新形勢下高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑探索

聶曉俊，楊建國，羅曉薇

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

雖然我國是人力資源大國，但卻不是人力資源強(qiáng)國。激烈的國際競爭和迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，迫切要求高校教育不但要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。尤其是高職院校人才培養(yǎng)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，未來社會高職人才競爭焦點(diǎn)也匯聚于此。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新世紀(jì)高職教育改革的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力已成為高職教育的重要任務(wù)之一。

個體在生存和學(xué)習(xí)過程中主動應(yīng)對外界環(huán)境變化和內(nèi)在目標(biāo)訴求而進(jìn)行自身變革的能力可泛指為學(xué)習(xí)能力。它是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時影響著人的各種潛能的發(fā)揮。所以，在高職院校教育教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力既是必要的也是必須的。

一、本科院校與高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的差異對比

（一）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的差異

大量的市場調(diào)查資料表明：大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力、掌握資訊能力、社會實(shí)踐能力決定了大學(xué)生的就業(yè)競爭實(shí)力，然而形成競爭力、具備大學(xué)生能力的核心要素就是學(xué)習(xí)能力。針對本科生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)差異表現(xiàn)在更注重基礎(chǔ)操作與實(shí)踐應(yīng)用層面的能力素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的差異

大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一般模式是教師根據(jù)相關(guān)政策和人才培養(yǎng)方案，通過課堂內(nèi)外的一系列教學(xué)活動向?qū)W生系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)方法、思維創(chuàng)新，并通過做習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，讓學(xué)生逐步具備適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的綜合能力素質(zhì)的系統(tǒng)工程。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是以實(shí)踐課程教學(xué)為主導(dǎo)的模式。由于受在校時間短（一般兩年半）、基礎(chǔ)素質(zhì)較差（來自“三校生”及高考最后批錄取生）、就業(yè)要求專業(yè)與崗位相對應(yīng)的屬性等限制，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)側(cè)重于單一的職業(yè)崗位所要求的能力素質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)條件的差異

普通本科院校一般具有悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，廣闊的交流平臺，優(yōu)質(zhì)的生源質(zhì)量，優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具備了較強(qiáng)的硬軟件條件。大學(xué)生除在第一課堂從事文化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)活動外，還可根據(jù)自己的興趣愛好以及所學(xué)專業(yè)特色選擇參與第二課堂訓(xùn)練，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資訊平臺，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，更好地提高學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐效率，個性化地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。而高職院校大多是由原來的中專校合并升格而成的，師資配備、硬軟件條件較差，尤其是近幾年的擴(kuò)招，致使高職學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平都較低。

（四）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果的評價差異

不同層次高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否產(chǎn)生效果，還應(yīng)借助科學(xué)的考核評價體系。普通本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核重在對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握和提升運(yùn)用上，長期以來形成了一套較完善的考核辦法，在基于信息技術(shù)的過程評價與成績評價模式中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)診斷、反饋調(diào)節(jié)、不斷激勵和學(xué)習(xí)導(dǎo)向等功能，將考核評價與學(xué)習(xí)內(nèi)在地統(tǒng)一起來。高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核重在對學(xué)科知識的操作考評為主，同時考評學(xué)生的知識和品質(zhì)，根據(jù)市場項目的運(yùn)營需要，設(shè)計評價指標(biāo)予以科學(xué)考評。

由以上對比分析得知，不同層次的高校落實(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在差異性，高職院校必須根據(jù)自身特色進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位，展開培養(yǎng)模式的改革，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

