中外小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式探析

李小君

(湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)系,湖南長(zhǎng)沙410205)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教師學(xué)歷本科化已成為發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)本科學(xué)歷的高素質(zhì)小學(xué)教師己經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)和我國(guó)師范教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要課題。本文圍繞“小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式”對(duì)國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和梳理，以便制訂科學(xué)合理的、適合我國(guó)國(guó)情，適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)課程改革需要的小學(xué)音樂(lè)教師教育培養(yǎng)模式。其研究成果對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)教師教育理論有積極意義。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教師教育的核心問(wèn)題，直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，進(jìn)而影響中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。因此，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的研究探索，在不同時(shí)期都被人們所重視，并取得了較為豐碩的成果。

（一）中外音樂(lè)教師教育的比較研究

這類(lèi)研究主要致力于介紹發(fā)達(dá)國(guó)家音樂(lè)教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，及其對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育的啟示。如：楊孜孜總結(jié)了荷蘭高等音樂(lè)教育在實(shí)現(xiàn)人才培育的途徑上[1],他們主要通過(guò)以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人才培育的途徑,制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化培養(yǎng)方案,突出專(zhuān)業(yè)規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)模式,注重藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中選擇自己的定位等三個(gè)方面來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，文章研究的主要是培養(yǎng)途徑，而非人才培養(yǎng)模式。代百生分析研究了德國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的三種形式[2]：普通學(xué)校音樂(lè)教師教育、專(zhuān)門(mén)音樂(lè)教師教育以及音樂(lè)教育學(xué)理論，它們分別設(shè)在不同的高等學(xué)校，有不同的培養(yǎng)模式。文章對(duì)之進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并比較研究了其與我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的若干區(qū)別，將德國(guó)模式總結(jié)為“音樂(lè)教師培養(yǎng)雙軌制”和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的“三分法培養(yǎng)模式”，提倡我國(guó)高等音樂(lè)教育改革借鑒這些方式與方法，并論證了其可行性。但對(duì)培養(yǎng)模式所涉及的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等諸多方面的內(nèi)容沒(méi)有深入系統(tǒng)的研究。馬達(dá)在他的一篇文章圍繞中日兩國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、音樂(lè)教師資格證書(shū)制度、中小學(xué)音樂(lè)教師任用、中小學(xué)音樂(lè)教師職后進(jìn)修等問(wèn)題[3],總結(jié)歸納出有益于中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和措施,以作為我國(guó)音樂(lè)教師培養(yǎng)工作的參考和借鑒。該研究也只是涉及了人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)模式?jīng)]有進(jìn)行系統(tǒng)完整的比較研究。此類(lèi)成果還有：鮑常光的《中、日、美三所大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較》；辛笛的《中美師范院校音樂(lè)教育發(fā)展比較》等等。在這些論文的比較研究中，基本上都有同樣的問(wèn)題，他們介紹了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育的現(xiàn)狀發(fā)展進(jìn)行了比較與說(shuō)明，但在這些研究中，涉及音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的不多，只是在教師教育制度、課程設(shè)置、培養(yǎng)機(jī)制中蘊(yùn)涵了一些培養(yǎng)模式的痕跡。而對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)外對(duì)比較研究幾乎還是空白。

