通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文綜合能力策略研究

肖 慧

（中南大學(xué) 附屬鐵道小學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410075）

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，有效地提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)特定的基本任務(wù)。由于語(yǔ)文知識(shí)化為能力的過(guò)程不僅有自己的特點(diǎn)，而且具有一定的復(fù)雜性。如何才能更好地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，人們?cè)诳捶ā⒆龇ㄉ厦棵砍霈F(xiàn)分歧。例如，學(xué)生讀與寫(xiě)的能力常常有差距。差距可能表現(xiàn)為有一定的閱讀能力，而寫(xiě)作能力差；寫(xiě)作能力強(qiáng)的，總具有較好的閱讀能力。于是有的同志認(rèn)為寫(xiě)作難于閱讀，主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以寫(xiě)作為中心，重寫(xiě)輕讀；或主張分階段突出，即初中以讀為中心，高中以寫(xiě)為中心，讀寫(xiě)分家。還有一些人著眼于學(xué)生的不善于讀書(shū)，認(rèn)為人的一生經(jīng)常大量閱讀，而寫(xiě)的機(jī)會(huì)不一定多，把培養(yǎng)高效率讀書(shū)的能力作為教學(xué)的中心，重讀輕寫(xiě)。更為普遍的情況則是在教學(xué)中的讀寫(xiě)脫節(jié)，或只注意到課堂上的某些知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重知識(shí)輕能力。凡此種種，說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，讀與寫(xiě)的關(guān)系、知識(shí)與能力的關(guān)系，以及讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)等方面的問(wèn)題，仍有進(jìn)一步探討的必要。

一、閱讀與寫(xiě)作是相輔相成互相促進(jìn)的

學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言規(guī)律，即傳授必要的基本知識(shí)，這是重要的，沒(méi)有積累就很難進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。但在教師指導(dǎo)下理解了別人的文章，不等于自己就能寫(xiě)成或?qū)懞梦恼拢膊坏扔诰途邆淞霜?dú)立閱讀、分析的能力，因?yàn)槟軐?xiě)是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而不是知不知的問(wèn)題。這就是說(shuō)，不能把知識(shí)和能力看成一回事。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只著重知識(shí)的傳授，還必須注意提供足夠的練習(xí)份量、次數(shù)、時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)去讀，去寫(xiě)，去分析，如同在游泳中學(xué)游泳，在跳舞中學(xué)跳舞一樣。

讀、寫(xiě)能力也不是一樣的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)讀和寫(xiě)的實(shí)際能力，各有其應(yīng)達(dá)到的目的，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)。兩者同樣重要，但相對(duì)獨(dú)立。

閱讀的核心是理解，以了解意義為基礎(chǔ)，逐步深化而及于欣賞，鑒別，評(píng)論。閱讀的過(guò)程又是積累的過(guò)程，沒(méi)有記憶不可能有積累，所以閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生記憶力的訓(xùn)練。此外，閱讀速度的快慢，也是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。寫(xiě)作則是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求創(chuàng)造性地運(yùn)用字詞句構(gòu)成篇章來(lái)反映生活，表達(dá)自已的思想感情。

閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)各有目的，但又不是不相干的。讀、寫(xiě)能力差，常常不是哪一方面的問(wèn)題。讀與寫(xiě)相對(duì)獨(dú)立，但又互相依存。因此，教學(xué)中側(cè)重一方或讀、寫(xiě)各行其是都是不可取的。閱讀教學(xué)中的辨析詞語(yǔ)，傳授語(yǔ)文知識(shí)，分析篇章結(jié)構(gòu)、詳略關(guān)系以及編寫(xiě)提綱，歸納中心等等，與寫(xiě)作中的遣詞造句、布局謀篇、立意選材是密切相關(guān)的。閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生讀懂文章，學(xué)會(huì)分析，而且也正是在指導(dǎo)他們寫(xiě)作。從寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，它不僅涉及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，更與政治思想水平、知識(shí)豐富的程度以及認(rèn)識(shí)生活的能力相聯(lián)系，思想沒(méi)有深度，知識(shí)貧乏，對(duì)生活缺乏感受，寫(xiě)作是很難有創(chuàng)見(jiàn)的。閱讀教學(xué)正可以使學(xué)生從課文中吸收諸多方面的營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生寫(xiě)好文章創(chuàng)造有利的條件。同時(shí)，寫(xiě)作對(duì)于閱讀也起促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)思、描敘以及遣詞造句等能力的不足。對(duì)照范文，他們?cè)谒悸贰⒈磉_(dá)諸方面會(huì)得到更為具體的啟發(fā)，產(chǎn)生多讀細(xì)讀的愿望。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，又是教學(xué)效果更為扎實(shí)的鞏固和提高。

