton）、梅里安（Merrian）等人的研究，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為推動(dòng)美國(guó)及世界成人教育實(shí)踐與改革的動(dòng)力。在這種背景下，本文通過(guò)介紹轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)以及它應(yīng)用于成人教學(xué)的必要性，探討基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的有關(guān)成人教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論

雖然國(guó)際上對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究眾多，但研究視角均不相同，因此尚無(wú)關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的概念定義。但麥基羅（Mezirow）的觀點(diǎn)比較受研究者所推崇：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是使用先前的解釋?zhuān)治鲆粋€(gè)新的或者修訂某一經(jīng)驗(yàn)意義上的解釋并作為未來(lái)行動(dòng)向?qū)У倪^(guò)程，即個(gè)體從一系列新的期望的角度，重新解釋一個(gè)已有經(jīng)驗(yàn)或者一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一種新的意義或看法。［1］所謂的經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者區(qū)別于其他學(xué)習(xí)者最重要的特征，成人學(xué)習(xí)者在工作生活中已經(jīng)積累了大量的人生經(jīng)驗(yàn)，這些人生經(jīng)驗(yàn)或者總結(jié)在某種程度上反而會(huì)束縛著成人的思想和觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論則是使成人在固定思維中能夠突破思維慣性，通過(guò)一些觸發(fā)性事件，進(jìn)行批判性反思和理性交談來(lái)促使他們產(chǎn)生新觀點(diǎn)假設(shè)的成人教育新理論。

麥基羅的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中最重要的兩個(gè)基本概念是意義觀點(diǎn)（Meaning Perspective）和意義體系（Meaning Schemes），二者構(gòu)成了人們看待世界的假設(shè)和參照系，即意義結(jié)構(gòu)。［2］轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論尋求解釋成人學(xué)習(xí)被構(gòu)建和被參考系決定的方式，通過(guò)這種方式我們可以觀察和解釋經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)化的。［3］科瑞森的觀點(diǎn)是“一個(gè)人必須不斷地透過(guò)對(duì)自己既存的假設(shè)、信念和價(jià)值提出質(zhì)疑，才能有真正的改變，而在此過(guò)程中，批判思考是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的核心過(guò)程”。［4］通過(guò)對(duì)上述觀點(diǎn)的對(duì)比分析，我們可以總結(jié)出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，即轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者通過(guò)一些觸發(fā)性事件，使其質(zhì)疑、反思原有的認(rèn)知假設(shè)觀點(diǎn)、固有的思維模式，并且分析新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行修正和調(diào)整，以此來(lái)內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)最終達(dá)到適應(yīng)新環(huán)境的結(jié)果。

具體來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)主要包括以下五個(gè)方面。

（一）經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

成人的主要社會(huì)活動(dòng)都是以社會(huì)實(shí)踐為主體的活動(dòng)，成人與環(huán)境互動(dòng)的頻繁性使其擁有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，這些人生經(jīng)驗(yàn)不僅為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，也給予成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在人生經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，成人遇到新經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)它進(jìn)行解釋?zhuān)|(zhì)疑原來(lái)的假設(shè)，為今后行動(dòng)提供向?qū)?，這為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了可能性。

（二）觸發(fā)事件是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

觸發(fā)事件是導(dǎo)致成人感到不舒服或困惑的意外事件，它可以是消極的，也可以是積極的。例如，失業(yè)、當(dāng)眾被辱、罹患重病、親人離世或職位升遷、喬遷新居、初為人母等。當(dāng)這些事件發(fā)生時(shí)，成人會(huì)突然發(fā)現(xiàn)原有的意義結(jié)構(gòu)已無(wú)法對(duì)這些事件作出合理解釋或?yàn)橹x予意義。此刻成人才會(huì)質(zhì)疑原有的認(rèn)知觀點(diǎn)，與這些事件相關(guān)的那部分意義結(jié)構(gòu)進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域，為進(jìn)行批判性反思提供可能性。［5］

（三）批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心

批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，成人學(xué)習(xí)者首先要認(rèn)清自已原有的假設(shè)。當(dāng)成人意識(shí)到自己原有假設(shè)觀點(diǎn)不能解釋新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)先質(zhì)疑原有假設(shè)，繼而才會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)假設(shè)，然后通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)新觀點(diǎn)假設(shè)重新進(jìn)行檢驗(yàn)，從而最終形成正確的觀點(diǎn)假設(shè)。當(dāng)又有新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，此過(guò)程周而復(fù)始，成人學(xué)習(xí)者才會(huì)有批判性反思的意識(shí)，最終產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)假設(shè)。因此轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是指對(duì)于原有觀點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行批判反思，使意義結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)再建構(gòu)，從而形成新觀點(diǎn)假設(shè)的過(guò)程。

（四）理性交談是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的支持性環(huán)節(jié)

