師范院校校園文化建設(shè)的問題及其對策

袁向榮

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙，410205）

校園文化是以校園為空間，以師生為主體，以校園精神為核心的社會(huì)亞文化。師范院校校園文化是師范院校在長期育人過程中積淀、凝聚、傳承并發(fā)展的具有師范校園特色的大學(xué)精神和全體師生員工的課外文化活動(dòng)、行為方式以及保障制度的總和[1]。師范院校校園文化具有教師教育性、人文性、傳承與創(chuàng)新性等特點(diǎn)，滲透在各級(jí)各類教育活動(dòng)中，對全面提高師范生的綜合素質(zhì)有著重要意義。近年來，各師范院校在校園文化建設(shè)方面作了許多探索與嘗試，也取得了很多成效。但當(dāng)前，由于科學(xué)規(guī)劃不夠、有效管理和品牌意識(shí)不到位，師范院校校園文化建設(shè)仍呈現(xiàn)出校園文化活動(dòng)日益多元豐富與品牌樹立甚少、參與者盲從的矛盾現(xiàn)象。因此，如何根據(jù)師范院校校園文化建設(shè)的特殊性，針對現(xiàn)狀，運(yùn)用有效策略，積極創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，以適應(yīng)新時(shí)期對師范教育的新要求成為我們亟待解決的問題。

一、師范院校校園文化建設(shè)的特點(diǎn)

（一）師范院校校園文化應(yīng)堅(jiān)持“教師教育性”

師范院校校園文化的教師教育性首要表現(xiàn)在對教師專業(yè)化培養(yǎng)上。師范教育是一種專業(yè)教育，也是教師教育的重要場所[2]。師范院校比其他各類學(xué)校在教師的專業(yè)化發(fā)展有著特殊優(yōu)勢。正是基于師范院校在培養(yǎng)未來從事教育工作的教師這一強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢，校園文化的建設(shè)也就呈現(xiàn)出教師教育的特點(diǎn)，并對所培養(yǎng)對象的全面發(fā)展發(fā)揮著重要功能。堅(jiān)持教育教育特點(diǎn)成為辦好師范院校的重要指導(dǎo)思想。

（二）師范院校校園文化應(yīng)體現(xiàn)“人文性”

與其他院校相比，師范院校更注重傳統(tǒng)文化的積淀，表現(xiàn)出濃烈的人文氣息。師范院校校園文化的“人文性”主要體現(xiàn)在校園文化的“師化”[3]。無論在校園精神層面，還是在校園物質(zhì)層面（校園環(huán)境），還是校園行為層面（校園活動(dòng)），都要對學(xué)生進(jìn)行“師魂”（正確的政治方向，人生觀，教育觀和堅(jiān)定的教師職業(yè)理想）“師德”（為人師表，樂于奉獻(xiàn)的教師職業(yè)道德）及“師人”意識(shí)（在傳授知識(shí)中去教學(xué)生怎樣做人，怎樣去創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)）的培養(yǎng)。因此，師范院校的校園景點(diǎn)大多蘊(yùn)含傳統(tǒng)師德觀，洋溢著尊師重教的人文主題。如湖南第一師范學(xué)院的“青年毛澤東銅像及紀(jì)念館”、陜西師范大學(xué)的“積學(xué)堂”、華中師范大學(xué)的“博雅石”等。另外，在開展的培養(yǎng)師范技能的各項(xiàng)文體活動(dòng)中也將“尊師愛教”“崇尚師德”“為人師表”等思想主題滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）師范院校校園文化應(yīng)具有繼承性和創(chuàng)造性

近幾年，隨著我國師范院校逐步向綜合性大學(xué)過渡以及教育改革的不斷深入，師范院校校園文化建設(shè)面臨著新的發(fā)展形勢[4]。在校園文化繼承和發(fā)展問題上，不容置疑地是必須在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)代性創(chuàng)新和發(fā)展。既不是照搬照抄式地沿襲過去師范院校校園文化的全部，也不是全丟棄傳統(tǒng)師范教育過程中優(yōu)秀的校園文化經(jīng)驗(yàn)。校園文化一方面要將學(xué)校傳統(tǒng)、良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、科學(xué)和有效的管理方法以及校園精神一代代傳承下去，另一方面又要不斷地創(chuàng)造和選擇吸收反映時(shí)代特征的新思潮、新觀念、新精神，不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。

然而目前，仍有許多師范院校校園文化建設(shè)特點(diǎn)不明，趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，存在諸多問題。師范院校校園文化建設(shè)總體上還不能滿足學(xué)校發(fā)展要求。