所以，讀是基礎(chǔ)，是吸收，寫(xiě)是結(jié)果，是運(yùn)用。多次運(yùn)用，能更好地吸收。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的密切結(jié)合，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)帶動(dòng)讀，兩者相輔相成，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力都得到提高?？床坏交虿恢匾曔@個(gè)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)將事倍功半，效率不高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合相互提高的幾種方法

許多有經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合的途徑是廣闊的。一般淺近的文章，學(xué)生便于模仿、借鑒，教學(xué)容易做到讀寫(xiě)結(jié)合，就是文言文、詩(shī)歌或藝術(shù)性很高的作品，也可采用多種方式方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

實(shí)踐證明，只要做法恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，效果是很好的。下面介紹幾種讀寫(xiě)結(jié)合的常見(jiàn)方法。

（一）以閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作

這種方法以充分發(fā)揮范文對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用，讀為寫(xiě)引路，也為寫(xiě)創(chuàng)造條件。心理學(xué)告訴我們，凡具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)原型，都足以引起聯(lián)想，增強(qiáng)領(lǐng)悟，激發(fā)想象，使人們從而找到解決問(wèn)題的途徑，形成積極的遷移。語(yǔ)文教材中可供選擇的寫(xiě)作原型是很多的，教學(xué)應(yīng)充分利用這些原型，有目的地突出可供學(xué)生借鑒的內(nèi)容，進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練。以讀帶寫(xiě)的方法大體上可分為兩類(lèi)：

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿范文寫(xiě)作

首先學(xué)習(xí)范文作者立意構(gòu)思、布局謀篇和表現(xiàn)手法，或結(jié)合指導(dǎo)實(shí)地觀察，學(xué)習(xí)作家觀察生活、反映生活以及表達(dá)思想的方法。

如教學(xué)了某一類(lèi)以物為記敘對(duì)象的散文后，就可以要求學(xué)生選用自己熟悉的事物作引線，然后從形體寫(xiě)到精神，進(jìn)而聯(lián)系到人，并加以抒情。學(xué)習(xí)了記人的散文后，就可以要求學(xué)生選擇周?chē)容^熟悉的人模仿著寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，可以仿照寫(xiě)一篇《母親》或《爸爸的舊軍裝》之類(lèi)的記敘文。

朱自清先生在寫(xiě)作《春》時(shí)調(diào)動(dòng)了全身的感覺(jué)——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)——來(lái)感受“欣欣然睜開(kāi)眼”的春天，寫(xiě)出了春天的景象，色彩，聲音，香味，氣氛。教學(xué)此文，教師就可要求學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察和準(zhǔn)確地表達(dá)的特點(diǎn)，并布置學(xué)生寫(xiě)作《煙雨迷空》、《春風(fēng)》、《校園春早》等作文。

2.以課文為材料的寫(xiě)作練習(xí)

縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感、評(píng)論等都屬于這一類(lèi)。這些練習(xí)不僅可以使學(xué)生練了筆還可以促使他們仔細(xì)研讀原文，提高概括、分析能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)原文的特色。學(xué)生的理解、歸納、引用、褒貶、取材組材以及認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部聯(lián)系等方面的能力如何，也可從練習(xí)中顯示出來(lái)。

一篇好幾千字的科學(xué)小品文可以縮寫(xiě)成幾百字的說(shuō)明文。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的縮寫(xiě)，就能進(jìn)一步弄清楚科學(xué)小品中哪些是介紹性文字，理解文藝筆法的運(yùn)用是為了把科學(xué)知識(shí)介紹得生動(dòng)有趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以反過(guò)來(lái)為學(xué)生提供沒(méi)有故事情節(jié)的科學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生用童話、故事形式或擬人手法去描述要介紹的事物。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生都能寫(xiě)出生動(dòng)活潑、引人入勝的科學(xué)小品。