（二）小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的分析研究

這類(lèi)研究成果對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的分析研究，總結(jié)了各種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，為培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了依據(jù)。如：李旭開(kāi)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)安排及教育實(shí)踐等方面闡述分析了傳統(tǒng)的師范教育體系的不足[4]，提倡在解決高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立開(kāi)放式的師范教育體系的構(gòu)想。文章的研究模糊了培養(yǎng)模式、教育體系的概念，把培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)安排及教育實(shí)踐等同于人才培養(yǎng)模式，有些以偏概全。金奉通過(guò)對(duì)首都師范大學(xué)“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)和研究[5],分析“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育與高師音樂(lè)教育共同攜手發(fā)展的特殊意義以及從音樂(lè)教育的本質(zhì)特征看待“雙導(dǎo)師”模式對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教育發(fā)展具有的價(jià)值與意義，但對(duì)“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容和實(shí)施方案沒(méi)有具體分析研究，缺乏推廣和普及的實(shí)證研究。尹經(jīng)民對(duì)學(xué)分制下地方本科院校音樂(lè)教育如何樹(shù)立新的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)觀(guān)以及教育目標(biāo)、教學(xué)管理和課程設(shè)置等方面進(jìn)行了研究[6]，而對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有真正涉及，把教育目標(biāo)、教學(xué)管理和課程設(shè)置與培養(yǎng)模式等同了。來(lái)水娥對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析[7]，指出其落后性體現(xiàn)在：教學(xué)改革滯后、專(zhuān)業(yè)面不寬、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)生綜合素質(zhì)不高等四個(gè)方面，并提出：轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想、改革課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重藝術(shù)實(shí)踐、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段等五個(gè)方面的改革思路。此類(lèi)成果還有：譚建光的《師范專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式初探》、車(chē)紹留的《淺談高師音樂(lè)教育模式與人才培養(yǎng)》等等。以上成果還存在一些明顯的不足，如由于對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念沒(méi)有把握準(zhǔn)確，把培養(yǎng)途徑、規(guī)格、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)模式等同起來(lái)，有的把培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等包容與被包容的關(guān)系混為并列關(guān)系等等，導(dǎo)致概念模糊、分析錯(cuò)位。還有的對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的分析過(guò)于粗略和簡(jiǎn)單，缺乏深度和系統(tǒng)。尤其是對(duì)于本科層次小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的研究鮮有涉及。

（三）小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的改革研究

這類(lèi)研究成果在分析我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教師培養(yǎng)模式不足的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的研究。如：朱發(fā)剛從認(rèn)清形勢(shì)，解放思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作，責(zé)任明確、遵循規(guī)律，改革創(chuàng)新、加強(qiáng)黨建、服務(wù)中心五個(gè)方面經(jīng)過(guò)近三年的改革和實(shí)踐[8]，逐步形成了“教學(xué)、創(chuàng)作、表演”三位一體的創(chuàng)新性復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式。文章只是宏觀(guān)分析研究了改革思路，而沒(méi)有深入、具體研究“創(chuàng)新性復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式”的各個(gè)環(huán)節(jié)。胡郁青從課程設(shè)置、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面分析了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足[9]，提出從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、利用現(xiàn)代化資源等方面對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。顯然他們把培養(yǎng)模式與課程教學(xué)混為一談了。徐希茅研究地方本科院校在高等教育大眾化和本科教育多樣化的大環(huán)境中[10]，如何推進(jìn)音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用復(fù)合型人才，從構(gòu)建靈活而有彈性的人才培養(yǎng)機(jī)制、制訂應(yīng)用復(fù)合型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，健全實(shí)踐能力培養(yǎng)體系等四個(gè)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建具有地方院校自身特色的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。此類(lèi)研究還有韋敏的《論高師音樂(lè)教育培養(yǎng)模式的改革》、劉麗英的《21世紀(jì)高師音樂(lè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式思考》、周世斌的《面向21世紀(jì)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革》等等。