二、提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和途徑

（一）構(gòu)建高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的特色模式

職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)活動和社會實(shí)踐的第一線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，必須突破普通高等教育學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，構(gòu)建以職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)的系統(tǒng)化課程。教學(xué)課程中始終貫穿著綜合能力和教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)這條主線，其課程體系要兼顧基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實(shí)訓(xùn)課程、核心課程和彈性課程。從大一入學(xué)開始就要不斷強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生分別從核心能力目標(biāo)和外圍拓展能力目標(biāo)兩個角度制定自己個性化的總目標(biāo)，再圍繞總目標(biāo)細(xì)劃為滿足可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)和適應(yīng)職業(yè)需要的專業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而分解為不同時間段的階段化目標(biāo)、層次化目標(biāo)，并在各門課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中科學(xué)調(diào)整，逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從個人學(xué)習(xí)與發(fā)展前景、各門課程目標(biāo)設(shè)置、小組學(xué)習(xí)與研究對象等方面體現(xiàn)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)特色。培養(yǎng)學(xué)生樂觀應(yīng)對生存的挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)美好和快樂人生的基本途徑，嘗試構(gòu)建有明顯層次差異與高職院校特色的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。

（二）工學(xué)結(jié)合、校企合作是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則是催生高端技能型人才的必備條件。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐表明：高職院校走以企業(yè)為中心的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)之路，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。這種工學(xué)結(jié)合、校企合作模式是學(xué)生一部分時間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織到工廠帶薪實(shí)習(xí)。其特色是學(xué)校與企業(yè)建立協(xié)約性關(guān)系的合作，企業(yè)成為學(xué)校固定的實(shí)習(xí)基地和部分學(xué)生的就業(yè)基地；根據(jù)專業(yè)需要，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到廠工作輪換交替進(jìn)行；由學(xué)校企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校招生與企業(yè)招工、學(xué)校管理與企業(yè)管理、理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、學(xué)生畢業(yè)與上崗就業(yè)等同步進(jìn)行。其作用是強(qiáng)化了教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，拓展了教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的中心地位，并在滿足企業(yè)對不同層次技術(shù)水平勞動力的需要以及對崗位操作人員的連續(xù)性需要、企業(yè)對人才能力要求與個性化教學(xué)和訂單式培養(yǎng)相結(jié)合，滿足企業(yè)不同崗位對技術(shù)人才的需要的同時實(shí)現(xiàn)以能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校服務(wù)企業(yè)，學(xué)生個性發(fā)展的雙重目的。這種有效的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生面對不同的教育環(huán)境、教育資源、理論與實(shí)踐、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)、教與學(xué)等實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭實(shí)力。這種基于不同背景條件來構(gòu)建的具有多樣性的校企合作人才培養(yǎng)模式是在借鑒德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等基礎(chǔ)上結(jié)合我國高職教育起步晚的實(shí)情和特色而構(gòu)建的，具有較強(qiáng)的可操作性。對高職教育人才培養(yǎng)模式的改革向縱深發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義和推動作用。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近幾年的實(shí)施過程中已初見成效，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，使每年畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到98%以上，深得用人單位的廣泛好評。

因此，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才是21世紀(jì)高職教育教學(xué)改革的根本指針和現(xiàn)實(shí)選擇，是培養(yǎng)高職學(xué)生有效應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)社會挑戰(zhàn)的必然選擇，實(shí)施以企業(yè)為中心的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式是提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，唯有充分結(jié)合地方科教資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，才能更好提升專業(yè)社會服務(wù)和輻射帶動能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)技能型專門人才，才能為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高職教育的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（三）實(shí)施提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.校企掛鉤，提高師資專業(yè)水平。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，教師的價值在于啟迪學(xué)生的心智。高職院校在專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的同時要堅持走培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的特色之路，進(jìn)行校企掛鉤，圍繞定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持與四川長虹集團(tuán)、四川九州電器集團(tuán)有限責(zé)任公司、四川旭虹光電科技有限公司等大型企業(yè)建立長期合作機(jī)制，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，聘請大中型企業(yè)的工程技術(shù)人員，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與最新的生產(chǎn)工藝保持一致，提高了學(xué)生在實(shí)踐操作中解決問題的水平和能力。同時，重視建立具有本科以上學(xué)歷層次，高級工以上實(shí)踐操作水平的“雙師型”教師隊伍。只有他們才能同時承擔(dān)理論課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)，才能真正實(shí)施“模塊式、一體化”教學(xué)改革，將培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式融入到教學(xué)組織的全過程中。