改寫(xiě)是大有可為的?？梢愿淖?cè)牡捏w裁、結(jié)構(gòu)、人稱、敘寫(xiě)角度，而不改變主題；也可要求用原文的題材，反映不同的主題。

學(xué)了某些寓意較深的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，或進(jìn)行評(píng)論。如《從范仲淹的名句想到的》、《勸學(xué)有感》等題目，聯(lián)系教材范文，學(xué)生常能有感可發(fā)，有話可說(shuō)。許多課文學(xué)生讀了以后是應(yīng)該有感想的，只要教師加以引導(dǎo)，是寫(xiě)得出好文章來(lái)的。

（二）以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀

我們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理解是廣義的，不限于讀什么就寫(xiě)什么，也不一定先讀后寫(xiě)，有時(shí)也可以先寫(xiě)后讀。如教學(xué)某篇范文之前，教師完全可以先安排學(xué)生寫(xiě)這個(gè)題目的作文。對(duì)此可能有不少學(xué)生感到無(wú)法展開(kāi)，寫(xiě)上幾句就難以寫(xiě)下去了。此時(shí)再研讀課文，他們一定會(huì)感到豁然開(kāi)朗，印象清晰，興趣倍增。

結(jié)合作文要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚啎?shū)刊雜志，也是一種以寫(xiě)促讀的方法?！侗乘嚒分械捻n信，《失街亭》中的馬謖，都用“置之死地而后生”的兵法布陣，一個(gè)大獲全勝，另一個(gè)身敗名裂。如果讓學(xué)生閱讀了這兩篇文章后寫(xiě)一篇評(píng)論，他們必須對(duì)兩個(gè)戰(zhàn)例有比較深入的了解，就會(huì)去認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)。這就是寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。

為擴(kuò)大閱讀面，可以結(jié)合作文搞一些讀書(shū)活動(dòng)，以作文促進(jìn)課外閱讀。例如組織學(xué)生以四人為一小組，要求學(xué)生閱讀指定的書(shū)籍，讀后每人寫(xiě)一篇評(píng)論，選出佳作在班級(jí)中交流。讀寫(xiě)之外，還可以讓學(xué)生工整地抄出佳作，為圖書(shū)館出圖書(shū)介紹專欄。

（三）讀、寫(xiě)交替，反復(fù)練習(xí)

不論寫(xiě)什么文章，只經(jīng)過(guò)一兩次練習(xí)是寫(xiě)不好的。只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，在反復(fù)交替的過(guò)程中，才有可能掌握某種寫(xiě)法，寫(xiě)出像樣的文章來(lái)。

1.以寫(xiě)人物為例的讀寫(xiě)練習(xí)

魏巍的《我的老師》是通過(guò)幾件事圍繞一個(gè)中心寫(xiě)人的典型范文。如果教學(xué)這篇文章后馬上要學(xué)生模仿這種寫(xiě)法也寫(xiě)《我的老師》，但一次不一定能寫(xiě)好，不妨換題材而不換寫(xiě)法地多次進(jìn)行練習(xí)，例如寫(xiě)《我的母親》，《我的同學(xué)》等。寫(xiě)人的方法，不只以事記人一種。表現(xiàn)人物性格有的通過(guò)動(dòng)作，對(duì)話，有的抓住服裝，外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去表現(xiàn)。結(jié)合教材中有關(guān)寫(xiě)人的課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)寫(xiě)以表現(xiàn)人物為主的作文，題目可多種多樣，反復(fù)運(yùn)用多種方式寫(xiě)。每次都要提出明確的要求，務(wù)使達(dá)到目的而后止。