二、師范院校校園文化建設(shè)存在的問題

（一）活動(dòng)開展“多”，師范品牌打造不“精”

許多師范院校校園文化建設(shè)中內(nèi)容偏窄，層次偏低[5]。時(shí)尚娛樂型校園文化活動(dòng)偏多，而師范性、學(xué)術(shù)性、思想性的校園文化活動(dòng)偏少，常被一時(shí)的世俗文化，如選秀熱、舞會(huì)熱和暢銷書熱等充斥其中。另外，在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)常出現(xiàn)趨同的傾向，有些活動(dòng)方式存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)創(chuàng)新性與創(chuàng)造性不足。更有些師范院校自身“師范”意識(shí)不強(qiáng)，沒有發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢，缺乏品牌意識(shí)，在校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中忽略了對師范生師德及教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升作用，無法體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特色、目標(biāo)定位和發(fā)展趨勢。身為師范院校，卻要淡化師范特色，肯定得不償失。

（二）活動(dòng)組織面向“部分”，關(guān)注學(xué)生“整體”不夠

在活動(dòng)組織上大多數(shù)學(xué)生的主體地位凸顯不夠。這一現(xiàn)象，導(dǎo)致校園文化形式上搞得豐富多樣，紅紅火火，但真正參與活動(dòng)的學(xué)生并不多。團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的干部成為校園文化組織者，而意識(shí)與思想的局限，使得他們大多切合自身的喜好和優(yōu)勢來規(guī)劃、設(shè)計(jì)校園活動(dòng)，缺乏整體全面的考慮。尤其在活動(dòng)組織過程中進(jìn)行前期的調(diào)查分析更是甚為少見，校園文化活動(dòng)常常難以引發(fā)或調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的參與熱情，成了少數(shù)人的活動(dòng)。許多學(xué)生越來越“被迫”與校園文化保持距離，無法融入，更難以在校園文化中鍛煉、提升自己。

（三）活動(dòng)內(nèi)涵流于“娛樂性”，“學(xué)術(shù)性”氛圍不強(qiáng)

從活動(dòng)內(nèi)涵上分析，通俗文化流行，高雅文化難覓；娛樂型活動(dòng)較多，科技型活動(dòng)較少；重物質(zhì)文化建設(shè)，輕精神文化培育；重顯性文化，輕隱性文化。有的師范院校大張旗鼓地進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)，但缺乏對物質(zhì)文化內(nèi)在精神意義的發(fā)掘，缺乏對隱性文化教育意義的探討；較少或忽略“學(xué)術(shù)性”活動(dòng)，校園中學(xué)術(shù)氛圍不高，學(xué)習(xí)氣氛不濃，鉆研能力差，甚至出現(xiàn)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”活動(dòng)對立的現(xiàn)象。校園文化內(nèi)涵相對貧乏，文化形態(tài)低層化，削弱了校園文化在人才培養(yǎng)中的積極作用。

（四）活動(dòng)參與對象學(xué)生“多”教師“少”，科學(xué)指導(dǎo)不力

師范院校校園文化既包涵了學(xué)科、課程設(shè)置、文化活動(dòng)等顯性內(nèi)容，也包涵了辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值觀等隱形內(nèi)容。這些內(nèi)容的完成與體現(xiàn)需要學(xué)校的全體教職員工的共同參與。而當(dāng)前的校園文化主體常局限于少數(shù)思政管理人員及部分學(xué)生群體，校園中的其他成員尤其是專業(yè)教師常被輕視或忽視。教師的主體地位忽略，積極性、主動(dòng)性大受限制。校園文化活動(dòng)開展往往呈現(xiàn)的是學(xué)生參與多，教師參與少的局面，并由此導(dǎo)致活動(dòng)過程指導(dǎo)缺乏，活動(dòng)效果疏于評(píng)估。

（五）活動(dòng)管理及規(guī)劃“局限性”強(qiáng)，“指向性”不明

目前，我國許多師范院校的校園文化建設(shè)常認(rèn)為只是思政部門的事而與教學(xué)部門、其他行政管理部門無關(guān)或相關(guān)性不大。因此，部門合力的缺失，常使得師范院校在校園文化建設(shè)的規(guī)劃中常出現(xiàn)局限性，缺乏從辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)相適切的建設(shè)思路，常常將校園文化建設(shè)與專業(yè)教學(xué)、科技活動(dòng)等分離開來，導(dǎo)致校園文化建設(shè)的盲目性。

