小學(xué)語文高年級口語交際的認(rèn)識與分析

韓光明

（新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院，烏魯木齊830013）

口語交際是現(xiàn)代社會人們最基本的語言信息交流手段，也是人們生活、工作、發(fā)展的基本方式?？谡Z交際的過程涉及觀察、記憶、思維、想象等智力因素。同時(shí)，還涉及情感、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等非智力因素?？谡Z交際不僅是一個(gè)人聽說能力的集中體現(xiàn)，更是衡量其語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展社會的進(jìn)步，口語交際顯得越來越重要。2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程改革中的成績明確下來，仍然把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)。指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！盵1]傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于對語言代碼與言語信息間的關(guān)系研究不夠，加之口語交際檢測缺少有效的辦法，更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的閱讀、寫作，有意無意地忽略了語文教學(xué)中的聽說內(nèi)容，致使小學(xué)高年級學(xué)生語文口語表達(dá)能力未能達(dá)到相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，表現(xiàn)差強(qiáng)人意，影響了小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。正如葉圣陶先生所言：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！贝罅康恼Z文實(shí)踐證明，聽說讀寫四種能力之間存在著遷移、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，起著互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、整體提高的效用。隨著小學(xué)生年齡的增長，學(xué)段的提高，其活動(dòng)空間逐步擴(kuò)大，與社會的聯(lián)系、參與社會活動(dòng)的機(jī)會越來越多，小學(xué)語文高年級口語教材教學(xué)要為小學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用及其語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極的作用。

一、高年級口語交際教材內(nèi)容的設(shè)置

小學(xué)高段五、六年級口語交際的內(nèi)容沿襲低、中段依據(jù)單元主題以及語文能力訓(xùn)練點(diǎn)來設(shè)置話題內(nèi)容的方式，目的是密切加強(qiáng)以聽、說為主的“口語交際”與讀、寫間的橫向聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐。

人教版五年級上冊“口語交際”的內(nèi)容為：與書有關(guān)的活動(dòng)；文藝活動(dòng)策劃——“濃濃的鄉(xiāng)情”；我是“小小推銷員”——介紹一種商品；啟示；父母的愛；演講：不忘國恥，振興中華；我愛看的革命影視作品。

五年級下冊的內(nèi)容為：活動(dòng)策劃——與遠(yuǎn)方小學(xué)生手拉手；難忘童年；勸說；難忘的事；讓名著中的人物走上舞臺；人物故事；聊聊熱門話題。

六年級上冊“口語交際”的內(nèi)容是：認(rèn)識自然；祖國在我心中；辯論：講誠信與善意的諾言；珍惜資源；留在心里的印象；動(dòng)物的故事；身邊的藝術(shù)。

六年級下冊“口語交際”的內(nèi)容為：難忘的第一次；民俗風(fēng)情介紹；暢談理想；學(xué)會生存；辯論：科技發(fā)展利大弊大；成長的足跡；告別小學(xué)生活。

從以上內(nèi)容可以看出，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，視野的不斷開闊，高段五、六年級“口語交際”的內(nèi)容涉及自然、社會、文化、人生等社會生活的各個(gè)方面。以“愛”為例，就有父母之愛、家鄉(xiāng)之愛、祖國之愛、自然之愛、藝術(shù)之愛、文化之愛、生活之愛。不僅內(nèi)容更加廣泛，而且在“口語交際”的形式上幾乎全部涉及，如：講述、復(fù)述、演講、說明、討論、辯論、表演等。

再以北師大版教材為例，五、六年級口語交際的內(nèi)容主要有：模擬家庭生活，朋友聚會，同學(xué)談心，交流見聞，介紹小動(dòng)物，介紹喜歡的植物，介紹游戲，模擬家庭生活，模擬借書，購物，當(dāng)導(dǎo)游，當(dāng)小記者，討論如何幫助殘疾人或有困難的人，辯論演講等。

不同版本的教材在口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇上都努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，服務(wù)于實(shí)際生活需要，力圖充分體現(xiàn)口語交際源于生活，為生活之所需這一基本原則，增強(qiáng)口語交際的實(shí)用性、生動(dòng)性、趣味性，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學(xué)生口語交際的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生帶著情感、興趣走進(jìn)“口語交際”。口語交際不是將聽和說的活動(dòng)簡單地相加，而是一種應(yīng)對和情意。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意口語交際過程中師生間的溝通交流和對話，體現(xiàn)出交際活動(dòng)、交際對象的意識。

