行業(yè)英語教學與高職院校英語教師“雙師素質”的建設

張 蕾，羅忠明

（四川建筑職業(yè)技術學院，四川 德陽 618000）

如今，高職院校的英語教育無論在課程目標、課程安排還是課程設置方面，都與高中英語教育沒有明顯的區(qū)別。事實上，學生通過高中學習，在英語語言知識及運用能力上已經(jīng)達到了一定水平。因此，對大多數(shù)學生來說，目前的大學英語教育只是對過去所學知識的重復，這就直接導致大學英語課堂教學質量普遍不理想，而且還有下滑的趨勢。如何才能改善大學英語教育這一尷尬境地呢？蔡基剛（2004）認為應該“嘗試使大學英語教學的重心逐漸朝專門用途英語教學方向轉移。”尤其作為以培養(yǎng)應用型人才的高等職業(yè)院校，深入而廣泛地推廣行業(yè)英語的教學尤為重要。

一、何謂“行業(yè)英語”

至今“行業(yè)英語”的定義尚無定論。李金英（2011）認為“行業(yè)英語是介乎于普通英語或公共英語和專業(yè)英語或專門用途英語（ESP）之間的行業(yè)泛化的英語?！彼赋鲂袠I(yè)英語課程設置有三大特點：“緊跟市場，緊貼學生實際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導向和能力培養(yǎng)?！崩铎o（2010）則以為行業(yè)英語指“與某個行業(yè)相關的英語知識，使英語教學內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。”其他許多研究人員卻認為“行業(yè)英語”就是所謂的“專門用途英語”，是指建立在需求分析（包括目標需求及學習需求）的基礎上，與某種特定職業(yè)或學科相關的英語課程，其目的在于滿足學習者的特定目的和特別需要，如法律英語、醫(yī)學英語、國際金融英語、文獻閱讀、論文寫作、學術英語等。

而筆者則認為行業(yè)英語與專門用途英語（ESP）在內(nèi)涵上有重疊之處，但卻不完全一致。行業(yè)英語不僅要與某一特定行業(yè)的專業(yè)技術知識相關聯(lián)，而且還要與該行業(yè)從業(yè)人員所進行的各種職業(yè)活動及職業(yè)特點有關。與專業(yè)用途英語相似，行業(yè)英語的設置也應該基于對需求的分析，其目的是滿足學習者從事某一特定行業(yè)所需具備的相關英語語言知識與技能。行業(yè)英語的教學有別于普通英語教學，這就對英語教師提出了新的要求。

二、行業(yè)英語教學對師資的要求——“雙師素質”

要進行“行業(yè)英語”教學，首要任務是解決師資問題。目前，進行“行業(yè)英語”教學的教師主要分為兩大類。第一類：英語語言學、英美文學或英美文化專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生。其優(yōu)點為：牢固地掌握了英語語言知識，并能熟練地運用該門語言。弊端卻在于不熟悉某特定行業(yè)的業(yè)務，不具備專業(yè)知識，不精通該行業(yè)的語言特點及詞匯，因此無法了解該行業(yè)對從業(yè)者的要求，從而影響教學效果，有時甚至誤導學生。第二類：畢業(yè)于該專業(yè)的本科生或研究生。這類教師的優(yōu)勢在于熟悉本行業(yè)的專業(yè)知識，熟知該行業(yè)的業(yè)務，但他們不具備較高的英語語言水平。教授行業(yè)英語時，在教學內(nèi)容、教材分析、課堂設計以及教學方法上都有所欠缺。那么，什么樣的教師才能更好地滿足行業(yè)英語的教學要求呢？筆者認為要實現(xiàn)高質量的行業(yè)英語教學，教師須具備“雙師素質”。

“雙師型”教師這一概念早在1995年就出現(xiàn)在《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》文件中。2004年教育部頒發(fā)的《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》也明確提出了”雙師素質”教師的界定標準。

傳統(tǒng)意義上的“雙師型”常被片面地理解為“雙證書”或“雙職稱”。隨著人們對“雙師型”的理解逐步加深，“雙師素質”一詞漸漸取代了“雙師型”。“雙師素質”和不僅“包含‘雙證書’‘雙職稱’等‘有形’的認定資格，還包括與其相關聯(lián)的經(jīng)歷、經(jīng)驗等‘無形’的綜合素質?！保ɡ钋?，2003）可見，“雙師素質”是“雙師型”概念的發(fā)展。通常說來，“雙師素質”的界定只限于專業(yè)課教師，不涉及公共基礎課教師。2000年3月教育部下發(fā)了《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》，《通知》中對“雙師素質”教師的內(nèi)涵作出的注解中明確指出該文件內(nèi)所指的“雙師素質”專職教師并不包含公共課教師。但實際上，針對教授行業(yè)英語這類公共基礎課的教師來說，“雙師素質”也是高質量教學的條件。具體到行業(yè)英語教學，“雙師素質”的教師除了具備扎實的語言知識和技能，至少還應符合以下條件之一：有一年以上相關行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗；定期參加相關行業(yè)業(yè)務知識的培訓；具備相關行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書，并不斷更新行業(yè)相關知識；通過其他途徑達到對該行業(yè)專業(yè)知識及相關業(yè)務活動的深入了解。如何才能使高職院校英語教師具備行業(yè)英語教學所需的“雙師素質”呢？