三、師范院校校園文化建設(shè)存在問題的主要原因

（一）轉(zhuǎn)型過程中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

一是高等教育大眾化使得師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)體制、學(xué)術(shù)方向、課程選擇及教學(xué)方式等都要以大眾化教育的理念和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范；二是師范教育逐漸向教師教育的轉(zhuǎn)型使得師范教育的教師培養(yǎng)體系從封閉獨(dú)立走向開放多元，這就要求師范院校的辦學(xué)實(shí)現(xiàn)從階段性師范教育走向終身化教師教育的重大轉(zhuǎn)變，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，形成特色；三是基礎(chǔ)教育的改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這對教師的思想、知識(shí)、技能、心理等素質(zhì)提出了新要求。如何積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，是師范院校生存與發(fā)展的大問題；四是當(dāng)前師范院校呈現(xiàn)的多種辦學(xué)體制要求師范院校要確立新的發(fā)展目標(biāo)及構(gòu)建新的培養(yǎng)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。師范院校正是面臨這樣的改革與發(fā)展的轉(zhuǎn)型過程中的各種挑戰(zhàn)，校園文化在繼承與發(fā)展問題上出現(xiàn)了矛盾。有的隨著學(xué)校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型或?qū)？粕秊楸究?，更多的專注在了學(xué)校學(xué)術(shù)科研，原本優(yōu)秀的師范特色校園文化支離分解甚至消失；也有的基于學(xué)校的生存，擴(kuò)大了非師范類專業(yè)的招生，導(dǎo)致校園文化減弱了師范意識(shí)，缺少了對師范專業(yè)特色的進(jìn)一步挖掘。

（二）校園文化建設(shè)中品牌意識(shí)缺乏

許多師范院校校園文化的建設(shè)停留在趨同化校園文化活動(dòng)的開展上，重復(fù)性的活動(dòng)多，次數(shù)多，表面熱鬧，實(shí)質(zhì)上校園文化層次較低，品牌和亮點(diǎn)難以體現(xiàn)，無法滿足師生各方面的精神文化需求，其精品和品牌文化的打造不夠。而今，借鑒商業(yè)領(lǐng)域的品牌戰(zhàn)略，通過有意識(shí)的品牌經(jīng)營，建設(shè)有特色、有底蘊(yùn)和有積累的校園文化品牌，創(chuàng)新師范院校校園文化建設(shè)，是時(shí)代發(fā)展的需要，是全體師生共同的心理期待，更是實(shí)現(xiàn)師范院校校園文化育人功能的內(nèi)在需要[6]。

（三）校園文化建設(shè)主體缺位中的合力缺失

師范院校校園文化建設(shè)的主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、學(xué)生群體在內(nèi)的所有師生員工[7]。但現(xiàn)今的校園文化建設(shè)中的主體往往主要體現(xiàn)在思政人員及大學(xué)生群體，專業(yè)教師、各職能部門的職工對校園文化建設(shè)關(guān)注度不高，參與性不強(qiáng)，基本成了校園文化活動(dòng)的觀賞者與評(píng)判者。這種主體缺位的情況大大限制了教職員工的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致在校園文化的建設(shè)中缺少學(xué)校各部門的配合及缺乏建設(shè)的合力。甚至一些師范院校把校園文化建設(shè)與學(xué)校的師資配備、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等割裂開來，著重強(qiáng)調(diào)校園文化的控制功能以及思想政治教育功能，大大影響了校園文化功能的充分發(fā)揮。

（四）校園文化建設(shè)管理疏漏

目前，許多師范院校在團(tuán)學(xué)組織及學(xué)生管理部門的組織下，校園文化活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，但普遍存在重啟動(dòng)輕過程，重建設(shè)輕管理的現(xiàn)象，缺少對校園文化的科學(xué)規(guī)劃和整合梳理，表面上文化氛圍營造得熱熱鬧鬧，紅紅火火，卻對活動(dòng)效果不作及時(shí)的評(píng)估，管理的疏漏常導(dǎo)致校園文化開展重復(fù)率高、層次低、資源浪費(fèi)、活動(dòng)特色與品牌難以體現(xiàn)等現(xiàn)象。