二、高年級口語交際教材的編排與呈現(xiàn)

高段五、六年級基本延續(xù)了中、低段口語交際的編排體例，但人教版教材在呈現(xiàn)方式上有所變化：低、中段單元練習(xí)名稱為“語文園地”，內(nèi)設(shè)口語交際、習(xí)作、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺等多個(gè)小欄目。高段五、六年級單元練習(xí)項(xiàng)目欄目仍然為上述內(nèi)容，但將“口語交際·習(xí)作”小欄目上升為單元活動(dòng)名稱。日積月累、交流平臺、展示臺等小欄目歸入“回顧·拓展”板塊，與“口語交際·習(xí)作”并列為單元練習(xí)名稱。這一變化意在表明“口語交際·習(xí)作”在小學(xué)高段要求的提高和地位的提升。

高段五、六年級，除了六年級下冊安排7次口語交際活動(dòng)外，其它三冊均安排了8次口語交際，每次口語交際，都會結(jié)合單元主題，就學(xué)生共同感興趣的話題進(jìn)行表達(dá)、交流、討論、評議。如，五年級上冊第三單元說明文，單元提示中說明學(xué)習(xí)本組說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用。單元口語交際安排的就是“我是小小推銷員”，向別人介紹一種商品?？梢韵乳喿x有關(guān)的說明書，介紹“商品”的外觀、規(guī)格、材料、結(jié)構(gòu)、用途、使用方法等。還可以把“商品”帶到學(xué)校，邊展示邊介紹。一個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，提出想要了解的問題?！巴其N員”對學(xué)生扮演的“顧客”提出的問題，要進(jìn)行耐心的解答。最后評一評，看看哪些同學(xué)介紹得好。不難看出，不論是一個(gè)話題，還是多個(gè)角度，教材在提出口語交際前，都會有幾句激趣引導(dǎo)的話，大多是從課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)或過渡到交流的話題，如，人教版六年級上冊第四組保護(hù)環(huán)境，在《只有一個(gè)地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》四篇課文后的“珍惜資源”口語交際練習(xí)中，就給了這樣一段提示語：“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，完全可以從自己身邊的小事做起。盡量不使用一次性物品，節(jié)約紙張，進(jìn)行垃圾分類，注意節(jié)水節(jié)電……請根據(jù)你掌握的資料和生活實(shí)際，就這個(gè)話題與同學(xué)交流：可以談保護(hù)資源的重要性；可以談怎樣珍惜資源；可以談做得好的，也可以談做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決的辦法?！盵2]

北師大版五、六年級則通過設(shè)立“暢所欲言”欄目，話題緊緊圍繞單元或課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，六年級則將中低段的“語文園地”全部改設(shè)為“綜合性學(xué)習(xí)”，不再孤立地單獨(dú)進(jìn)行口語訓(xùn)練，而是把口語交際與讀寫、語文活動(dòng)結(jié)合在一起，落實(shí)到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。目的是體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一口語交際的基本理念。

三、高年級口語交際教材內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯思路

隨著年齡和知識的增長，從高年級開始，學(xué)生的生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)識能力進(jìn)一步提高，直觀、具體的形象思維逐步向概念、判斷抽象思維方向發(fā)展。與低、中段相比，高年級口語交際教材在編排與呈現(xiàn)方式上發(fā)生了較為顯著的變化。

教材編排上特別關(guān)注口語交際與習(xí)作間的密切關(guān)系，同時(shí)，形式也更加靈活多樣，有的先說后寫，有的先寫后說，還有的把兩部分內(nèi)容合在一起，也還有分開的。教材中的提示性文字，更是特別注意提供多個(gè)角度，學(xué)生熟悉的話題范圍，目的是為回歸生活常態(tài)的口語交際、習(xí)作，留下較大的自主活動(dòng)的空間。

例如，人教版五年級下冊“口語交際·習(xí)作四”，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶從自己看到、聽到或經(jīng)歷過的令自己特別難忘或感動(dòng)的事情當(dāng)中，選一、兩件講給同學(xué)聽。在口語交際的基礎(chǔ)上，再把它寫下來。又如，“口語交際·習(xí)作七”，課文以作家筆下人物形象為專題，認(rèn)識體會描寫人物的方法?？谡Z交際則要求將讀過的、聽過的、看過的課內(nèi)、課外的人物故事講一講，評一評誰的故事印象深。習(xí)作則要求運(yùn)用專題課文中寫人的方法，寫出一個(gè)人某方面的特點(diǎn)。