除了成人學(xué)習(xí)者自身的批判性反思之外，理性交談可以作為一種他人的支持來(lái)幫助成人學(xué)習(xí)者完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。弗萊雷的對(duì)話式教學(xué)方法主張通過(guò)師生共同對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思原有觀點(diǎn)假設(shè)。弗萊雷的這個(gè)觀點(diǎn)啟發(fā)麥基羅意識(shí)到轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有社會(huì)性和互動(dòng)性，在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中需要與他人不斷進(jìn)行平等對(duì)話與交流。［6］成人學(xué)習(xí)者與他人理性交談互動(dòng)中，通過(guò)交換觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生新的意識(shí)和觀點(diǎn)假設(shè)，并通過(guò)批判性反思過(guò)程獲得新的觀點(diǎn)假設(shè)。

（五）觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的目的

通過(guò)對(duì)不能解釋新經(jīng)驗(yàn)的原有觀點(diǎn)進(jìn)行批判性反思，成人使自身從原來(lái)困惑的觸發(fā)事件中解放出來(lái)，整合新觀點(diǎn)，促進(jìn)新觀點(diǎn)的吸收理解，進(jìn)而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)化，這才是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)真正完成的標(biāo)志。

作為一種有效的成人學(xué)習(xí)理論，麥基羅通過(guò)對(duì)美國(guó)83名婦女重返校園的研究，驗(yàn)證了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論社會(huì)實(shí)踐的可行性，促進(jìn)了實(shí)踐中成人學(xué)習(xí)者更新知識(shí)，形成新認(rèn)知觀點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用為我國(guó)成人教育學(xué)者研究成人教學(xué)策略提供了可能性，通過(guò)探究轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于成人教學(xué)的必要性，以及基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教學(xué)策略，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高綜合能力。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于成人教學(xué)的必要性

首先，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有助于提高成人的批判性反思能力。批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心，成人在進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)利用原有的人生經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行批判性反思，進(jìn)而獲得觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。因此成人進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)時(shí)直接促進(jìn)他們形成批判性反思的意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)反復(fù)嘗試轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，從而獲得適應(yīng)實(shí)際需求的批判性反思能力。

其次，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有助于深化成人的認(rèn)知深度。目前我國(guó)成人教學(xué)往往關(guān)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，缺少針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)驗(yàn)背景的研究。成人學(xué)習(xí)者作為在職人員，具有一定的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，擁有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)重要的資源。通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀點(diǎn)進(jìn)行批判性反思，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的認(rèn)知深度會(huì)進(jìn)一步深化，更利于接納新觀點(diǎn)。

再次，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有助于提升成人的互動(dòng)交流能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單一方向傳授模式，忽略了成人學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)溝通交流。而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)則通過(guò)一些理性交談，利用成人學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)批判性反思過(guò)程，最終促使他們形成新觀點(diǎn)，從而不斷提升互動(dòng)交流能力。

三、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教學(xué)策略

（一）利用成人的人生經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展情境教學(xué)

傳統(tǒng)的成人教育是一種灌輸式的教育，教學(xué)內(nèi)容空洞，不顧客觀規(guī)律的制約，往往從成人教育者的主觀想象出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，沒(méi)有充分考慮成人學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，從而脫離了成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和生活境遇。然而，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論卻重視成人學(xué)習(xí)者已有的人生經(jīng)驗(yàn)，這些人生經(jīng)驗(yàn)是成人教師實(shí)施情境教學(xué)的重要組成部分。

利用成人的人生經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)的虛擬現(xiàn)實(shí)情境可以設(shè)計(jì)為與成人實(shí)際生活相類(lèi)似的境況，幫助成人解決遇到的困境，擴(kuò)展認(rèn)知學(xué)習(xí)廣度。需要注意的是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)知識(shí)的綜合性，以便形成完整而綜合的知識(shí)體系。提出虛擬現(xiàn)實(shí)中具體的問(wèn)題，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索性、研究性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)在了解成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，與成人學(xué)習(xí)者的生活和人生經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，以建立網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的形式或者以不同教學(xué)主題的形式展現(xiàn)，也可以利用成人學(xué)習(xí)者工作和生活中的觸發(fā)事件，促使他們分析原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生質(zhì)疑，為進(jìn)一步批判性反思做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)成人批判性反思能力

首先，成人教師要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意識(shí)，進(jìn)而督促成人學(xué)習(xí)者有意識(shí)的反思原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷質(zhì)疑外在事物、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與世界觀等，從而提高對(duì)事物的判別能力和促進(jìn)固定觀念的改變。同時(shí)，成人教師要了解成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的觸發(fā)事件，使其成為問(wèn)題情境的主題。通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境、批判性反思、理性交談等過(guò)程，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)進(jìn)行討論講解，使成人學(xué)習(xí)者掌握轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)階段的不同表現(xiàn)，著重對(duì)原有觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和批判性反思，形成批判性思維。

其次，成人教師要教授有關(guān)批判性反思的方法策略，為成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思提供技巧方面的支持。在教學(xué)過(guò)程中除了傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，成人教師要提供實(shí)用的批判性反思方法，通過(guò)組建成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式，開(kāi)展討論，進(jìn)而根據(jù)不同成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，提供一些有針對(duì)性的批判性反思建議，促使他們主動(dòng)進(jìn)行批判性反思，最終達(dá)到觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化的目的。