三、高職院校英語教師“雙師素質”的建設策略

（一）國家政策的宏觀調(diào)控與指導

國家政策指明教育發(fā)展的方向，提出對教師素質的要求。因此，一直是推動教育發(fā)展的主動力。對于“雙師素質”的建設，國家政策可以從宏觀上進行調(diào)控與指導。首先，指出“雙師素質”的內(nèi)涵，明確提出“雙師素質”教師（包括公共基礎課教師）的認定標準。其次，從政策上鼓勵高職院校教師努力成為“雙師素質”教師。例如：將“雙師素質”納入職稱評定體系。再者，從政策上促進高職院校教師的職后培訓，例如：將定期職后培訓作為職業(yè)院校教師資格的認定條件，從政策或法律的高度保證職業(yè)院校教師的職后培訓。

（二）高職院校主體作用的發(fā)揮

高職院校主體作用的發(fā)揮主要可以從以下幾個方面促進高職院校英語教師“雙師素質”的發(fā)展與實現(xiàn)。

1.鼓勵職后培訓。高職院校應鼓勵教授行業(yè)英語的教師定期參加相關行業(yè)的專業(yè)知識及業(yè)務知識培訓。比如將職后培訓納入年度考核標準，或對積極參加職后培訓的教師進行經(jīng)濟上的獎勵。這不僅有利于“雙師素質”的建設，還能帶動青年教師的成長。

2.鼓勵校內(nèi)合作。針對行業(yè)英語教學成立專門的教研活動小組。該小組由英語教師和相關行業(yè)的專業(yè)教師構成。英語教師與專業(yè)教師共同協(xié)作討論并制定行業(yè)英語的課程設置和課程內(nèi)容，形成行業(yè)英語教學團隊，促使英語教師與專業(yè)教師相互學習，取長補短，使合作雙方在實踐中形成“雙師素質”。

3.鼓勵校企合作。企業(yè)作為高職院校培養(yǎng)人才的用人單位，對相關專業(yè)的課程設置更具備發(fā)言權，更清楚學生要從事該行業(yè)所需掌握的能力和知識，因此企業(yè)需要全面參與高職院校的專業(yè)建設。在“雙師素質”的建設方面，校企合作可通過以下兩種模式：（1）行業(yè)從業(yè)人員直接加入行業(yè)英語教研團隊，參與制定課程設置。合作過程中，促進英語教師間接了解該行業(yè)的專業(yè)知識及所需業(yè)務能力。（2）與企業(yè)簽訂長期培訓合作協(xié)議。定期組織教師進入企業(yè)一線掛職鍛煉，促使教師在實踐中直接掌握該行業(yè)的專業(yè)知識及業(yè)務知識。這不僅有助于提高教師的實踐能力，而且又能為教師日后的教學提供生動的素材。

（三）教師個人素質的自主發(fā)展

教師專業(yè)的加強，素質的提高都依賴于教師的自我發(fā)展意識。教師應本著終身學習的目的，積極參加相關行業(yè)的培訓，通過各種渠道了解該行業(yè)的相關知識及業(yè)務活動，并將所學的行業(yè)相關知識運用于行業(yè)英語的教學中，以擺脫“只懂語言，不懂專業(yè)”的尷尬境地，使自己成為真正意義上的“雙師素質”教師。

四、結 語

總之，隨著我國高職院校英語教育的不斷發(fā)展，行業(yè)英語進入大學英語教學是必然趨勢。這便要求高職院校的英語教師具備“雙師素質”。從普通英語教師轉向具備“雙師素質”的行業(yè)英語教師，不僅需要教師個人的不懈努力，還需要國家政策及院校層面的大力支持。通過多方的共同努力定能促進我國高職院校英語教學的發(fā)展與進步。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2004，（2）.

［2］ 李金英.行業(yè)英語教學問題的探究［J］.價值工程，2011，（30）.

［3］ 李靜.基于高職行業(yè)英語教學的專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）.

［4］ 李春.雙師素質師資隊伍建設的實踐與探討［J］.中國職業(yè)技術教育，2005，（5）.

［5］ 羅毅，李紅英.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接［J］.外語界，2008，（1）.