口語交際看似是“口”與“耳”之事，其實(shí)質(zhì)是一種高級思維活動(dòng)。人際交往的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)過程中，單純的聽和單純的說活動(dòng)是非常少的，只有當(dāng)交際的雙方都處于主動(dòng)狀態(tài)時(shí)，才能算得上真正意義上的“口語交際”。如講故事，看似一個(gè)人單獨(dú)在說，實(shí)際上，講什么故事、怎么個(gè)講法，都受到聽眾的制約和限制。再如演講，其內(nèi)容、形式、狀態(tài)，以及態(tài)勢語等等，都直接或間接、或多或少地受到聽眾的影響，為什么講這個(gè)，不講那個(gè)；為什么這樣講，而不那樣講，是受到對象、場合、時(shí)間等眾多因素的影響。也就是說，口語交際是其中的一方與它方或多方雙向、多向互動(dòng)的言語活動(dòng)過程，其本質(zhì)是一種建立在語言對話建構(gòu)中的高級思維方式。教材之所以如此編排，一方面是考慮情感、態(tài)度與知識、能力間的關(guān)系，使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。另一方面，是想更好地發(fā)揮閱讀與口語交際、寫作間的密切聯(lián)系，使讀、寫、聽、說間相互作用，相互影響。閱讀是一種通過“目”的信息輸入，聽是一種通過“耳”來“看”的信息輸入，沒有信息的輸入，就沒有說與寫的輸出。只有聽、說、讀、寫四管齊下，才能更好地解決語文教學(xué)長期以來存在的費(fèi)時(shí)低效的被動(dòng)狀況。

四、高年級口語交際教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的理論依據(jù)

小學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基本程序是(口頭)言語→(口語)文字→(書面)言語→（書面）語言文字。也就是說，口語表達(dá)能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和重要組成部分。人教社教材力圖通過口語交際的生活化、情境化學(xué)習(xí)方式有效性的探索，使學(xué)生具有日常生活口語交際的基本能力，在各種真實(shí)的日常生活交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，學(xué)會文明的進(jìn)行溝通和社會交往，培養(yǎng)合作精神，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過新課程幾種版本教材的分析，我們不難看出，口語交際在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上都非常關(guān)注內(nèi)容的生活化、表現(xiàn)的情境化、呈現(xiàn)的多樣化，以此加強(qiáng)學(xué)生口語交際的應(yīng)用性、趣味性和交際性。

語文作為最重要的交際工具，一個(gè)重要目的就是為了在生活中更好地表達(dá)交流。因此，如何使課堂上的口語交際內(nèi)容生活化，激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望是教材編寫者必須首先考慮的。人教社教材在口語交際的話題前，都有幾句激發(fā)興趣或者是引導(dǎo)的話，目的是激發(fā)學(xué)生的交際欲望。第二，表現(xiàn)情境化，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用性?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，最終是為了在生活中更好的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境要就是讓學(xué)生根據(jù)不同的場合、不同的對象、不同的目的，采用不同的口語表達(dá)方式。第三，雙向互動(dòng)，體現(xiàn)交際性。口語交際的核心是“交際”，它不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方都處于主動(dòng)的狀態(tài)，有一定的交流和溝通，在互動(dòng)中逐步深入，這才是真正意義上的“口語交際”。各種版本的教材中多次出現(xiàn)“商量一下”、“小組交流”、“和同學(xué)分享”、“討論”、“他人意見”、“評一評”、“議一議”等提示，正是口語交際的基本要求。如，人教版五年級上冊第二組“鄉(xiāng)情”單元提示語是這樣的：“遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情，讓我們走進(jìn)本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的吧！”單元練習(xí)“口語交際-習(xí)作二”與之呼應(yīng)：我們學(xué)習(xí)了幾篇表達(dá)思鄉(xiāng)情感的課文，讓我們來策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)。確定好活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)之后，重點(diǎn)討論以下內(nèi)容：“表演哪些節(jié)目，由哪些同學(xué)表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。可以根據(jù)班上同學(xué)的特長推選表演者，也可以自薦。根據(jù)討論列出的節(jié)目表，進(jìn)行活動(dòng)”。這些提示，不僅強(qiáng)調(diào)了口語交際交流中的雙向互動(dòng)，還為學(xué)生提供了在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入的一些具體方法。習(xí)作練習(xí)則將此話題繼續(xù)延伸：你長大后，或許會離開家鄉(xiāng)，想像一下，當(dāng)某一天你回到了自己闊別已久的家鄉(xiāng)，將會是怎樣的一種情景呢？應(yīng)用課文中作者表情達(dá)意的方法，以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一篇習(xí)作。編者不僅將閱讀與口語交際結(jié)合為一體，使學(xué)生有話可說，更有意識地將口語與書面語結(jié)合起來，與學(xué)生的習(xí)作結(jié)合起來，發(fā)揮聽說讀寫的整體功效。