（六）校園文化建設(shè)功利色彩濃郁

隨著師范教育政策的轉(zhuǎn)變(如以前的包分配政策的淡出舞臺(tái)，“逢進(jìn)必考”政策的實(shí)行)，現(xiàn)今社會(huì)上對師范院校的認(rèn)同感和追捧度較以前有所下降。加之市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開放程度的擴(kuò)大，在帶給廣大師范生強(qiáng)烈競爭意識(shí)的同時(shí)，其急功近利的思想也不可避免的影響到師范生群體。學(xué)生群體中師范意識(shí)淡漠已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，“價(jià)值自我化，價(jià)值取向功利化、價(jià)值目標(biāo)短期化”趨勢日益突出，對“兩袖清風(fēng)”的教師職業(yè)失去信心，對固守“三尺講臺(tái)”甚為不滿。校園文化由此受到了社會(huì)功利思潮和世俗文化的強(qiáng)烈沖擊，許多師范生面對個(gè)人與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，往往注重眼前的、近期的物質(zhì)利益，缺少對教育事業(yè)的長遠(yuǎn)追求。

四、師范院校校園文化建設(shè)對策

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)的研究規(guī)劃及隊(duì)伍建設(shè)

校園文化建設(shè)的理論研究工作是校園文化發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)[1]。師范院校在人文社科研究方面有著豐厚的積淀和豐碩的成果，為我們積極探索新時(shí)期校園文化建設(shè)的有效途徑帶來有力支撐，我們須充分利用并挖掘這一優(yōu)勢，為現(xiàn)今師范院校校園文化建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論支持。要充分意識(shí)到校園文化建設(shè)整體規(guī)劃的重要性，并將其納入到學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃中予以統(tǒng)籌安排。除此之外，我們要加強(qiáng)校園文化管理與研究隊(duì)伍的建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，建立培訓(xùn)制度及評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)在校園文化建設(shè)中作出貢獻(xiàn)的管理者和取得優(yōu)秀研究成果的研究人員。

（二）樹立校園文化全員共建意識(shí)及師范意識(shí)

良好的校園文化能發(fā)揮它多種功能，使在校大學(xué)生及包括教師在內(nèi)的所有教職員工受益。因此，師范院校必須強(qiáng)化校園文化的共建意識(shí)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、員工的服務(wù)作用，才能營造起良好的校園文化氛圍[8]。同時(shí)，我們還必須清楚的認(rèn)識(shí)到，“師范院校必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合 ”[9]因此，我們在校園文化建設(shè)中不能淡化或削弱自身教師教育的特點(diǎn)，應(yīng)充分挖掘出師范院校在教師教育專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)機(jī)制中的潛力與優(yōu)勢，把強(qiáng)化“師范”意識(shí)作為師范院校校園文化建設(shè)的核心理念。

（三）優(yōu)化校園文化管理及學(xué)術(shù)文化內(nèi)涵

一是形成校園文化建設(shè)的有效梯隊(duì)。完善學(xué)院二級(jí)社團(tuán)及學(xué)生組織，發(fā)揮學(xué)生處團(tuán)委的主導(dǎo)功能，引進(jìn)有關(guān)教師及專家，構(gòu)建由學(xué)生團(tuán)體—主導(dǎo)部門—教師專家的校園文化建設(shè)梯隊(duì)；二是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過程指導(dǎo)，增強(qiáng)校園文化活動(dòng)開展中的思想、學(xué)術(shù)內(nèi)涵；三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升校園文化開展的品質(zhì)；四是加大宣傳力度，強(qiáng)化師生科研意識(shí)，營造刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；五是積極舉辦各類科技、學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)及學(xué)術(shù)講座等，為廣大師生搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)。由此提升師生的學(xué)術(shù)情操與知識(shí)涵養(yǎng)，整體提升校園文化的層次與水平，提升校園文化的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

（四）打造校園文化的教師教育品牌及特色

師范院校各職能部門應(yīng)整合現(xiàn)有資源、加強(qiáng)有效管理，把校園文化建設(shè)從活動(dòng)量多轉(zhuǎn)到精品打造上來。通過科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)格管理等手段來精心組織校園文化活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)校園文化活動(dòng)的品牌運(yùn)作，積極構(gòu)建校園文化活動(dòng)的品牌體系。同時(shí)，還應(yīng)該充分挖掘?qū)W校自身的文化特色，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定校園文化建設(shè)方向，圍繞“教師教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，按照未來教師的道德品質(zhì)、能力水平、知識(shí)底蘊(yùn)、言行規(guī)范等要求，積極開展師范技能系列特色活動(dòng)，打造教師教育品牌，形成師范特色文化。

[1]劉芳銘.摭談師范院校校園文化建設(shè)的特點(diǎn)、問題及對策[J].中國校外教育，2010，（8）.

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