2.對(duì)同一題材的不同作品比讀后寫(xiě)心得

寫(xiě)同一事物，可能出現(xiàn)多種不同的文章，而表現(xiàn)手法可以各不相同。對(duì)此，可讓學(xué)生先閱讀這些作品，反復(fù)比較，再寫(xiě)文比較異同；然后再讀文，進(jìn)一步體會(huì)類(lèi)似題材的不同描寫(xiě)角度。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《話荷花》，《芙蕖》、《荷塘月色》，這四篇文章都是寫(xiě)荷花的名作，但由于作者思想情操不同，所抒發(fā)的情懷也各不相同。對(duì)此，可以要求學(xué)生以四文為例寫(xiě)分析比較性質(zhì)的文章，從而在閱讀和思考中更好地體會(huì)不同寫(xiě)法所表達(dá)的不同思想內(nèi)容。

3.在論說(shuō)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)比照，加強(qiáng)論說(shuō)文的邏輯性

學(xué)生寫(xiě)論說(shuō)文的通病是論點(diǎn)加論據(jù)，論證不嚴(yán)密，如果邊分析論說(shuō)性質(zhì)的課文，邊對(duì)照寫(xiě)作中的這類(lèi)毛病，使學(xué)生在比較中反復(fù)領(lǐng)會(huì)材料如何與觀點(diǎn)統(tǒng)一，什么是論點(diǎn)和論據(jù)之間的必然聯(lián)系。在學(xué)了論說(shuō)文后，馬上要求學(xué)生對(duì)照范文的相關(guān)處給自己寫(xiě)過(guò)的議論文加以修改，效果一定很好。只有學(xué)生思維的邏輯嚴(yán)密了，寫(xiě)出的論說(shuō)文才會(huì)有說(shuō)服力。這種讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀的方式，對(duì)于解決學(xué)生寫(xiě)作中其他帶普遍性的問(wèn)題，都能起到重要作用。

三、模仿和借鑒是閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的有效途徑

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，有一個(gè)如何認(rèn)識(shí)模仿、借鑒的問(wèn)題。因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合要求有目的地運(yùn)用教材，要把教材作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)例。從學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)看，筆者認(rèn)為學(xué)生作文，總有一個(gè)從模仿到靈活表達(dá)的過(guò)程。如果對(duì)課文能有深刻領(lǐng)會(huì)，課文的指導(dǎo)作用發(fā)揮了，寫(xiě)起來(lái)就容易一些；效果好了，提高會(huì)更快一些。當(dāng)然模仿是學(xué)習(xí)的初階，決不能以模仿為滿足。但有無(wú)模仿和借鑒，對(duì)于提高寫(xiě)作水平會(huì)有高低之分，快慢之別。我們所主張的模仿，第一，不是照搬，而是指對(duì)范文某些方面的借鑒和從某些方面得到啟發(fā)，內(nèi)容卻力求是自己的生活、見(jiàn)聞、感受，這種模仿其實(shí)已含有創(chuàng)造的因素。第二，要求讀懂范文，讀熟范文，積累范文提供的語(yǔ)言材料，既借鑒范文，使習(xí)作有所依據(jù)又獨(dú)出心裁，寫(xiě)出新意，不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿，而是對(duì)某種格式、方法的活用。我們常見(jiàn)好的學(xué)生習(xí)作有名家名篇的影子，卻又不是名家名篇的簡(jiǎn)單模擬，他們是消化了范文，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)了自己。但不是所有范文都能直接借鑒，有的只是有利于學(xué)生陶冶情操，提高素養(yǎng)，積累材料，所以必須區(qū)別對(duì)待。讀寫(xiě)結(jié)合所要求的是緊扣教材，由淺入深，循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

當(dāng)然，不論讀和寫(xiě)都必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能進(jìn)行。因此，詞匯的掌握和積累運(yùn)用，語(yǔ)法修辭的熟練掌握，語(yǔ)言的連貫和邏輯性等等這些基礎(chǔ)都是很重要的。有了這些基礎(chǔ)后，讀、寫(xiě)結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練永遠(yuǎn)是提高語(yǔ)文能力的不變方法。這是語(yǔ)文教師應(yīng)該牢記的一點(diǎn)。當(dāng)然，理論和實(shí)踐都在不斷發(fā)展，因此不斷總結(jié)讀寫(xiě)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行理論探討，不斷提出心得，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)工作者的基本職責(zé)。