（四）構(gòu)建新型小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的研究

這類(lèi)研究成果在總結(jié)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析研究了如何構(gòu)建各類(lèi)新型音樂(lè)教師培養(yǎng)模式。如：王北海、朱詠北通過(guò)改革課程教學(xué)模式[11]，創(chuàng)建“一體化”藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式和推行創(chuàng)新型實(shí)（見(jiàn)）習(xí)模式的“三位一體”的新的教學(xué)體系來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展，甚至對(duì)高等教育的改革與發(fā)展有一定的參考價(jià)值。于瑞華探討了高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建問(wèn)題[12]，提出以?xún)?yōu)化高師單科藝術(shù)課程為思路，構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式。文章研究的主要是優(yōu)化課程體系，實(shí)際上只是涉及了培養(yǎng)模式的一個(gè)方面。蔡夢(mèng)從音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位[13]、相關(guān)社會(huì)調(diào)研和理論研究、音樂(lè)教育人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理與運(yùn)行等四個(gè)方面積極探索創(chuàng)新音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。徐希茅從構(gòu)建靈活而有彈性的人才培養(yǎng)機(jī)制、制訂復(fù)合應(yīng)用型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)方案、大力推進(jìn)音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程、培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系探索有自身特色的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系等五個(gè)方面積極探索復(fù)合應(yīng)用型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[14]。這類(lèi)研究還有以下成果：江錦秀的《談基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資“三級(jí)合作培養(yǎng)模式”》、孫瑜的《高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》、馬登峰的《高等師范專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“三段式”培養(yǎng)模式探究》、范立芝的《高素質(zhì)、廣知識(shí)、多能力——21世紀(jì)高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》等等。

二、國(guó)外研究狀況分析

不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，國(guó)外對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)模式研究從理論到實(shí)踐都非常重視，一直以來(lái)，他們不斷探索和改革，力圖在適應(yīng)新形式發(fā)展的基礎(chǔ)上完善其培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

從歷史上看，國(guó)外教師培養(yǎng)模式正在由封閉式、定向型師資培養(yǎng)模式向開(kāi)放式、非定向型師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃龓熧Y培養(yǎng)體系大都經(jīng)歷了兩種模式：二戰(zhàn)前，主要以獨(dú)立性或封閉式的師范教育體系為主，培養(yǎng)定向型中小學(xué)師資；二戰(zhàn)后，逐步走向開(kāi)放式師范教育體系，由大學(xué)或其他類(lèi)型的學(xué)校來(lái)培養(yǎng)師資。亞太地區(qū)的師資培養(yǎng)模式主要以“定向型”為主，但目前不少?lài)?guó)家正在努力由“定向型”的師范教育朝“混合型”的方向邁進(jìn)，最終是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的師資培養(yǎng)模式。總體上看，國(guó)外教師培訓(xùn)存在三種主要模式；課程中心模式；學(xué)校中心模式；中小學(xué)與大學(xué)合作模式。隨著終身教育時(shí)代的來(lái)臨，教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的界限越來(lái)越模糊，師資培養(yǎng)與培訓(xùn)模式從原來(lái)的課程、教材、教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)校為中心”、“中小學(xué)與大學(xué)合作”、“遠(yuǎn)距離”等合作培訓(xùn)模式，教師培訓(xùn)更加基層化、全程化、多樣化。

（二）培養(yǎng)模式的改革

近年來(lái)，歐美的“新專(zhuān)業(yè)化主義”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師教育對(duì)教育研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國(guó)外教師教育模式改革的主要特征如下：（1）國(guó)家或政府將教師教育作為發(fā)展本國(guó)教育和提高教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略措施加以建設(shè)；（2）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)日益明顯，教學(xué)內(nèi)容正逐漸標(biāo)準(zhǔn)化、合理化，一些適用于中小學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性的研究，如社會(huì)、環(huán)境、性別、信息和交流技術(shù)等正在被引入教師教育體系；（3）教師教育體系日益完善，基本由職前教育、資格證書(shū)考試和繼續(xù)教育組成。美國(guó)著名的教師教育研究組織霍爾姆斯小組在其研究報(bào)告《明天的教師》中建議將教師在獲得資格證書(shū)前的教育延長(zhǎng)至五年，其中應(yīng)至少有一年的教學(xué)實(shí)習(xí)期。在歐洲等一些國(guó)家，不同類(lèi)別教師的教育、不同教師教育機(jī)構(gòu)和不同教師教育階段的分離與隔絕正逐步縮小，相當(dāng)數(shù)量的國(guó)家已形成具有相互聯(lián)系的職前教育、資格證書(shū)考試和繼續(xù)教育綜合體系。

