利用E-learning服務(wù)平臺(tái)有效建設(shè)高校精品課

肖洪云

（河北滄州師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，河北 滄州 061001）

0 引言

為促進(jìn)高校教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量，教育部提出，要加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，大力推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。目前各高校精品課建設(shè)工作已經(jīng)啟動(dòng)，而E-Learning正是有效建設(shè)高校精品課的優(yōu)秀平臺(tái)。

1 E-learning服務(wù)平臺(tái)在精品課建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)和意義

1.1 提供了優(yōu)質(zhì)的支撐環(huán)境

E-Learning是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種全新的教學(xué)模式，它主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新交互環(huán)境和豐富資源學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。精品課是以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系，其建設(shè)離不開(kāi)一流的信息工具和服務(wù)支撐環(huán)境，E-learning服務(wù)平臺(tái)是教育信息時(shí)代最先進(jìn)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是保證精品課建設(shè)有效實(shí)施的優(yōu)質(zhì)支撐環(huán)境。

1.2 提供了豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)理念

E-learning服務(wù)平臺(tái)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，精品課建設(shè)者可借助E-learning服務(wù)平臺(tái)快速查找各種教學(xué)資源，吸取先進(jìn)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而把精品課建設(shè)成具有一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理的示范性課程。

1.3 E-learning服務(wù)平臺(tái)的互動(dòng)性、協(xié)作性突出

利用E-learning服務(wù)平臺(tái)的互動(dòng)性建設(shè)精品課，可實(shí)現(xiàn)精品課的在線交流、教學(xué)跟蹤、測(cè)驗(yàn)管理等功能，更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高了學(xué)習(xí)者的興趣和效率；利用E-learning服務(wù)平臺(tái)的協(xié)作性建設(shè)精品課，可以實(shí)現(xiàn)教師互評(píng)，尋找差距和薄弱環(huán)節(jié)，提高教師在精品課建設(shè)中的協(xié)作能力，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效精品課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 利用E-Learning服務(wù)平臺(tái)有效建設(shè)高校精品課

2.1 積極建設(shè)數(shù)字化校園網(wǎng)，構(gòu)建高校教師精品課建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

E-Learning是教育信息化時(shí)代一種全新的教學(xué)模式，它主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化校園網(wǎng)正是以服務(wù)于教學(xué)為核心的，它為E-Learning的應(yīng)用提供了優(yōu)越的環(huán)境，為教學(xué)管理和師生交流提供了更好的空間，是利用ELearning建設(shè)精品課的的重要保證。所以要建設(shè)高水平、高效率的網(wǎng)絡(luò)精品課，首先要積極建設(shè)數(shù)字化校園網(wǎng)。

2.2 利用E-Learning服務(wù)平臺(tái)定期培訓(xùn)，提高高校教師精品課建設(shè)的基本技能

E-Learning是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的交互環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源[1]。目前高校教師對(duì)E-Learning具體含義的理解尚處于比較膚淺的感性階段，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到E-Learning在現(xiàn)代教育時(shí)代所能發(fā)揮的無(wú)限潛力。如果高校教師不能精準(zhǔn)地理解E-Learning的內(nèi)涵，那么在精品課建設(shè)過(guò)程中就不能充分發(fā)揮ELearning的優(yōu)勢(shì)，所以及時(shí)地對(duì)高校教師開(kāi)展ELearning培訓(xùn)，提高教師對(duì)E-Learning的認(rèn)知和理解，是有效進(jìn)行精品課建設(shè)的前提。

為了更好地利用E-Learning有效地建設(shè)精品課，在高校教師開(kāi)展E-Learning培訓(xùn)中，要注意培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，比如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享與利用方式，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，在線課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，通過(guò)一系列的培訓(xùn)，提高高校教師的E-Learning理論素養(yǎng)，掌握利用E-Learning平臺(tái)的技能，增強(qiáng)建設(shè)精品課的實(shí)踐能力[2]。

2.3 利用E-Learning環(huán)境，改革精品課教學(xué)模式

E-Learning是一種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全新學(xué)習(xí)方式，它是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種模式，網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫(kù)、實(shí)例等學(xué)習(xí)資源都可以在網(wǎng)絡(luò)上共享，讓學(xué)習(xí)者在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展[3]。在E-Learning教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師的主要職能不再是單純地傳授知識(shí)，而主要是體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。所以在E-Learning環(huán)境下的高校精品課建設(shè)應(yīng)該在教學(xué)模式上有所突破，要改變以教師系統(tǒng)授課為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

為此，教師首先要積極建設(shè)E-Learning環(huán)境下豐富的教學(xué)資源庫(kù)，把優(yōu)秀的課件制作成在線點(diǎn)播資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心；其次，教師要在E-Learning環(huán)境下根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定適合學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)策略和方法，并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)充信息量，不僅讓學(xué)生可以不受時(shí)空限制而基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)，而且可以不再讓他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維受到限制；第三，教師還要積極建設(shè)E-Learning環(huán)境下的交互平臺(tái)環(huán)境和網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái)環(huán)境，以便完成網(wǎng)上作業(yè)提交與管理、網(wǎng)上答疑、在線考試、學(xué)習(xí)交流、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)，同時(shí)可以及時(shí)有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)師生之間良好有效的交流和互動(dòng)。

2.4 制定政策和制度，保證精品課建設(shè)的ELearning環(huán)境實(shí)施

為保證精品課建設(shè)的E-Learning實(shí)施環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策與制度，以充分調(diào)動(dòng)教師建設(shè)精品課的熱情。根據(jù)筆者多年來(lái)的調(diào)研，現(xiàn)將比較有效的做法總結(jié)如下：

（1）學(xué)校劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，以科研立項(xiàng)的形式鼓勵(lì)教師積極參與到課程資源網(wǎng)站的建設(shè)中，培養(yǎng)教師對(duì)E-Learning的興趣，促進(jìn)E-Learning服務(wù)平臺(tái)的有效應(yīng)用[4]。

（2）定期對(duì)教師進(jìn)行E-Learning培訓(xùn)，組織教師交流有效利用E-Learning環(huán)境建設(shè)精品課的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用。

（3）制定相應(yīng)的制度督促教師上網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并把是否使用E-Learning作為精品課教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)。

（4）制定一套切實(shí)可行的精品課建設(shè)規(guī)劃，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督部門(mén)跟蹤和指導(dǎo)精品課建設(shè)進(jìn)展，利用E-Learning服務(wù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理，以保證精品課的合理發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，E-learning環(huán)境的不斷發(fā)展，為開(kāi)放、靈活的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了可行的技術(shù)方法和資源平臺(tái)，如何利用E-learning環(huán)境有效地建設(shè)高校精品課，是教育部門(mén)和科研院所共同關(guān)注的問(wèn)題，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程[5]。它既要貫徹國(guó)家精品課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，還要符合現(xiàn)代教育的特征，高水平整合網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮E-Learning環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)的需求。

［1］蘆秀麗，劉宏生，鄭方亮.E-Learning在高校生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的初步建設(shè)和應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（8）：179-180.

［2］齊媛.信息技術(shù)環(huán)境下高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009（6）：30-32.

［3］畢萬(wàn)新.談把握精品課程特點(diǎn)與構(gòu)筑課程建設(shè)保障平臺(tái)［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（8）：54-55.

［4］張俊玲.E-learning環(huán)境下高校精品課有效性建設(shè)的研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（10）:84-86.

［5］黃寶玉，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考［J］.中國(guó)高教研究，2007（9）:72-76.