2.將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透在學(xué)科教學(xué)中。教育家葉圣陶主張“教是為了不教”。教師的責(zé)任是授之予“漁”而非授之以“魚”。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動方式的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?，F(xiàn)代社會知識和技術(shù)更新的周期越來越短，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能有所創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。所謂自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。近期我們對我院一、二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，80%以上的高職學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師上課教什么，自己就學(xué)什么，40%以上的學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，30%的學(xué)生評價自主學(xué)習(xí)效果不滿意。從表格“課余時間分配”一欄顯示出：自主學(xué)習(xí)占20%，參加社團(tuán)活動占25%，鍛煉身體占15%，上網(wǎng)睡覺占40%。經(jīng)過全面考察高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及滿意程度，我們對問卷中普遍存在的問題，通過個人訪談的方式給予相應(yīng)的解決方案，同時教師在課堂教學(xué)中起示范作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的質(zhì)變。首先樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生求知、求思、求解、有意識地探索學(xué)法的強(qiáng)烈愿望，再根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并在每節(jié)課的教學(xué)中都滲透培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。其次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)點(diǎn)化。教師除自己對學(xué)習(xí)能力的有關(guān)方面進(jìn)行示范，讓學(xué)生得以借鑒、學(xué)習(xí)外，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織學(xué)習(xí)活動和發(fā)展智力技能的情境，排除學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展上出現(xiàn)的障礙，當(dāng)然，教師參與的目的在于幫助學(xué)生在方法和心理上做好準(zhǔn)備，使其在課程結(jié)束時具備自學(xué)能力。

3.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。步入信息化時代，學(xué)習(xí)型社會要求對高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的專業(yè)教學(xué)資源，在大學(xué)一年級就開設(shè)計算機(jī)信息技術(shù)與文獻(xiàn)檢索等課程，以盡早教會學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多渠道搜攬、選擇、加工處理信息資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，注重對學(xué)生合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑與思考能力的培養(yǎng)。知識和技能是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要載體，一個人只有掌握了大量的知識，形成了高超的技能，才有可能在實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)當(dāng)加大以“模塊式、一體化”為主的教學(xué)比例，將教學(xué)的內(nèi)容編制成一個個循序漸進(jìn)的模塊，通過模塊的不同組合，培養(yǎng)高技能人才的復(fù)合技能。課堂上要增加交流和討論、研究性學(xué)習(xí)的比重，營造與工作環(huán)境類似的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效方式，開展校際交流、合作、競賽，借以取長補(bǔ)短，培養(yǎng)創(chuàng)意。再將學(xué)習(xí)團(tuán)隊拓展到相關(guān)行業(yè)，以半工半讀、訂單培養(yǎng)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)實(shí)踐能力。鼓勵學(xué)生多提問題，同時對教師傳授的知識進(jìn)行主動的質(zhì)疑，善于思考各門專業(yè)課程之間的關(guān)系，拓展到具體專業(yè)的整個課程體系的設(shè)置，這樣學(xué)習(xí)起來有的放矢。

5.充分利用第二課堂，側(cè)重于對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二課堂重點(diǎn)是給學(xué)生提供自由的思維和活動的空間，以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉。包括聽學(xué)術(shù)報告和講座，充分利用圖書館，與相關(guān)教師互動交流，參加相關(guān)教師的科研項目，參加社團(tuán)社會實(shí)踐活動等，將第一課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，并從中發(fā)現(xiàn)問題，再促使學(xué)生重返第一課堂尋找解決問題的理論方法，這種循環(huán)往復(fù)的鍛煉，會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生終身受益。

三、結(jié) 語

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。”阿爾溫.居功托夫勒的這句名言已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，新世紀(jì)高職院校教育的改革與發(fā)展，應(yīng)重視奠定人的終身學(xué)習(xí)所必需的知識和能力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的、適應(yīng)他們自身特點(diǎn)的自學(xué)方法及自己獲取知識的能力，不斷探索構(gòu)建高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)特色模式以及培養(yǎng)的方法和途徑，從而推動高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的健康發(fā)展。

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