（三）構(gòu)建新型的培養(yǎng)模式

在改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，國(guó)外的教師教育和培養(yǎng)出現(xiàn)了以下幾種模式：（1）教師教育和培養(yǎng)的空間模式已由以大學(xué)為本的模式向以大學(xué)為本和學(xué)校為本相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，如：美國(guó)的職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式；英國(guó)學(xué)校為本的教師教育模式。（2）由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J(rèn)知科學(xué)和質(zhì)量研究，建構(gòu)主義、反思性研究為基礎(chǔ)的教師教育。西方在充分利用“反思”和“反思實(shí)踐”的同時(shí)，把非西方的思考觀(guān)念，尤其是佛教禪宗的“冥想”傳統(tǒng)也融入了教師教育課程。建立在反思基礎(chǔ)上教師教育教學(xué)大綱的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)教師理解身邊的社會(huì)和政治環(huán)境。（3）教師培養(yǎng)的角色轉(zhuǎn)變。教師由過(guò)去“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷?zhuān)家的教師”。（4）教師教育的教學(xué)模式由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變成“發(fā)展模式”。

綜上所述，無(wú)論國(guó)內(nèi)外，在音樂(lè)教師教育培養(yǎng)模式上的研究都已經(jīng)取得眾多成果，為本課題的研究提供了良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。但綜觀(guān)上述成果，還存在以下三個(gè)方面的不足：

第一，國(guó)內(nèi)有關(guān)音樂(lè)教師教育培養(yǎng)模式上的研究大多集中在培養(yǎng)模式上的微觀(guān)層面，有的甚至混淆了培養(yǎng)模式與其所屬內(nèi)容的概念。從宏觀(guān)上把握小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)系統(tǒng)的分析研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，國(guó)外對(duì)教師教育培養(yǎng)模式的研究從歷史發(fā)展到現(xiàn)實(shí)需要到實(shí)踐操作，從宏觀(guān)層面取得很大的成果，但是深入到培養(yǎng)模式的具體環(huán)節(jié)，如：教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等各方面內(nèi)容的深入系統(tǒng)研究則較為少見(jiàn)。

第三，無(wú)論國(guó)內(nèi)外的研究，大多是針對(duì)整體教師培養(yǎng)模式的研究，具體涉及到本科層次小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式，國(guó)外還沒(méi)有人進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究。

[1]楊孜孜.荷蘭高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的啟迪——構(gòu)建音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制[J].人民音樂(lè)2008,(2).

[2]代百生.德國(guó)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的啟示[J].中國(guó)音樂(lè),2007,(1).

[3]馬達(dá).中日中小學(xué)音樂(lè)教師教育若干問(wèn)題的比較研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2006,(6).

[4]李旭開(kāi).高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析思考[J].大眾文藝,2010,(8).

[5]金奉.基礎(chǔ)音樂(lè)教育與高師音樂(lè)教育攜手發(fā)展——首都師范大學(xué)“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式淺析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

[6]尹經(jīng)民.學(xué)分制下地方本科院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式思考[J].大眾文藝:理論,2009,(3).

[7]來(lái)水娥.師專(zhuān)音樂(lè)教育培養(yǎng)模式剖析[J].中小學(xué)音樂(lè)教育2003,(8).

[8]朱發(fā)剛.高等音樂(lè)教育科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新之路——云南藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院“復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”的啟示[J].民族音樂(lè),2009,(4).

[9]胡郁青.高師音樂(lè)教育教學(xué)改革與培養(yǎng)模式研究[J].黃河之聲,2008,(13).

[10]徐希茅.地方院校創(chuàng)新音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)音樂(lè)2007,(1).

[11]王北海,朱詠北.構(gòu)建創(chuàng)新型音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇:管理研究,2011,(2).

[12]于瑞華.論高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2010,(22).

[13]蔡夢(mèng).音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——首都師范大學(xué)“21世紀(jì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”[J].人民音樂(lè),2010,(4).

[14]徐希茅.復(fù)合應(yīng)用型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式探求[J].人民音樂(lè),2008,(3).