口頭為語，書面為文，合而言之為語文。傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于對語言研究不夠，更多的只是關(guān)注閱讀、寫作硬性的語言指標(biāo)，忽略了聽說言語活動(dòng)，其結(jié)果只能是事倍功半。著名語文教育家張志公先生在《語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》一文中指出：“語文教學(xué)的目的任務(wù)很明確，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言文字，口頭語言和書面語言?！蔽覀儸F(xiàn)在的語文教學(xué)，則“全部以書面訓(xùn)練（讀，寫）為內(nèi)容，完全忽視口頭語言的訓(xùn)練。”張志公先生形象地做過這樣的比喻：“語言首先是口、耳之事，因此，練口耳是基礎(chǔ)，過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望他開花的辦法，充其量這叫插花，也許開兩朵花，然而開不多，也開不久?！盵3]張志公先生認(rèn)為這是從舊傳統(tǒng)承襲來的一個(gè)很不科學(xué)的做法，如果繼續(xù)對‘語’和‘文’采取分而治之、厚此薄彼的辦法，很不利于提高語文教學(xué)的效率，張志公先生的話非常形象地道出了聽、說、讀、寫間的關(guān)系。語文教學(xué)應(yīng)該是四條腿走路，四種能力之間存在著遷移、互補(bǔ)的有機(jī)聯(lián)系，葉圣陶先生說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓。”聽說讀寫有著千絲萬縷的聯(lián)系，四者之間互相影響、相互促進(jìn)，相互作用，切不可兩條腿粗兩條腿細(xì)。

有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，聽和說這兩項(xiàng)口語交際活動(dòng)占語言活動(dòng)時(shí)間總數(shù)的74.3%。在言語的信息交流過程中，“聽”、“讀”是對言語信息的輸入和內(nèi)化，“說”和“寫”則是言語的輸出與運(yùn)用。據(jù)據(jù)美國芝加哥的保羅·T·蘭金的研究，“人獲取知識，一般聽占45%，說占30%，讀和寫卻只占16%和9%；如果僅僅是單獨(dú)的讀，其獲取信息的儲存率只有35%，如果是視聽并用，信息儲存率則可達(dá)65%?！盵4]我們知道小學(xué)生由于受識字寫字等眾多因素的影響，書面表達(dá)受到了一定程度的制約，而其聽說的言語活動(dòng)則要靈活、直接、方便、快捷得多。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告認(rèn)為，教育必須圍繞 “學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”“四個(gè)方面展開，學(xué)做”的概念被定義為“學(xué)會在一定的環(huán)境中工作”。其內(nèi)涵涉及實(shí)際動(dòng)手技能，同時(shí)還包括人際關(guān)系、交往行為、合作態(tài)度、主體能動(dòng)性、交際能力等綜合而成的能力。良好的交際能力有利于個(gè)人更好的融入社會，因此，學(xué)做在很大程度上是一個(gè)人處理信息和人際交往能力的集中體現(xiàn)。2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，關(guān)注聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。也就是說，小學(xué)語文高段的教師在今后的口語交際教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予學(xué)生以幫助指導(dǎo)，切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力，使高年級小學(xué)生聽說讀寫能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，語言文字運(yùn)用能力得到發(fā)展，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其學(xué)好其他課程打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5.

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[3]張志公.說“練”——語言教育雜談三[J].語文建設(shè)，1962，（3）：5.

[4]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：248.