再次，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的批判性反思過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的反饋。結(jié)合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者更能客觀全面認(rèn)清自身批判性反思的局限，為后續(xù)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化提供契機(jī)，使成人學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整批判性反思的方向，從而為新觀點(diǎn)的產(chǎn)生做鋪墊。

（三）通過(guò)理性交談，開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)

弗萊雷的對(duì)話式教學(xué)方法，主張通過(guò)師生共同對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)者的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思原有觀點(diǎn)假設(shè)。［7］只有在民主平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，成人教師使用對(duì)話式的教學(xué)開(kāi)展理性交談，才能激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的批判性反思意識(shí)和形成新的假設(shè)觀點(diǎn)。為使成人教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系是開(kāi)展成人對(duì)話式教學(xué)的基礎(chǔ)。成人學(xué)習(xí)者很多都參加過(guò)工作，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中成人教師要構(gòu)建平等、和諧的氛圍，讓成人學(xué)習(xí)者在民主、寬松的環(huán)境中檢驗(yàn)自己原有的觀點(diǎn)，這是促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)個(gè)別探討和集體討論等方式，成人學(xué)習(xí)者才能在對(duì)話教學(xué)中真正主動(dòng)起來(lái)，激發(fā)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，便于成人教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

其次，重視理性交談。成人教師在成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀點(diǎn)重新建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)他們個(gè)人不同特點(diǎn)給予正確指導(dǎo)。成人學(xué)習(xí)者在進(jìn)行質(zhì)疑和假設(shè)時(shí)，難免產(chǎn)生片面的理解和偏頗的觀點(diǎn)。所以成人教師和成人學(xué)習(xí)者開(kāi)展理性交談時(shí)，一定不能直接否定成人學(xué)習(xí)者本身思維的局限性，要通過(guò)一些實(shí)例或者理性交談活動(dòng)的共同探討，循序漸進(jìn)使成人學(xué)習(xí)者自身意識(shí)到原有假設(shè)觀點(diǎn)的不足和偏頗，喚起成人學(xué)習(xí)者內(nèi)在的批判性反思意識(shí)和行為，從而扭轉(zhuǎn)成人學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤和偏頗的認(rèn)知觀點(diǎn)。

（四）樹(shù)立平等師生觀，創(chuàng)建民主氛圍

不同于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、課程實(shí)施者、學(xué)生管理者的角色，成人教師扮演著促進(jìn)者、學(xué)習(xí)教練的角色。成人教師在促使成人學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，要樹(shù)立平等的師生觀，盡可能創(chuàng)建公平、公正、民主的理性交談氛圍。［8］促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者加入或組成討論團(tuán)體，通過(guò)與他人理性交談激發(fā)批判性反思。其次，成人教師不應(yīng)代替成人學(xué)習(xí)者判斷原有的哪些觀念是需要被質(zhì)疑或被解釋的，而應(yīng)由成人學(xué)習(xí)者自己辨別。成人教師應(yīng)避免以教師權(quán)力對(duì)成人學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)進(jìn)行干擾，與成人學(xué)習(xí)者分享自己的價(jià)值觀，以拓展彼此的觀點(diǎn)。引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者在觀點(diǎn)分享中進(jìn)行理性交談，使他們對(duì)自我概念認(rèn)知進(jìn)行批判性反思。最重要的是成人教師應(yīng)了解每位成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能幫助成人學(xué)習(xí)者更好地質(zhì)疑和轉(zhuǎn)化已有的觀念。面對(duì)成人學(xué)習(xí)者不成熟的原有觀點(diǎn)，成人教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與他們共同進(jìn)行分析和探討，并且可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)習(xí)者共同面對(duì)成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知中的共性問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交談，結(jié)合實(shí)例分析，促使成人學(xué)習(xí)者對(duì)原有的假設(shè)進(jìn)行批判性反思。通過(guò)批判性反思和理性交談來(lái)改變成人學(xué)習(xí)者的固有錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)他們形成新的假設(shè)和觀點(diǎn)，最終在成人教師營(yíng)造的平等、民主、和諧的氛圍下，成人學(xué)習(xí)者形成正確的認(rèn)知，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境。

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Adult Teaching Study Based on Transformative Learning Theory

Li Nan

Transformative learning theory is a theory in which adult learners can learn new experiences and adapt to the new environment，through questioning，critical reflection the original cognitive experience，world outlook and outlook on life.This paper explore adult teaching strategies in view of transformative learning，by introducing transformative learning theory and the necessity of applying to adult teaching.

transformative learning；adult；teaching

G720

A

1008－6471（2012）03－0020－04

2012－03－16

本文為2011年度河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究——以河北省為例”（編號(hào)：114572103）的研究成果。

李楠（1986－），女，河南洛陽(yáng)人，四川師范大學(xué)成人教育研究所成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃c遠(yuǎn)程教育。